微视频辅助单元微写作教学策略的探究*

2022-11-19颜顾本

读与写 2022年25期

颜顾本

(福建省晋江市灵水中学福建晋江 362200)

在初中语文写作教学中，重视学生微写作能力的发展，是读写转型的必然要求。在21世纪作为信息时代的元年，人们读写方式发生颠覆性改变，从传统以书本为载体的读写方式，转变为以电脑、手机为主要载体的读写方式。同时，新课标也十分强调语文与现实生活的联系，而微写作则是将语文学科知识与现实生活紧密联系的有效路径。鉴于此，随着“微”时代的到来，微视频作为一种辅助教学资源，给写作教学带来了巨大的潜力与生机。面对新时代教育形势的特点，教师应及时借助微视频易操作、直观形象、针对性强等优势，巧用多元播放的方式再现学生生活情景，逐步解决学生普遍存在观察不仔细、观察角度单一、写作顺序混乱、写作抓不住重点等问题。下面，笔者结合自己的教学实践，加以简要论述。

1.何谓微写作与微视频

微写作主要指的200字符左右的“微作文”，它重视单项训练，如：写景训练、人物描写训练、想象训练等。微写作以字符少、内容元素集中、形式灵活多样，即减轻了大多数学生长篇大论写作的畏难情绪，也提高了大多数学生学习写作的积极性与自信心。其次，微写作已经成为部分省市中考的重要试题之一，这也引起了广大学者及一线教师的重点关注。同时在当前统编教材中也安排了与文本结合的微写作、与环境结合的微写作、与生活联系的微写作等内容，旨在以微写作的训练形式，提高学生写作方法的灵活运用，提高学生自我观察生活及思维能力的发展，提高学生自己愿意表达生活所见所闻的内在动机等。但是，微写作活动，很难在课堂空间中实现与环境、生活等相关情境，此时势必要借助微视频力量才能提升微写作能力。

微视频具有以短小精悍、操作简便、内容聚焦的表现特征性，主要通过PC、手机、MP4等多种视频终端录制、上传到互联网，其时常一般控制在30秒之5分钟左右，其视频表现形式多样、涵盖了微电影、纪录片、视频剪辑或广告片段等。[1]在初中阶段的语文微写作教学过程中，教师根据单元写作教学目标的需求，将精选、随拍和制作不同内容、不同形式的微视频，引入课堂教学，用有声有色有趣的“视频”来激发学生学习兴趣，发展写作思维，掌握写作方法，促进语言表达，拓展精神疆域，能提升他们的语文水平和审美品位。

2.如何播放微视频，助力微写作教学

2.1 慢放定格，给予学生仔细观察的视角与时间，让习作言之有物。现实生活是多姿多彩的，回忆往事却是依稀模糊的。尤其在经历一个人经历的某一件事情，学生不可能以写作目的进行多角度观察与思索，往往视角是局限的、单向的，且观察时间也是有限的。而微视频的慢放和画面的定格则能弥补这一缺憾。微视频能运用多镜头，或慢放或定格，以旁观者的角度客观、公正、真实地记录下当时发生的一切，并能多角度地还原当时一言一行，一情一景，让学生处其境、观其事、悟其情，并有意识地用文字记录下来，让习作真正做到言之有物。

其中慢放视频，就是将精彩的瞬间慢慢地展现给学生，给人一种生动细腻的感觉，学生就会观察得更加细致，思考就会更深入一些，文字表述时可能会更精准点。“通过定格视频，能够促使学生抓实具有代表性细节，促使大脑分析合成的知觉中，重新拆分一个个感觉器官的体验，将自己的体会变成一处处细节描写与读者分享。”[2]二者适时切换，能让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉到事物的特征，并且能够有创意地表达。以七年级下册第三单元《抓住细节》为例，教材要求回忆那一刻的细节或场面，再现当时的情景要尽量写得具体，还要写出当时的感觉。但是学生的那一刻的细节描写依然不到位，文章没有画面感。例如，学生写篮球比赛：某同学一接球，往篮筐一扔。“啊！球进了。”学生心里知道要把这个精彩的瞬间展现出来，可是心有余力不足。针对这个写作难点，我和学生一起观看“麦迪时刻”的视频。此段视频只有35秒，播放时间短。但其拍摄场面有宏观微观，拍摄角度多样化，很适合训练学生观察生活视角，学习细节描写的方法。为此课堂上我采用慢放视频的方法——用0.75倍的速度播放他们的动作、神态、对话的过程；同时根据学生需求采用逐一定格画面，让学生仔细观察每一个细节——麦迪高位干拔三分、全场观众的吼叫、麦迪用力挥舞拳头怒吼、对手布朗迷茫表情……然后要求他们结合自身经历，叙述自己观察到的那一刻，力求写出人物的个性特点。这样慢放视频定格画面不仅让学生感受情节发展，更感受到场面细微变化。有了这番体验，学生写起来如虎添翼。

2.2 快播重播，调整学生仔细观察的顺序与重点，让习作言之有序。初中阶段学生的集中注意力时间有限，多以无意注意为学习主导。那么在他们回忆活动中，存在很多的遗漏——思维跳跃性较强、画面凌乱、缺少方位感。“快速播放微视频，可以把整个活动过程回顾一遍，弥补学生注意力不足的缺憾，唤醒学生深沉记忆，使活动环节更完整，为习作言之有序打下基础。”[3]为此，笔者采用“二倍速”的快播方式——在观看视频时将播放速度调快至原来的两倍，将习作的构思嵌在视频中，让学生领悟言之有序的重要性。这既节省了课堂教学时间，又不会遗漏重要的情节。

以《学写游记》为例，从教材要求上学生依托游踪和自身体验的基础上，科学安排游记的写作顺序，从而以此保证文章的层次性、条理性；强化学生从多个维度去观察生活，抓实某一景物的特点进而详略得当写出文章。要想写好此类作文，学生最好能有一次实践体验的过程。但因为客观条件的限制，教师不可能带着学生进行实地参观。因此，教师在教游记类的作文时，可以选择快速地呈现微视频，帮助学生积累素材，体会成文有序。笔者在讲解此课时，就选用当地一处风光视频采用“二倍数”快速播放。要求学生快速浏览视频，并从美景呈现的先后顺序上，来挖掘写景技巧。如根据某一景点，可以按照时间顺序进行描述，也可以按照方位顺序进行刻画，还可以通过移步换景或定点写景方式来展现。在“二倍速”的引导下，学生的观察路线就非常清晰，笔下的描述自然而然变得更有条理性。

当我们需要静下心来，领悟文字的魅力、构思的精巧与思想的深邃，这就要重播视频。诸如在《学习景物描写》中对于有特色的景物，我们可以利用多次播放与该视频的方式引导学生进行多次观察和思考。学生明确观察的重点后，他的观察会更专注，更深入、更透彻，学生的作文才会中心更突出、细节更具体生动。在某种程度上也可以避免了“记流水账”式的作文。

2.3 单镜留白，补白学生心理体验的空间与情感，让习作言之有情。丰富多彩的生活体验已经赋予了学生丰厚的宝藏，若能用适当的方式进行开采和挖掘，便能打通他们灵感与表达的秘径。为了引导学生能将生活中的声音巧妙地写进作文，教师可以消除视频声音和字幕，只播放画面。学生根据画面展现，大胆想象人物说了哪些话，发生了什么事。在《语言要连贯》、《有创意地表达》的单元写作教学中，笔者播放学生最感兴趣的节目——《海底总动员》《疯狂动物城》中的一个片段，消除声音与字幕后，让学生观看。学生依据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并用自己的文字模仿或者再创造动物们的语言。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。学生借助画面结合生活经验想象人物的精彩对白，写得既真实，又符合情理。此过程让写话的内容、形式和空间变得更为深广。学生在具体模拟情境中主动发现，提出写人物对话的要求，变“要我写”为“我要写”“我想写”。这样的写作教学才是真正有意义的。

但有时“见识会限制了想象力”。为此，教师可以根据写作目标的要求，借助剪辑软件去除画面而保留情境的声音。面对空白的镜头，学生静下心来聆听着这些亲切而有趣的声音时，易于进入特定的情境。他们的生活经验瞬间会被激活，从而唤醒沉睡的言语以及表达的欲望。如在《学写故事》单元写作教学中，笔者就播放一段消除画面的音频。在这段影片的音频里，你听到了哪些声音？他们在说些什么呢？猜猜他们在做些什么？再仔细想一想，这里的故事背景又是怎样的呢？在一次次聆听、一层层渲染中，学生扮演起了充满奇幻色彩的角色，一个有声有色有情的言语天地顿时付诸于方格之中。声音成为学生打开书面表达之门的使者。

2.4 积极参与学校培训，持续提升写作教学。微视频的更新换代技术与时代发展脉搏同步，初中语文教师现阶段所学习的微视频理论知识和技能只能满足现阶段的需求。初中语文教师需要积极参加学校组织的学校培训，才能够有效持续提升初中语文写作教学效果，以便能够切实有效地发展初中语文写作教学，帮助学生更好地掌握写作这个基本学习技能。

例如，大部分初中学校会定期开展教师培训，而教师技能提升培训的次数正在增加。初中语文教师想要能够持续提升自己的微视频教学能力，就需要在学校组织的微视频培训当中积极报名参与，用心学习培训内容，才能够在初中语文写作教学实践中得心应手，为学生讲解作文的基本内容，并且提供丰富的学习内容。如《写作写人要抓住特点》这部分内容，教师可以利用微视频搜集比较丰富的信息，帮助学生掌握如何抓住人的特点刻画人物。学生接触到的信息越新颖，对学生积累学习素材，掌握写作技巧的帮助就越大。可见，初中语文教师积极参与学校组织的微视频专题培训，对提升写作教学能力，强化学生学习写作的效果意义不凡。

2.5 耐心学习微视频，丰富作文教学方式。微视频在初中语文写作教学中的运用，对教师不仅提出了理论认知的要求，同时需要语文教师掌握相当的实践操作能力。在初中语文写作教学实践中，初中语文教师想要较好地发挥微视频的优势，就需要通过各种学习途径学习微视频的实践操作，以便有效丰富初中语文写作的教学方式，为学生带来高质量的写作教学课程。

例如，当教师带领学生学习《写作学会记事》这部分写作课程时，就需要耐心学习并且掌握基本的技术设备操作技能，然后借助微视频的技术优势，通过互联网络搜集最新的，具有教学价值的素材，融入到初中语文写作教学中，帮助学生在写作课堂上掌握写作技巧的同时，还能够获得新的信息和知识。“学会记事”这部分写作主要锻炼学生的逻辑思维能力，教师可以通过“电子课堂”的方式为学生讲解这部分内容。电子课堂可以从写作课堂预习、写作课堂讲解、课堂联系都可以进行预置设计，并且可以与学生实现实时与差时互动。而初中语文教师可以借助微视频手段，丰富电子课堂写作教学的内容，进而促使学生在微视频教学实践中收获更多。当教师能够耐心学习微视频时，便可以为学生带来很好的写作课堂体验，这对提升学生学习效果帮助很大。

2.6 潜心研究理论知识，发展写作教学理念。初中语文写作教学需要紧跟时代的发展，才能够为学生提供符合新课程改革不断变换的要求。微视频在初中语文教学中的运用，使得初中语文写作教学迎来了全新的革新发展方向。但是，初中语文教师在写作教学实践中充分利用好微视频，离不开对微视频教学相关理论知识的学习。当教师的微视频理论知识得以提升的时候，其初中写作教学理念就会得到有效的发展。

例如，当教师带领学生学习《写作热爱生活，热爱写作》这部分写作内容时，教师一方面需要围绕这部分内容准备基本的教学内容，另一方面则需要基于微视频学习相关的写作教学理论。当教师能够通过研究理论知识夯实自己的微视频教学素养时，教师在讲解“写作热爱生活，热爱写作”这部分内容时，可以利用微视频优势发掘写作课程的趣味性，使得学生能够很好地进入学习状态，对教师的写作教学产生积极的促进作用。当然，微视频的有效研究，可以助力初中语文教师有效发展写作教学理念，推动教师完成对写作教学的创新发展。微视频并非多媒体教学那么简单，而是以多媒体教学为表现形式，内涵理论知识认知、技术操作和综合性教学为一体的全新教学方式。初中语文教师想要充分运用好微视频的优势开展作为教学，就需要从理论方面进行深入研究和学习，在技术层面不断进行实践和反思，逐渐提升技术设备操作能力，积极参加学校组织的培训同样是教师提升写作教学的有效途径。初中语文教师秉承锐意创新的理念，掌握和运用微视频去发展写作教学，才能够真正意义上提升学生的写作水准。