生态课堂理念下小学数学对话式教学的实践研究

高 鑫

在以往的小学数学教学中，教师大多采用灌输式、填鸭式教学，这样的教学模式已经无法满足学生的学习需求，也无法满足素质教育的要求。在素质教育背景下，生态课堂的出现打破了传统教学的束缚，突出学生主体地位，发现学生需求，肯定学生进步，根据学生个性特点对教学任务进行设置，可以有效调动学生学习的积极主动性。在生态课堂中，需要教师和学生进行充分交流，教师通过学生的表达，了解学生的学习需求和兴趣点，这使得对话式教学应运而生。想要充分发挥出生态课堂“对话式教学”的价值，在实际教学中，教师要结合学生的实际情况和教学内容，多和学生沟通交流，鼓励学生表达自己的见解，拓宽学生的思路，进而有效提升学生的数学综合素养。

一、小学数学生态课堂“对话式教学”特点

（一）具有良好的教学氛围

对于教师来讲，课堂上大方的仪态、不快不慢的速度与恰当且充满亲和力的讲解是非常必要的。小学数学生态课堂，主要是为了培养学生的自主学习能力，因此教师需要营造良好的教学氛围，通过有效的教学情境，利用不同的教学手段，调动学生学习兴趣，提供给学生足够的独立思考、自主学习的时间［1］。此外，小学数学生态课堂是一个平衡和谐的系统，在该系统中班级的每一个学生可以获得和谐发展。在小学教育生态因素中，包括学生、教师、课程、环境、技术，这些关系的综合就是班级教育生态系统，因此基于生态学角度来讲，课堂自身属于生态场，和谐就是小学数学生态教育的理想追求。

（二）具有合作性特点

在小学数学课堂中，合作学习和对话学习是两种有效的学习途径，教师需要给予对话教学足够重视，把学生个体之间的竞争转化成为群体竞争，有助于对学生合作意识、竞争意识的培养，可以促使学生在思考数学问题时开展对话和沟通共享。现如今，小学教育环境具有复杂性、多样性特点，可以为学生发展数学技能提供诸多支持与借鉴，提供超越个人经验、个人视野的学习氛围，尤其是多层次教学设计、多维度对话交流，都可能改变学生的数学思维方式。

（三）具有高品质特点

小学数学生态课堂中涉及到两个内容：一个是学生有时间进行自主学习，在很多时候能够有更多的收获；另一个是每个时间单位内教师的教学效率更高，教学效果更显著。在实际教学活动中，师生找到合适的生态位，注重人和环境、人和自然的和谐双向构建关系，可以利用对话方式对学习者的认知结构要点进行改变［2］。由于同化是认知结构的量变，而适应是认知结构的质变，生态课堂构建强调的不仅仅是输入、存储、提取信息问题，更是新旧知识、经验的互相作用。因此，也是学生和学习环境，也就是不同生态因素的互动过程。对话式教学可以转化，把课堂中线性传播转变成为网络模块化传播，进而保证每个生态因素可以顺畅交流。

二、小学数学生态课堂“对话式教学”的实践策略

（一）把问题作为引导，培养学生自主学习能力

在以往的小学数学教学中，很多学生都是被动地接受数学知识，师生之间缺乏互动，学生之间很少有合作探究的空间与机会，学生学习积极性较低，自主能力也很难得到提升，长此以往严重影响了教学整体效果。而在生态课堂“对话式教学”模式下，可以有效提升学生参与度，对传统课堂的不足进行弥补，基于教学目标科学合理地制定教学计划，对教学理念和教学方法进行更新，把问题作为引导，指引学生自主发现、探究、解决问题，积极融入到课堂教学活动中，主动和其他人对话，促使学生获得良好的数学体验，促使学生可以衔接新旧知识，有效解决数学问题［3］。在这个过程中，教师需要充分发挥出自身的引导作用，对学生的表现进行密切关注，适当给予点拨，有效培养学生的自主学习能力与探究意识。

例如，在讲解《元、角、分》时，在正式教学前教师可以组织学生进行猜谜语活动，激发学生学习兴趣和欲望。例如这样一则谜语：有一样东西，人们都爱它，购物消费离不开它，大小各有不同，它是什么？教师为学生营造游戏情境，且指引学生进行互动讨论，可以有效发展学生思维。经过思考后，学生得出答案，是人民币。紧接着，教师可以对新知识进行导入：这节课我们所要学习的知识和人民币相关，同学们想不想对人民币进行深入了解？在这种对话式导入的课堂教学中，可以促使教学活动顺利进行，还可以有效提升学生的积极主动性，为后续课堂学习打下良好基础。

（二）开展合作学习互动，提升课堂练习效果

在小学数学教学中，面对数学问题时如果可以开展小组合作探究，师生之间进行良性互动，可以对学生视野进行有效拓展，有效发展学生数学思维，提升学生创新意识，进而有效提升学生学习效率。因此，在实际教学中，教师在生态课堂中开展对话式教学时，可以组织学生进行小组合作学习，从合作活动入手，提升学生参与度，带给学生良好的学习体验，有效提升学生学习质量，帮助学生巩固数学基础。

例如，在讲解《长方形和正方形周长的计算》时，教师应摒弃传统课堂练习模式的束缚，要求学生以小组为单位对数学问题进行解决，在遇到困难时可以向教师求助。在该种教学模式下，不仅可以有效调动学生解题热情和欲望，还可以有效提升学生合作能力和探究能力。此外，教师还可以小组比赛的形式，设计几道问题，看看哪一组学生解答得快而准，在该过程中可以有效提升学生集体荣誉感，提高学生的解题速度与准确性，促进学生的全面发展。

（三）注重角色互相转化，促进知识吸收转化

数学知识较为抽象，学生学习过程中很难长时间保持注意力高度集中，这会在一定程度上影响到学生的学习效率。想要有效解决该问题，在实际教学中教师可以进行角色互相转换活动，便于学生对数学知识进行内化，促使学生对教师教学的辛苦进行感受，未来更加积极主动地参与教学活动［4］。具体来讲，教师可以选择理解知识点较为透彻的学生，让其为其他学生进行讲解和解答问题，调动学生的主体意识，促使学生可以构建完整的知识体系，提升责任意识和学习积极性。在该生态课堂中，可以有效集中学生注意力，还有助于培养学生认真、严谨的态度，在思想层面意识到数学学习的价值和意义，且积极主动把思想转变成为行动，对数学知识进行更好的理解和吸收。

例如，在课堂小测或考试后讲解试卷时，教师可以从具体题目入手，指引解答正确的学生对题目进行分析和讲解，帮助学生记忆、巩固知识点，指引学生互相分享思考方式和解题思路。在该过程中，教师需要适当地补充与完善，这样的教学效果要明显好于教师机械化讲解。教师还可以指引解答错误的学生对错误原因进行分析，组织学生讨论研究为什么会解答错误，对学生的错误进行汇总，避免学生犯同样的错误。通过该种角色互相转换的模式，可以有效促进生生、师生之间的交流和沟通，能够有效提升教学质量，构建高效的生态课堂。

（四）利用多元学习途径，提升学生学习效率

在信息时代背景下，学生学习数学的途径呈现出多元化特点，信息技术广泛应用在数学课堂教学中，可以满足学生对数学公式的学习需求，也可以满足学生章节学习的需求。在生态课堂中，教师可以利用信息技术开展对话式教学，指引学生预先对相关资料进行查阅，对数学知识和数学故事进行了解，对所学内容进行预习，把网络作为载体，对教材中没有的内容进行补充，进而有效丰富学生的认知，提升学生的学习欲望［5］。受信息时代影响，数学教学方式出现了一些转变，不再局限于黑板+粉笔的教学模式，而是利用相应软件，基于多个角度对数学知识进行解析，构建生动的课堂，激发学生学习兴趣，促使学生在不知不觉中吸收和内化数学知识。例如，在讲解《平移、旋转和轴对称》时，教师可以先指引学生对实际生活中平移、对称、旋转的图案进行观察，再指引学生说一说这些图案是怎样进行平移、对称、旋转的，都有哪些特点？以此为基础，教师可以利用信息技术，把一些平移、旋转、轴对称图案呈现给学生，且指引学生利用计算机在方格中创造平移、旋转、轴对称图案。最后，教师可以指引学生展示自己的作品，让学生感受图案的美感，体会几何形体的变幻。在该过程中，可以有效提升学生的想象力和学习效率，使得学生感受到数学学习的乐趣。

数学和实际生活之间存在紧密联系，教师可以结合学生实际情况，构建生态课堂，指引学生对数学的生活化进行体会和感悟，促使学生积极主动参与教学活动，促使师生之间对话更加频繁、交流更加紧密，有助于提升教学质量和效果。例如，在讲解《千克和克》时，教师可以开展生活化实践活动，在教室中放置各种类型的秤，并让学生带一些实物，要求学生结合自己带的实物的轻重，挑选合适的秤并称出重量。活动结束后，教师可以指引学生集体交流，要求每个学生说一说自己东西的重量，并互相掂一掂。在该过程中，不仅可以促使学生感受到数学知识和生活的联系，还可以促使学生在对话中形成爱数学的情感、用数学的习惯。

教师可以结合教学内容和学生学情，科学合理设置疑问，指引学生自主思考，独立分析问题，积极主动参与到课堂对话中，对数学知识的奥秘进行探究，进而有效培养学生的数学素养和能力。例如，在讲解《比一比》时，教师可以提出引导式问题，如3 杯可乐和5 杯雪碧的异同点，指引学生在对比中，深入理解两个数量关系。利用该种教学模式，不仅可以提升学生解决问题的能力，还可以提升学生的学习效率。

（五）组织课后调查活动，加强师生课外互动

在小学数学教学中，构建生态课堂时想要充分发挥出对话式教学的价值，教师不仅可以在课堂中利用多样化教学模式，还可以在课后开展调查活动，打破思维局限性，指引学生在调查实践中巩固数学知识，拓展数学思维，提升数学综合能力和素养［6］。与此同时，在调查实践中，教师可以及时开展教学反思，不断提升自我能力，不断优化教学策略，进而促进生态课堂的有效构建，促进师生共同进步。

例如，在讲解《统计表和条形统计图（二）》时，教师可以开展调查学生对教学满意度的活动，表中设计一些趣味性问题，要求学生认真填写表格。在该过程中学生会主动回顾自己的学习过程，对自己的想法进行表达，且提出一些建议。对于教师来讲，利用该种教学模式可以获得学生的反馈，为后续教学设计和实施的优化提供参考依据，有助于教师进行教学反思，且通过师生对话，可以有效提升教学质量。

总而言之，在新课改背景下，在小学数学教学中采用生态课堂“对话式教学”模式是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量，还可以培养学生数学思维和数学素养，促进学生的全面发展。目前，由于受到多种因素影响，小学数学教学还存在一些问题，师生之间缺乏交流，严重影响到学生的学习效果。因此，在实际教学中，教师需要顺应时代发展，更新自身教学理念，结合学生实际情况，利用科学合理的方式，和学生进行对话，促使学生在交流中扎实掌握数学知识和学习方法，有效培养学生数学思维，从根本上提升学生的数学能力，为其未来的学习和发展打下良好基础。