浅析绘本教学在学前教育中的意义与方法

2022-11-19乔艳

读与写 2022年25期

乔艳

(新疆伊犁哈萨克自治州奎屯市第十二幼儿园新疆奎屯 833200)

绘本是重要的学前教育工具，对于幼儿具有全方位的教学价值。重视绘本教学的意义，从幼儿的兴趣出发，提升绘本教学的氛围，促进幼儿的交流，在人本思维的指导下，结合不同幼儿的认知能力发展幼儿的智能，是学前教育的重要使命。学前教育教师要积极开发绘本，提升绘本教学的丰富性，趣味性，适宜性，有效性，为幼儿的综合发展做好引领。

1.绘本简介

绘本是图画书，其主题简单，情节简短，以生动立体的画面为主，非常容易激发幼儿的阅读兴趣。绘本种类丰富，文学类的，教育类的，故事类的，科普类的，无所不包。事实上，人类的所有文明都具有图画叙事的传统，绘本尽管起源于西方，但是在我国，很早就已经出现了绘本的雏形，如壁画，陶器，卷轴。连环画等，都具有绘本的特点。相比于文字为主的读物，绘本中的文字只是画面的补充，起到辅助的作用。绘本通常是由作者一人绘制，具有鲜明的个人风格，但是也有集体合作的绘本，不同类型的绘本都构成了丰富多彩的绘本世界。

2.绘本教学在学前教育中的意义

在学前教育开展绘本教学，其意义是十分重要的。这主要是因为，处于学前教育的孩子们，语言知识有限，理解能力有限，社会经验有限，逻辑思维能力有限，让孩子阅读单纯的文字内容，既枯燥，也不利于孩子们的消化。绘本则不同，画面是主要的呈现内容，不会给孩子们造成阅读的压力和障碍，在老师的带领下，孩子们会徜徉于精彩的故事之中，置身其中，和角色同呼吸，共生共情，既能拓展幼儿的认知视野，也能培育幼儿的个人情感，甚至教会孩子们为人处世的方法，对于促进幼儿的社会性发展意义十分重要。更为重要的是，绘本可以实现幼儿的独立阅读，孩子们可以根据自己的兴趣自由的选择喜欢的绘本，可以一个人阅读，也可以小组阅读，促进幼儿的独立思考和合作能力，这对于幼儿心智发展和身心健康，无疑是裨益良多的。

3.绘本教学在学前教育中的方法

3.1 通过有趣的封面，顺利导入绘本教学。封面是绘本展示给孩子的第一印象，是一本绘本读物的重要组成，事实上大多数的绘本封面都能引发孩子们的阅读兴趣，是绘本教学的起点。作为学前教育的专职绘本指导教师，应该在绘本教学中重视封面的意义，引导孩子读封面，讲封面，培育孩子们的想象力和对话能力。比如绘本《大卫不可以》，孩子们看到一个小孩子正在站在书本上伸手够一个鱼缸，眼看鱼缸就要掉下来，这让孩子们感受非常揪心，教师让孩子们观察封面，说一说这个小孩子的性格，有的说“哎呀他可真调皮。”有的说“他的爸爸妈妈呢？没人管他吗？”还有的说“他和真像我，我也淘气。”通过封面，构建了阅读氛围，引发了孩子们想要进一步阅读的好奇心。事实上有趣的封面可以激发幼儿的阅读胃口，即便是单调的封面，也可以启迪幼儿的思考。比如绘本《落叶跳舞》，封面就是两个人形的落叶在跳舞，作者究竟想要表达了什么内容？是一个问题，孩子们需要结合自己的生活阅历，绘本故事进行想象。很多孩子上来就打开绘本直接阅读，错过了锻炼想象力的机会，教师要引导孩子重视封面，不要急于阅读绘本里面的内容，借以提升绘本教学的效果。

3.2 通过有效的交流，促进幼儿的对话和交际能力。幼儿处于学习语言的关键期，开展绘本阅读的重要意义，也是为了促进幼儿的语言思维，发展幼儿的交际能力。事实上，孩子们在绘本阅读中会产生自己的想法，作为幼儿园的绘本指导教师要给孩子们交流和讨论的空间，不要处处限制孩子，才能展现新时代幼儿的自主学习地位，激发他们的探究潜能。依旧以《大卫不可以》为例，当大卫想取小熊的饼干罐时，妈妈看到之后告诉大卫：“大卫不可以。”但是妈妈没有把不可以的原因告诉大卫，有的孩子读到这里之后，把自己的想法告诉了老师：妈妈说的不可以是大卫不可以站在椅子上？还是不可以拿饼干？孩子提出的问题很好，因为这告诉家长在规劝孩子的行为时，应该有一个明确的提示，才能让孩子理解和改进。在绘本阅读完后，教师让孩子们说一说自己的感悟，进一步促进幼儿对自身行为的关注，引导他们做听话的好孩子。幼儿之间的交流往往更加自然和顺畅，因此作为学前教育的绘本指导教师，要积极地鼓励不同幼儿之间开展绘本阅读和交流活动，必要时候让大班幼儿给小班幼儿讲绘本里的故事，促进大班幼儿的成就感，小班幼儿可以把自己的问题告诉大班幼儿，通过这样的方法，凸显混龄阅读的价值，促进不同幼儿的发展。

3.3 通过情境故事表演，促进幼儿的社会性发展。绘本故事内容生动，适合孩子们表演，幼儿园的绘本教师应该在孩子熟悉绘本内容之后，适时组织表演活动，借助于表演区，给孩子们提供丰富的材料和道具，让孩子自己扮演绘本中的角色。在幼儿时期，扮演活动的开展是促进幼儿的社会性发展的重要方法，孩子们通过扮演爸爸妈妈，交警，消防员，护士等，可以更加深入的感受各个角色和岗位的职责，促进幼儿对社会的认知。特别是针对一些生活类的绘本，故事类的绘本，教师更应该多采用这样的方法。比如大家熟悉的《你看起来好像很好吃》，其画面夸张，情节生动，充满情感，幼儿园的教师就可让孩子扮演霸王龙和小甲龙以及吉兰泰龙等角色，把各个角色的心理和性格表现出来，如霸王龙的善良，“很好吃”小甲龙的天真，吉兰泰龙的凶残，等等，当吉兰泰龙想要吃小甲龙时，扮演霸王龙的孩子要做出保护小甲龙的样子，培育孩子们的爱心，锻炼孩子们的综合素养。情境表演有利于激发每一位幼儿的潜能，有的孩子天生喜欢表演，有的孩子喜欢歌唱，有的孩子喜欢绘画，有的孩子喜欢跳舞，教师引导幼儿把自己的特长融入到表演之中，提升情境表演的氛围。

3.4 通过丰富绘本种类，满足幼儿的成长诉求。绘本种类丰富，能够在多个领域对幼儿的综合素养进行培育。作为学前教育教师，应该多了解一些绘本，围绕幼儿的学习诉求，对幼儿进行全方位的教育。比如针对幼儿对危险情况预见性不足的问题，教师可以组织孩子们阅读安全类的绘本，告诉孩子一些常见的用电用水常识，包括一些区域游戏和户外游戏应该了解的安全注意事项，提升幼儿的自我保护意识，促进幼儿的生活自理能力。而针对幼儿社会认知能力不足的问题，学前教育绘本指导教师可以向孩子们推荐一些社会生活方面的绘本。针对幼儿习惯于自我为中心，纪律意识不足，挑食等问题，教师可以向孩子们推荐一些绘本，如《我自己来》《小熊宝宝系列》《我绝对绝对不吃番茄》等绘本读物，促进幼儿的自我完善。随着信息技术的发展，网络出现很多电子绘本，相比于纸质绘本，电子绘本更加丰富和灵活，能够融合人声朗读和背景音乐，甚至能够让绘本中角色动起来，这都能够有效促进幼儿的阅读兴趣，是新时代幼儿绘本教学的重要领域，需要教师多实践。而为了把英语教学融入学前教育之中，还可以让孩子们阅读一些英文绘本，等等，通过绘本读物的丰富，提升绘本教学的深度和广度。当然，绘本过多要有弊端，给幼儿的选择带来一定的困难，需要教师关注幼儿的阅读心理，在变化绘本的种类时尊重幼儿的兴趣选择，避免让幼儿阅读不喜欢的类型。

3.5 通过差异化指导，促进不同幼儿的个性发展。不同孩子的绘本阅读兴趣和能力都是不一样的，需要教师针对不同孩子实施不同的教学策略。如有的孩子不喜欢阅读，教师可以让他们表演，有的孩子喜欢阅读，教师可以让孩子自由选择喜欢的绘本，锻炼孩子的自主阅读能力。有的孩子喜欢一个人读，有的孩子喜欢和伙伴一起读，有的孩子喜欢默读，有的孩子喜欢出声读，有的孩子喜欢从头开始读，有的孩子喜欢跳着读，针对不同幼儿的不同阅读心理和行为，需要教师做好个性化的引导，既要注重绘本教学的效率，又要促进幼儿的个性发展，不对绘本内容和阅读方式等做出整齐划一的安排。应该说，幼儿每天都在进步和成长，阅读兴趣和能力不足的幼儿经过一段时间的训练，也许会爱上绘本，甚至能够主动给其他孩子讲解绘本中的故事，这就需要教师关注幼儿的进步情况，及时在绘本难度上做出调整，适应幼儿的发展诉求，才能不断推动绘本教学的发展。作为幼儿自己，也能在和同伴阅读绘本时发现同伴的阅读特点，形成互相学习和分享的阅读环境，这就使得幼儿之间的差异成为推动绘本教学发展的重要引擎。总之，差异性是世界缤纷多彩的源泉，教师要尊重幼儿的差异，理解幼儿的差异，不能把差异看做幼儿的缺点，只有平等对待，才能促进幼儿的多元发展。

3.6 通过自编绘本，契合园所幼儿的自身特点。一些幼儿园的绘本指导教师往往在绘本教学中付出大量的时间来搜集绘本，阅读绘本，分析绘本，评价绘本，不时还要更新绘本，巨大的工作量，考验着教师的教学责任心和能力。作为教师，一方面要加强阅读，拓展视野，为孩子精心挑选内容优良的绘本，一方面可以自己给孩子们设计一些绘本，既能提升绘本教学的针对性，锻炼自身的创造力，同时也能省下很多搜集和阅读绘本的时间。比如，学前教育的绘本指导教师可以把平时孩子们的不良行为拍摄下来，制作一本行为习惯养成方面的绘本，配上简单的文字，孩子们可以从绘本找看到自己的身影，既能激发幼儿的兴趣，同时也能通过绘本这样一种形式，促进幼儿的自我认知和自我改进。再比如，幼儿园的教师可以把孩子们的绘画内容收集起来，制作成相关内容的绘本，甚至还可以让幼儿自己画绘本，把自己和爸爸妈妈的故事画下来，促进幼儿的想象力，引导幼儿的价值观。而作为幼儿园，也可以组织相关教师进行绘本的编写，从本园幼儿的年龄特点，认知能力，生活经验出发，让绘本真正符合孩子们的兴趣和生活。

3.7 通过家园合作阅读，对亲子阅读做出指导。家园合作中，绘本阅读也是一种方式。幼儿教师可以把绘本电子读物发送给家长，家长可以在业余时间借助于平板电脑等工具开展亲子阅读。也可以把家长请到幼儿园，和孩子一起阅读，开展亲子阅读竞赛，对不同家长的亲子阅读方式做出指导。应该说，在学前教育的亲子阅读中，幼儿的交流欲望会更强，思维也更加活跃，当被自己的爸爸妈妈赞美之后，所获得的成就感也更高，这就需要教师重视亲子阅读的意义，引导家长多和孩子开展一些亲子阅读活动。家长可以把孩子在阅读中遇到的问题反馈给教师，比如专注力不足，故事复述能力差，等等，教师可以结合家长反馈的问题，在幼儿园的绘本教学中对幼儿加以专门的训练，切实提升幼儿的绘本阅读能力。如今，市场上的绘本读物十分丰富，但是选择什么样的绘本常常让家长头疼，幼儿园的教师就应该承担起向家长推荐优秀绘本的责任来，把真正有利于幼儿的成长的绘本推荐给家长，提升家园共育的力度和效果，必要时候幼儿园和家长一起开发绘本，家长中绘画能力强或者写作能力强的可以和教师一起组成家园绘本编写委员会，切实发挥家长们的优势和才能。

3.8 通过加强绘本教学能力，保障绘本教学的可持续发展。绘本教学对教师来说有一定的挑战，因为需要教师有一双发现绘本阅读价值的眼睛，有一颗愿意和孩子们交流和分享的爱心，有足够的阅读素养和社会认知能力以及正确的价值理念，当然还包括和蔼可亲的态度和充满情感魅力的对话语言，这些都需要教师加以训练，并不是单纯的给幼儿推荐几本读物那么简单。更为重要的是，在学前教育的绘本教学中，如何在给幼儿营造宽松自由的阅读环境的同时，加强阅读秩序的维护，对于教师也是一种考验。此外，很多优秀的绘本都来自于外国，需要教师熟悉相关国家的生活方式，也需要教师能够结合我们国家的生活方式对幼儿进行引导，让一切绘本都为我所用，而且更为重要的是，教师应该在绘本阅读中引导幼儿的思想和行为，避免把错误的价值观输出给幼儿，以免给幼儿的未来发展造成不良的影响。以上这些，都需要新时代的幼儿教师加强自我学习，才能不断提升自身的综合教学能力。

4.当前绘本教学在学前教育中的存在的问题

问题是推动教学发展的动力。当前，在幼儿园的学前教育绘本教学中，一些问题不能不引发深入的思考。首先，在绘本的选择上，一些教师过于主观随意，导致选出来的绘本不符合幼儿的认知基础，甚至出现一些低俗绘本，给幼儿的思想和行为造成误导，这是一个突出的问题，必须要引起足够的重视。其次，针对幼儿的绘本，应该侧重于审美方面的训练，也就是要减少说教类型的绘本读物，应该把画面精美，构图合理，主题积极的绘本呈现给孩子，才能更好的促进幼儿对真善美世界的认识，涵养幼儿的精神品质，促进幼儿的艺术素养。再次，针对一些教师总是在孩子们阅读绘本的过程中不断提出各种各样的问题，打乱孩子们的阅读进度和心理的问题，也需要改进，给幼儿充分的自主阅读空间，少用问题来检验孩子们的阅读效果，以宽容包容的心看待不同孩子的不同阅读方式，这样才能避免孩子们在阅读中总是想着如何回答老师的问题，不能深入到绘本之中，导致专注力不足，彰显人本理念的价值。此外，让孩子们享受生命的快乐，是学前教育的重要理念，这就需要教师在绘本教学中，通过多种方法来发挥绘本潜移默化的教育价值，对于孩子们表现出来的热情，充满趣味的问题和答案，一张张渴望成长和收获的小脸，教师要多一些认可和赞美，避免为了追求纪律和秩序，影响孩子们的参与活力。