课外阅读：农村小学生语文素养提升的必由之路——指向语文素养的农村小学课外阅读指导研究

秦玉萍 王文安

《义务教育语文课程标准（2019年版）》明确小学三个阶段的阅读要求，而学生广泛阅读兴趣的调动与激发，阅读面拓宽与阅读量的丰厚以及阅读品味的提升，需要教材典范课文的教与学，也需课外阅读的巩固与延展，只有这样才能实现课内课外阅读互补互助、相得益彰。［1］

一、小学语文素养的构成与培养分析

随着统编教材的不断推广和使用，2019年已经对2011 版的《义务教育语文课程标准》进行了修订，这两年还在继续修订。就2019年修订版的《义务教育语文课程标准》的课程性质与地位来看，强调语言的使用，交流沟通的运用，明确了思想文化修养的要求。凝练的语文课程在性质和目标上应为对学生语文素养的培养。这一素养是学生语文学习，也是其他课程学习乃至学生全面与终身发展的基础。

《义务教育语文课程标准》中课程基本理念的第一条就是“全面提高学生的语文素养”。在立德树人为教育首要任务的引导下，语文素养首先是激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，让学生有正确的语文学习认识；并在此基础上进行语言积累与丰富，语感训练和培养，思维训练与发展，语文基本学习方法的认识、学习和掌握，最终形成良好的语文学习习惯。语文素养的培养要学生联系生活，获得适应生活交际所需的识字、写字、阅读、写作以及口语交际的能力。如此，在《义务教育语文课程标准》的认识和学习中，应当明确小学生语文学习所需要和达成的语文素养。小学生的语文素养在以往的听说读写能力的基础上，还强调了整体素质的培养，即注重、利用和通过优秀文化对学生的熏染，使得他们情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣都在语文学习和交际运用中得以提升，在继承和弘扬中华民族优秀传统文化，形成较强的民族文化认同感的同时形成良好的个性和健全的人格。

以往，我们谈到小学语文教学可能就是狭隘的教材使用，上好教材就是完成了语文教学任务。但是，随着教育目标的提高，高标准落实课程标准的要求就必须扎扎实实、认认真真地将阅读要求落到实处。因此，我们在培养小学生语文素养的时候就要有效推进课外阅读活动的开展，提高教师的课堂阅读指导能力、水平和艺术性。

二、农村小学及课外阅读的现状分析

素质教育已经推进多年，农村小学的语文教育教学也向素质教育靠拢。但是，教育的质量和效果存在地域差异，不均衡情况在一定程度上仍然存在。在农村小学语文教育教学实践中，笔者不断地对农村小学及课外阅读情况以及农村小学生语文素养培养等进行研究，发现了农村小学课外阅读存在的一些问题。

（一）农村小学教育教学存在的问题

农村小学的学生多是来自农村，而农村孩子的家庭经济状况，家长对教育的重视程度以及对孩子学习的指导等相对是处于低层次的。很多孩子的父母可能会到大城市去打拼，做一些比较辛苦而收入相对微薄的工作，他们的文化层次相对较低，和孩子也聚少离多，这些因素造成他们对孩子的管教以及教育指导的力量不足，或者是鞭长莫及的。［2］于是，他们能给孩子的就是“好好学习”之类泛泛的指导和要求，能做的一般也是给予一定物质上的补偿。如此，留在农村小学的学生多数情况是家长教育缺位，或者是家庭文化学科指导方面不佳的。

农村很多孩子是留守儿童，他们跟着祖辈生活，而祖辈多是没有文化辅导能力的，而且隔代亲，很多时候对孩子是比较宠惯的。这样，孩子往往没有良好的早期家庭教育，优质的幼儿园教育，他们的起步阶段就注定后劲不足。同时，电子产品的普及也诱惑着孩子们，没有家长严格管教的农村儿童，他们在感到学习压力和学习困难之后，就可能兴趣转移，心思不在学习和提高成绩上。如此，他们的学习意识和动力也不足，学习能力滞后，学习效果欠佳。

另外，农村小学教育教学的软硬件也比不上一些优质学校，一些偏远地区的学校教育教学环境还是比较差的。当然，在素质教育推进中，教育资源也在向农村偏远地区倾斜，但是一所学校的教育成绩还要看教师和学生。面对一群基础薄弱，学习能力和动力不足的学生，教师想提高教育教学质量是困难重重的。当前，衡量一所学校办学情况要看考试成绩的现象还多少存在。因此，农村小学老师只能是低起点的，就基础知识、知识的基本运用进行反复强化的教学，某种程度上就是奔着考试进行教学。

（二）农村小学课外阅读存在的问题

对农村小学教育分析之后，我们已经可以得出一些农村小学课外阅读存在问题的原因。课外阅读不是简单的随便读，或者是找些学生感兴趣的、能读懂的读，而是需要有一定阅读要求和目标的阅读。因为，农村孩子的家长文化水平不高，或者年轻的父母不在身边，他们无法指导学生进行课外阅读。因此，教师学生要求进行课外阅读，对学生来说，他们在阅读中会遇到太多问题，一般是没有兴趣和耐心深入阅读的。如此，阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯都存在问题，这就造成了课外阅读的盲目性和无效性。如果让学生随便进行课外阅读，那么，他们可能选择一些儿童读本、小的故事书，或者是一些能够读懂的作文书。至于那些能够很好地提高语文素养的，他们可能是泛泛而读。即使我们规定了阅读书目，他们也读不出什么、不能获得较高质量的阅读发现和获得。而有难度的阅读，反而让学生更没有了课外阅读的兴趣。

当然，老师也注意到农村学生进行课外阅读时存在的问题，鉴于学情，就会让他们去进行一些摘抄，记一些故事内容，或者写写阅读感受。［3］学生机械地完成任务，是应付着的阅读，不仅读的效果不佳，还会让学生生出阅读的厌倦感。另外，一些家长不懂课外阅读的重要，可能存在着不支持、不鼓励孩子进行课外阅读的情况，认为读闲书没有做几道数学题有用，他们不仅不能进行阅读的引导，反而会掣肘学生的课外阅读。另外，就是学校和语文老师的问题，学校和老师主要精力是放在课内，不够重视课外阅读的有序开展，不能较好地对学生的课外阅读情境进行设计和组织，这也使得学生有课外阅读活动或者行为，却没有获得课外阅读应有的效果。

三、指向语文素养的课外阅读指导分析

办法总比困难多，鉴于农村小学生课外阅读的各种问题和困难，语文老师在自己充分认识课外阅读的重要性后，还要能够让学生明白课外阅读的重要，掌握课外阅读的方法，形成自主和合作课外阅读的习惯。

（一）研究学生阅读需求，确定课外阅读学习内容

课外阅读要有效就要让学生有兴趣、有能力进行课外阅读，能够在阅读中“跳一跳”获得一些阅读的收获与体验。因此，老师在指导学生进行课外阅读活动时，首先要研究的是学生阅读的情况，思考他们能够阅读什么，需要阅读什么。如在低年级的识字教学中，教师就可以推荐他们阅读与识字有关的问题绘本，让他们借助拼音和图形去更多地认识汉字，思考汉字的组成与表达的意思。在中高年级的课外阅读推进中，可以结合学习单元，选择一些与单元主题相关的文章或者书籍，让他们进行阅读。如统编教材四年级下册第二单元的学习主题是“科普”，在完成《琥珀》的学习之后，可以让学生读德国科普作家柏吉尔所著的《乌拉波拉故事集》，让学生比照教材与原故事进行阅读，感受作者根据琥珀的样子进行合理想象而作文的方法，感受科普严谨推理方法与合适的语言生动表达的方法。另外，这一单元的阅读能力和素养培养的任务是让学生在阅读中尽可能地从不同角度去思考，能够在阅读中发现问题并提出自己的问题和看法。因此，教师给学生提供合适的科普阅读篇章之后，要求他们能够在阅读中有所发现和思考，能够在小组内或者班级进行口语交际的表达，把内容说清楚。

根据学生的需要，结合学生的学习能力，教师可以提供合适的阅读篇目，让他们课内外结合，不仅巩固了课内所学，而且也会让学生在课内阅读获得中进行阅读的迁移，形成自己的阅读思考和发现，从而使课外阅读效果获得提升。

（二）营造有效阅读氛围，提出指向语文素养要求

在“双减”背景下，教师可以将学生的课外阅读活动放在规定的语文课后辅导时间内。给学生安排合适的课外阅读任务，让学生分组进行阅读。这里可以让全班分小组共读一本书或者一篇文章。如选取《海底两万里》比较精彩“他们在印度洋的珠场和鲨鱼展开过搏斗……捕鲸手兰德手刃了一条凶恶的巨鲨……”所在章节进行全班分小组阅读，引导学生从语文素养的角度，从字词的选用，句式的表达，修辞手法的运用，故事的表述和描写得细致精彩，以及这部分的内容和表现人物的形象与主题等层面进行分任务阅读，让学生在整体阅读的基础上，突出某项能力和素养训练点的阅读。

课外阅读的有效开展，要让学生课外阅读常态化。这里的阅读不能狭隘地理解为学生在规定时间读规定的书目，完成规定的阅读任务。现在每个班级都有读书角，都有不少的阅读书籍，教师可以通过教室书香氛围的营造，打造人人爱阅读，处处可阅读，天天在阅读的课外阅读氛围，不定期地让学生进行阅读展示和汇报，让阅读成为农村小学生课余的常规项目，进而让课外阅读走进每个学生的心灵深处。

（三）加强阅读有效性指导，在交流汇报中学会阅读

阅读学习的一个重要任务是学会课外阅读。一般来说，阅读就是泛读、精读、批注阅读、跳读和反复读、读写结合的阅读以及主题和群文阅读等等方法。而就阅读方法而言，学生需要进行发现式阅读、比较式阅读和联系生活运用式阅读等等。教师一方面要鼓励学生广泛阅读；另一方面也要有规定性的阅读。《义务教育语文课程标准》明确了不同学段的阅读任务和文字量要求，同时也提供了一些阅读书目。有些必读的书目，教师在学段内是要组织、安排学生进行阅读的。这里需要老师先读，明白学生要怎么阅读，他们在阅读中会出现什么样的问题，确定阅读的重点、难点和语文素养培养方面的问题。如在高尔基《童年》的阅读中，老师要分析出每一章节阅读的重点和难点，可以让学生在阅读过程中提出问题并思考解决；也可以是老师先提出问题，让学生带着问题进行阅读。而学生个性阅读的情况需要老师关注和指导，更重要的是学生群体在阅读中存在的问题，需要老师去纠正和指导。在这样的整本书阅读中要多给学生阅读的时间，将整本书的阅读时间进行规划，安排、督促并进行灵活多样的检查。如让学生进行交流汇报，老师进行指导，也可以是学生发挥主体性，阅读后利用网络进行自查自纠，自我提高。

当然，以上的阅读指导具有很强的普适性。而在指向语文素养的农村小学生的课外阅读活动开展中，教师要关注学生的阅读能力和阅读习惯，并对其进行分析。如农村孩子缺少家长的督促和指导，老师就要多关注、多帮助。再如根据学生阅读学习需要购买一些课外阅读书籍，教师就要多跟家长沟通并得到家长的支持。在相关主题的课外阅读开展中，鉴于农村孩子课堂学得不够扎实，教师可以在学生课外阅读开展之前，教给他们一些简要、凝练的复习课内阅读中形成的阅读方法和技巧，在组织学生进行课外阅读活动中，还要将这些阅读技法反复运用，让学生牢记于心，成为自己的阅读品质和素养。［4］

总之，在小学语文教学中，教师要重视课外阅读活动的开展。在农村小学的课外阅读问题上，要让学生先明白语文素养的重要性，引导、指导他们在语文素养认识培养中进行课外阅读。老师要成为农村小学生课外阅读的引路人、帮助者，让课外阅读成为促进农村孩子语文素养提高的重要途径。