关于双减背景下小学语文作业多元化设计的研究

陈 华

(福建省福州市连江县马鼻中心小学 福建 连江 350514)

研究“双减”政策，可以发现当下课堂教学应严格控制作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。但在进行小学语文实践教学时，应贯彻落实“双减”政策精神，关键在于提高小学语文课堂教学效率。为此，教师应结合当下教学实际状况，根据教学内容合理布置课内外作业，并恰当控制学生作业的时间，且让学生留有自主学习的空间。尤其是小学一二年级的语文教学，通过作业指导和适当的作业监控能是提高有效性的重要保证，能够及时知晓学生作业完成状况，及时发现作业中存在的问题，进行保证作业的实效性。，鉴于此，本文研究““双减”政策背景下小学语文作业多元化设计”具有显著的教学创新价值和意义。

1.小学语文作业设计现状问题分析

众所周知，作业设计是语文教学中至关重要的一个环节，在帮助学生巩固课堂所学知识和深化知识运用能力等方面发挥着重要作用。然而在当下小学语文作业设计中，依旧有部分语文教师对作业设计缺乏一个正确的认知，外加传统应试课堂教学需求，使得语文教师在作业设计中，极易出现一些问题，集中体现在作业类型单一、作业吸引力不足等，使得小学生在语文作业中，长期重复同一类型的作业，不仅难以通过有效的作业练习来加深知识点的理解，还会让学生对乏味的语文作业练习产生抵触情绪，进而不利于作业设计在语文教学质量提高中发挥出应有的作用[1]。当前，小学语文作业设计问题总结包括以下几点：

1.1 作业类型单一化。在小学语文作业设计过程中，往往是语文教师结合当天教学进度，临时布置一些抄抄写写的语文作业，在此过程中并没有考虑学生的实际需求，也没有进行长远的系统规划，进而出现了作业类型单一等问题，不利于作业成效的提高，直接影响作业价值的体现[2]。为此，“双减”政策实施下，语文教师应着眼于学生的基本需求，并充分考虑教学要求，有针对性地设计语文作业，以确保学生在有效语文作业中实现进一步发展[3]。

1.2 作业设计缺乏吸引力。对于学生而言，尤其是小学一、二年级的学生，一旦语文作业缺乏趣味性，则会导致学生对语文作业练习产生一定的抵触情绪，进而难以取得良好的作业效果。与此同时，语文作业缺乏吸引力，不仅仅体现在缺乏趣味性，还体现在缺乏挑战性[4]。当下，语文教师为简单地布置作业，往往会采取抄抄写写的方式来应付作业设计，这种情况下，学生只需要耗费一定的时间进行抄写就可以完成作业，在此过程中，学生不需要独立思考即可完成作业，这种缺乏独立思考、缺乏头脑风暴的刺激，难以让学生体验到成功的喜悦，进而不利于激发学生的作业热情，最终会影响作业应有价值的体现[5]。

1.3 作业展示功能作用弱化。长期以来，语文作业的布置以教师的口头讲述为主，具体是语文教师结合当天课堂教学进度，并考虑教学目标，要求学生按时按量完成抄抄写写、练习册等作业，甚至是直接让学生对着电脑抄写作业，待下一堂课检查学生的作业完成情况，部分情况下，语文教师为快速进入课堂教学状态，往往会直接忽视学生作业的反馈，使得学生错误认为语文作业完成目的是应付老师，并没有其他价值，甚至部分学生发现语文教师会忽视作业的检查，往往会抱有侥幸心理，刻意不做作业，一旦语文教师发现自己没有做作业，就开始寻找各种借口进行搪塞，长期以来，语文作业也因此丧失了应有的价值和功能[6]。

基于上述问题，语文教师在作业设计中，应重新考虑“双减”背景下的作业方式，尤其是小学一二年级的语文作业，在作业设计方式方面要给予高度关注和重视，原因在于“双减”政策明确指出小学一、二年级不得布置书面家庭作业，且不得加重学生负担，综合考虑这些因素，在小学一、二年级语文作业多元化设计中，应考虑从听、说、读、做等方面进行设计，才能让学生在做作业过程中，深化理解知识点，并锻炼自身的综合能力，以实现语文综合素养的提高目的[7]。

2.“双减”政策实施背景下小学语文作业多元化设计思路分析

在“双减”政策实施背景下，教师在作业设计时应全面控制作业总量和时长，旨在减轻学生的作业负担，为学生的高效学习和身心健康发展保驾护航。但对于小学一、二年级语文作业设计而言，考虑政策要求不得布置家庭书面作业，这无形中对语文教师的作业设计给予了更大的挑战，如此才能贯彻落实双减政策要求的情况下，保证语文课堂教学质量，需要语文教师从以下方面进行语文作业的多元化设计[8]。

2.1 基础作业突出“精”、“少”，强调“说”。基础作业目的在于帮助学生进一步巩固课堂语文所学知识，以确保学生语文课堂学习效果。在基础作业设计时，还要突出“双减”的具体要求，不得出现书面作业，这要求教师基于“听”的形式来设计作业，并要在作业设计中突出“精”、“少”，以确保“说”的作业量控制在30分钟以内，进而保证学生具有充足的时间用来锻炼和休息，为学生的高效学习和身心健康发展保驾护航。以人教版二年级下册《中国美食》教学为例，在本课堂教学目标中，主要引导学生观察图片，可以准确说出各类美食的名称，并了解制作事物所用到的防范，同时通过了解美食文化和介绍中国美食，有效培养小学生珍惜粮食的良好习惯，并使得学生养成热爱家乡和祖国的情感。为此，在课堂教学完成之后，为了让学生更好地认识中国美食，能说出美食的名称，并说出食物制作时需要用到的方法。语文教师可以在作业设计中，可以通过布置“说”的作业，比如：听老说菜名，学生自由地说一说用了什么烹饪方法，并自由地说出家乡的一道美食，且要说一说家乡美食中运用的烹饪方法，通过这种方式，不仅可以让学生能正确认识自己家乡的美食，养成热爱家乡和祖国的情感，还可以强化学生的文化自信。总而言之，小学一二年级语文作业设计中，语文教师不得设置家庭书面作业，以说的方式来设计巩固类作业，为学生高效学习和提升自我奠定良好的基础。

2.2 拓展作业突出“精”、“活”，强调“听、说、读”。拓展作业是强化学生语文综合能力的重要举措。但对于小学一、二年级学生而言，考虑语文作业不得以家庭书面作业形式出现，这要求语文教师结合课堂教学目标，并充分考虑学生的个体差异，通过分层次设计“听、说、读”三种形式的作业，以满足不同层次学生的基本需求的同时，使得学生在最近发展区内得到充分发展，才能全面提高学生综合素养的基础上，保障语文教学质量。此外，拓展作业基于板块进行划分，具体包括“听”、“说”、“读”三方面。其中，“听”主要是听某某人讲或者读；“说”作为口语交际学习延伸，主要是将一些事件说给别人听，具体可以是课堂表现、家庭表现等，也可以采取“我说你猜”、“你说我猜”等方式；而“读”则是要求学生自由读课文，自由阅读课外读物等。而学生可以根据自身的学习情况及基础作业完成情况，自主选择任何一个模块的作业，通过这种方式，既可以满足学生的个性化学习需求，又可以使得学生在学习中获得愉快的体验。以人教版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学为例，本课堂课的教学目标是能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容等等。为此，在语文作业设计中，语文教师可以契合教学目标，并考虑学生的基本学情，设计多个作业，如学生在学习之后，要求学生将雷锋叔叔的故事讲述给父母、同学等听，以加深学生对故事的理解和记忆；引导学生通过多种形式的读，读出句子应有的语气。通过这种多元化方式的语文作业设计，学生将更有兴趣地去完成语文作业，且在完成语文作业过程中，再次深刻理解和记忆课文中讲述的故事内容。

2.3 提高作业的开放性，增加作业的趣味性。如前所述，在小学语文作业设计中，作业类型单一，且缺乏吸引力，分析此现象的本质原因在于作业形式以简单的抄抄写写为主，并且作业量较大，同时作业重复率较高，使得学生在长期作业中，不仅要耗费较多的时间和精力，还难以取得良好的作业效果，不利于学生的发展，还容易造成学生对语文学习产生抵触情绪，不利于学生的发展。为此，语文教师在教学设计中，应充分考虑作业的开放性，并要增加作业的趣味性。在此期间，考虑小学一、二年级作业不得布置家庭书面作业。为此，语文教师可以考虑使用“做”的方式来布置作业，通过这种方式，既可以提高作业的开放性，又可以增加作业的趣味性，并且可以让学生在做的过程中，有效锻炼自身的综合实践能力，对学生语文综合能力培养和学习效果的优化提高具有良好的促进作用。以人教版二年级下册口语交际《春天里的发现》教学为例，本次教学作业要求是学生在过去感知春天的基础上进行细心观察、展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写出来，激发学生初次写话的兴趣以及培养学生想象能力和思维的条理性。同时，本次口语交际练习可以和相关实践活动结合进行，比如从植物、动物、天气变化以及人们活动入手，在实践中把自己的新发现整理并写出来，然后全班交流，共同分享写话的快乐。通过这种方式，学生将积极参与其中，并可以让学生在写话过程中，锻炼知识的语言能力和交际能力，进而最大限度的发展学生语文能力。

3.结语

综上所述，在“双减”政策实施背景下，教师在进行语文教学时，应深刻认识小学生身心健康发展的重要性，深入研究双减政策要求的前提下，积极思考小学语文作业设计中存在的问题的具体成因，在此基础上，分析小学语文作业设计问题的成因，随后基于双减政策要求来展开小学语文作业多元化设计活动，以使得小学生在有效的听、说、读、做等等形式的作业中，可以有效巩固课堂所学语文知识，并在说的过程中，锻炼学生的交际能力，同时在读、做的过程中，有效锻炼学生的语言综合实践能力，为小学生高效学习和身心健康发展保驾护航。