优化课堂提问，启发学生思维

2022-11-19吴凤明

读与写 2022年11期

吴凤明

(贵州省遵义市播州区乐山镇乐山小学贵州遵义 563000)

前言

课堂提问是教师与学生对话的直接方式，也是优化教学效果，启发学生思维的关键途径，因此要加强对课堂提问价值的研究。新时代要求教师革新教育观念，对教育的界定标准也从之前的知识型，转化为“以人为本”，重视数学核心素养，并从不同角度完成对数学教学的研究，实现数学核心素养的纵向整合与水平迁移。

1.问题的设计要有梯度性

衡量一个问题提出的有效性，主要是以其是否完成三维教学目标为标准，保证多个目标按照方向与内容的不同，每个阶段目标都按照一定顺序进行。尽管问题无需面向一个教学目标，但是如果是脱离教学目标的提问则一定无效的。因此科学设计教学目标才是有效的。课中，教师往往是带着目标思考问题，并做到设计的梯度化，让学生逐步获得数学知识[1]。对教师来说，问题的提出还不能太过直观、浅显，同时也不能过于抽象、复杂，否则学生的思考会受到限制，减少学生回答问题的热情。此处所说的问题设计的梯度，还需环环相扣，从简到难，由浅入深。以《用字母表示数》课堂中利用梯度化的问题的教学过程为：师：上课之前我们先玩一个猜谜游戏，绿衣小英雄，田中着害虫，水陆都是家，唱歌呱呱呱。以猜谜的形式集中注意力，学生得到答案“青蛙”。之后教师：没错，看来同学们都动了脑筋思考，下面我们一起学关于青蛙的儿歌，如“一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿……”剩下的让学生接，并随着青蛙数量的增加，完成计算。后来学生在计算中提出问题：老师，青蛙数量变大，计算雨来越难了。此问题引发学生思考，思考并提出解决对策，如可以用字母代替，不用计算，只需要列式就可以了。教师继续提问儿歌中可以使用字母代替什么呢？回答：表示青蛙的只数。获得新知后，教师继续提问，巩固新知，如青蛙腿的数量该怎么表示呢？如25只青蛙一共有多少条腿？最后借助多媒体，为学生展示字母和数字的关系。

此案例中问题的设计，遵循教学目标，让学生逐步建立数字与字母数量关系的认知，以青蛙数量与腿数的数量关系引出话题，先让学生了解一一对应，然后逐层增加问题难度，以梯度性问题加深学生的理解，让学生思维程度逐层提升，进而提高课堂提问的有效性。

2.问题的设计要多样化

在信息技术的推进下，小学生在这快速发展的时代中，思维与生活方式也发生了变化。因此小学数学教师也要结合时代的发展，了解学生变化，并在课堂中设计多样化提问方式。以往教学中本人使用多种提问方式，但是发现效果最好的，还是实践性问题。例如探究重复的奥秘知识，教师以颜色进行提问。如教师“请穿蓝色衣服的人回答问题”，此时班级中穿蓝色衣服的学生都集中精神关注知识，此时不是穿蓝色衣服的学生也会集中注意力，关注教师下一个问题。接着教师提问“请所有穿黄色衣服的学生起立回答问题。”再次提问“请所有穿紫色衣服的学生起立回答问题”每叫到一种颜色衣服的学生，其他颜色衣服的学生坐下，并在提问之后，教师带领学生回忆教师是以什么顺序叫学生回答问题的。因为每一名学生的衣服有很多颜色，就可能出现多次起立回答问题的情况，此就顺理成章提出本节课的主题——重复，并当学生对此有基础认知后，再举出生活中实际案例，借助学生示范的提问形式，丰富课堂教学内容，进一步让学生理解重复概念。

只有新颖、多样化的提问方式才能激起学生的学习兴趣，进而让学生在讨论交流中，共同进步。在此学生不但获得数学知识，还享受问答过程中的兴趣，提升心理愉悦感。借此教师需更新教学观念，丰富提问形式，并在师生互动过程中完成提问与解答。

3.问题的设计需人性化

本人经常旁听同校教师的数学课，发现很多教师在问题的设置上，过于侧重教育性而忽视了人文性。主要体现在教师在设计问题的时候只想到如何完成教学目标，忽视了学生真正的需求，此是多数教师都有的问题。数学教学的最终目的是培养人才，将工具性与人文性结合，所以数学可不是单一的工具性课程，而是需结合学生身心发展，结合数学核心素养，考虑到学生的进步，健全其发展。以往教学中教师往往过重追求升学率，提升知识水平，降低人因素的重视，实际上对人的追求是很重要的，教师不能忘记教学自身就是服务于学生，而不是片面追求效益。加上当下家庭中都有一个孩子，都有望子成龙愿望，有时家长和教师不顾学生反对，布置很多作业，希望通过做习题的形式，提升学生成绩，此在很多民办小学中现象突出。学生被动接受知识，教师不能考虑学生情感需求，人文性、人性化被抛出脑后，只是一味进行知识的灌输，僵化师生关系，降低教学效率。此时提出问题也就失去了价值[2]。例如部分教师上课不带教材，计算知识的讲解也只是单一讲解，没有任何准备。在短暂的40分钟里，教师这种低效率的行为无疑构建了无效率课堂。因此教师一定要考虑提问过程中的人文性渗透，实现提问的人性化，并实现教学与人文的统一。

4.问题的设计要延伸到课后

教师设计的问题可延伸到课后，即学生精力课中知识点学习后，可在课下针对课中的一个或者一方面问题进行继续探索，进而学习与本节课数学知识有关的内容。虽然学生将课中问题探索从课中延伸到课后是受学习兴趣的影响，但是教师课中提问的技巧性也有很大影响。现在很多一线教师往往在课后小结时，会向学生提问“你今天获得哪些收获？”“你学习到了哪些知识？”此可能是教师真正想理解的问题，也可能是程序化地询问学生，知识将此当做课堂中一必要环节。以小数的初步认知教学问题，教师在课堂后期提问“通过本节课的学习，你学习到什么知识，还有没有想问的问题？”这么提问比传统的课后疑问模式多了一个问题，就是“你还有没有想问的问题”，此就可充分激发学生的学习兴趣，提出其内心的疑问。在此若教师顺势引导、启发学生，就会引导学生自主探究或者小组合作研究，此就能将学生的课中学习延伸到课下。本文在实践过程中，当问出“你还有没有想问的问题？”后，真的有一名同学提出了问题，他说“我们之前已经学习过分数了，现在又学小数，有什么意义呢？我们为什么要学习小数？”本人显然没有想过学生们会有这样的疑问，有些茫然，但是很快镇定下来，机制地在全班学生面前表扬了这名学生，然后说“这个问题真好，但是我们马上就要下课了，将这个问题留给大家，希望在课后你们能认真思考这个问题，帮助他答疑解惑。”此就是用机制的形式引导学生在课后思考并解答问题，提升了问题设计的延伸性，更宽广地激发了学生的数学思维。

5.问题的设计要以平衡为要点

以“数与代数”领域教学为例，教师在课堂中设计问题的时候要以平衡为要点。

第一，课堂提问要围绕算理，贯穿整节课。算理作为小学数学教学的重难点，只有小学生充分掌握算理，才能使用对应方法解决问题。算理与算法一样重要，那么怎样把握两者的平衡呢？传统课堂中教师多是机械重复算法，此虽然让学生熟悉解题算法，但是对算理的感悟不深，在遇到其他问题则还会出现错误，所以此要引发教师思考。以除法竖式计算为例，此作为小学数学计算教学的重难点，学生在计算除法时容易出错，有时是商的位置写错了、有的是不懂得余数的意义。作者也旁听了很多节此类课程，发现其他教师讲解完重点算理后就不再提及，导致学生在计算竖式的时候，还只是机械地套用，不理解商与除数的真正意义，所以也就不能真正理解除法竖式的算理。(1)教师要尝试运用新旧知识的联系，追问算理。如问题：一共有60本书，30本为一班，一共能分几个班？教师先询问学生是如何思考的。学生们集思广益，然后将最适合问题的答案提出来，即“可以将60和30后面的0去掉，只要计算6除以3等于多少即可。”此就是很好的解决方法，之后学生口算，6除以3等于2，就能得到60里面有2个30，得到商是2。在正是教学前，教师可先带领学生练习口算除法，然后在与学生交流的时候适当追问了算理，让学生以简单的口算解答除法问题，初步理解除法算理，为后期正是进行除法竖式教学奠定基础。(2)让学生动手操作，强调算理。以94÷30新授课为例，课中教师可先通过多种直观手段(点子图、格子纸)，助学生直接感受算理，让学生在动手圈一圈、画一画的形式求解94÷30。多刺激学生感官，让其自然感受除法竖式的算理。教师在总结知识的时候，也要使用点子图与格子纸讲解，以此加深学生的理解。(3)将认知冲突作为问题，巩固算理。在知识点巩固环节中，很多教师只是单一以问答的形式帮助学生巩固知识点，在其中忽视了算理的强调。在巩固环节中教师还要以算理为重点，利用学生出现的错误，引发认知冲突，进而强调算理。

第二，教师设计问题的时候要充分相信学生。教的最终目的是为了不教，小学阶段教师要重点培养学生的数学理解能力，特别是问题的理解能力，教师多放手让学生独立思考，在此为了达到提出问题的教学效果，教师要做到：(1)问题强调学生体验。即在教授知识点时，要让学生感受知识的获取过程，即在知识获得的时候培养其理解能力。以计算问题为例，教师可引导学生自己画一画、分一分，让其先理解问题与对应的算理，相信在手脑眼并用下，学生能够对问题有充分的理解。(2)多关注学生的抽象能力。教师的提问不能只停留在表象，还需深化，重视对学生抽象能力的培养。如乘法的初步认知教学中，为了让学生更好理解乘法的意义，教师可尝试通过“几个几”的形式提问学生，让其理解乘法算理。以此学生可对“几个几”产生初步印象，然后由问题引导学生从具象过渡到抽象的乘法算式中。此过程中教师要适当的放手，相信学生能自己独立解决。

6.开展生活化教学活动，激发学生提问欲望

兴趣是学生积极参与数学课的重要内因和动力，也是掌握数学知识和技能、提高学生认识的重要组成部分。因此，小学数学教师应注重学习能力和发展学生的知识，学生学会提出问题来唤醒他们的欲望。通过提供面向生活的学习，有效激发学生的研究兴趣，介绍数学的科学知识，激发学生的问题意识，帮助学生提高数学能力。终身学习将数学知识与现实问题相结合，激发学生的问题意识，提高学习能力。例如，在教学“小数混合运算”时，教师便可以用现实生活中的例子教学生数学能力。

7.积极创设数学教学情境，培养学生提问意识

为了提高学生的问题阅读能力和问题意识，教师可以使用解决问题的技巧来提高学生的问题意识。情境问题需要教师根据相关的学习材料为学生创造一个问题情境，帮助学生对问题情境进行思考，并帮助学生在思考的过程中获得数学知识和掌握数学能力。例如，在教学“圆形的周长和面积”时，他会使用教育信息技术为学生创建学习环境。视频为学生展示了涵涵的奶奶从乡下带来一只鸡，视频为学生展示了涵涵的奶奶从乡下带来一只鸡，但是不小心圆形上盖弄丢了，所有这些原料都准备好了，但是涵涵却不知道如何下手了。如果是你会怎么做呢？一旦情况确定，教师要引发学生思，我们要做圆形盖子需要什么条件，通过问题引导学生提出问题，从而在提问和解答问题中完成对圆形周长和面积知识的学习。

8.组织开展合作学习活动，提高课堂提问效果

作为一种新的教学方法，在小学数学课堂中引入协作学习可以有效提高学生的研究意识、实践沟通能力和语言合作能力。学生通过改进提高学生广泛的汉语阅读能力。在协作学习中，教师应根据学生不同的学习情况将学生分组。小组成员进行的研究表明，学生可以提高他们的知识，提高他们的学习能力。您也可以使用此方法。比如在教学“小数加减法”时，老师可以测试学生复习整数加减法的内容，然后问小数和整数的区别，通过这种方式完成对小数计算方式的推导。当提出问题时，教师可以检查并与小组中的学生讨论。通过研究和分析，他可以对加减法的小数项进行分析，从而获得数学知识。再举个例子，如果你在教“分数加减法”时，老师可能会先说明当天的学习内容和本课要达到的目标，然后让学生分组讨论。教师可以将志同道合的学生分成小组，与他们进行详细的讨论，以充分掌握数学知识，达到数学课教学的目的。