高中思想政治课中学生德育教育策略探究

王秀煜

(贵州省台江县民族中学 贵州 台江 556300)

引言

高中阶段作为人生的“拔节孕穗期”，最需要思政课来塑造健全人格，在此过程中教师应以马克思主义理论为指导，让青少年学生为实现中华民族伟大复兴添砖加瓦。在这个过程中，德育是十分重要的内容。德育作为中国传统文化的重要组成部分，有着悠久的历史、丰富的素材与重要的时代价值。德育教育于高中思政学科教学，与高中思政教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人密切相关、相辅相成。

1.高中思想政治学科教学的特点

核心素养是指学生为了适应主体认知、终身发展和社会发展需要的认知习惯、必备品格和关键能力，而核心素养的培养也是落实立德树人根本任务的一项重要举措。因此，思想政治学科教学要为学生提供充足的参与空间，让学生积极参与、主动交流、自觉合作、快乐成长，切实让学生有所见、有所思、有所得、有所说，为学生提供信息处理的体系化过程，有效培养学生的核心素养，培养学生良好的认知习惯。

2.高中思想政治课上进行德育教育的意义

2.1 有利于培养学生的综合素质。教师的教学质量对学生的学习成绩以及能力的培养都有着重要影响，教师不仅担任着传授知识的责任，还担任着育人的责任。由此可见，教师在政治教学过程中融入德育教育的重要性。德育教育作为高中教学工作中不可或缺的一部分，也是学校管理中的重要一环。一节高效的课堂教学不仅体现在学生通过努力所取得的优异成绩单，而是凭借学生根据此节课的学习后是否具备了较好的德行修养，是否能够将自己所学的科学文化知识更好地应用于社会各个领域中，从而将学生打造成品学兼优、德才兼备的社会主义接班人。

2.2 有利于学生进行评价的双重展示。思想政治学科教学的过程也是评价相伴的过程，在应试教育中我们往往看到的是学生写了什么、说了什么，而很少关注做了什么。这样学生学到的知识是冰冷的、无生命的，而通过政治学科教学中的良知渗透，学生可以感受到他们接受的知识是有温度和有生命的，乐于展示自己对本学科知识与技能的习得、迁移应用和学科核心素养培育的双重成绩与进步。有生命的教育才能实现立德树人的根本任务，有生命的评价才能兼顾过程性和发展性，才能看到学生是一个德智体美劳全面发展的真真实实、完完整整的人。

3.高中思想政治课堂教学现状分析

3.1 秉承传统教学理念。教师作为课堂教学的组织者，自身秉承的教学观念直接决定了教学行为、教学结果。当前，新课程改革虽然已经实施了一段时间，但多数政治教育依然束缚在滞后的教学理念中：首先，教师过分强调政治学科的理论知识，以“考试”为导向开展课堂教学，将教学重点都集中在基础知识传授中，忽视了学生在政治学习中其他能力和素养的发展；其次，在滞后的教学理念下，教师依然将自己作为课堂的主体地位，认为学生的探究是“浪费课堂”的做法，忽视了学生的学习需求、体验等，只追求是否讲得多、讲得好，丝毫没有关注学生的课堂主体地位；最后，教学活动本身就是教学过程和结果的统一体，但在滞后的教学理念下，政治教师常常以成绩作为衡量的标准，过分关注预设的教学目标是否已经完成，单向追求考试结果，忽视了学生在学习过程中德育和能力的发展。

3.2 教学目标完成情况不佳。目前，高中思想政治教学评价体系仍然以应试教育的方式呈现，这就使得部分教师墨守成规，只要求学生死记硬背，把分数考高就行，忽略了对学生个性发展和创新能力的培养，因此学生对课堂学习不感兴趣。在传统课堂上，教师以讲为主，没有充分挖掘学生的潜能，学生的主观能动性被严重挫伤。个别教师仅凭多年的经验维持教学，在知识储备上有很大缺口，没有进行相关新课程培训，也没有研究新课标和学生的实际学情，从而导致学生遇到科学创新题就一筹莫展。

3.3 课堂师生互动的对象失衡。在实际的思想政治教学过程中，教师会存在主观主义倾向，会根据自身喜好与学生互动，常常造成课堂师生互动的失衡。在学生群体中，学生各有各的个性，最明显的就是存在沉思型与冲动型的学生，当教师提问或者进行其他互动时，冲动型选手会抢先将答案脱口而出，进而会对沉思型同学造成干扰。久而久之，慢热的沉思型选手会渐渐地减少甚至不与老师进行互动。受应试教育的影响，会存在教师只注重分数的现象，在师生互动过程中往往只重视成绩好的同学，甚至会忽视成绩差的同学，这非常不利于学生综合素质的提高。

4.高中思想政治课中学生德育教育的策略

4.1 进行综合探究活动培养学生正确的价值观。教学目标是教学的出发点和落脚点，是教学过程的灵魂和指挥，课堂教学活动应该围绕它来展开。明确教学目标，可以避免教学的盲目性，引导课堂教学向最大效果方向推进。思想政治综合探究课的教学目标是引导学生通过实践与探究，学会理论联系实际，达到知识的升华、能力的提高、情感态度价值观的端正。例如，《经济生活》第一单元综合探究的问题是“正确对待金钱”，要求学生提高收集和筛选信息的能力，增强辨析能力与交流合作能力，在此基础上认同正确的金钱观，并在正确的金钱观指导下提高自身的政治认同、法治意识等核心素养。因此，其探究情境的设计可从古今中外典型人物对金钱的不同看法开始，以生活为基础，选择本单元涉及的商品、货币、价格、消费等常见的经济现象，让学生探究“金钱魔力”，形成“取之有道”“用之有益、用之有度”的正确金钱观，鼓励学生参加合法的经济活动，增强法治意识，认同“诚实劳动、合法经营”的价值观。

4.2 结合学生特点制订教学计划，落实立德树人教学理念。新时代要求培养全方位高素质综合型人才，高中政治教师要抓住教学的关键点，结合学生的心理特点来制订教学计划，要将核心素养教育以及立德树人教学理念融入到高中政治课堂，在提高学生政治水平的前提下，提高学生的道德修养；让学生养成良好的学习习惯，让学生遵守社会规则，弘扬中华优秀传统文化；让学生明白做人的道理，并将该人生道理应用到生活实际当中，达到学以致用的教学目的；要增加学生的情感共鸣以及学生的集体意识，让学生明白集体的重要性。当前的高中生几乎都是独生子女，在日常生活中可以说是集万千宠爱于一身，父母的过度关爱会使孩子逐渐产生以自我为中心的心理，为了让学生可以快速地融入到集体社会生活当中，教师要理性分析当前学生的个性化发展，促使学生可以建立起正确的世界观和价值观。

4.3 用政治的眼光进行解读，培养学生人文思想。在教学《市场配置资源》时，有些学生对市场配置资源的概念是模糊的，对专有名词，如“经济主体”“宏观调控”“无形的手”等难以理解。针对这种情况，教师可以为学生讲解专有名词的概念，帮助学生理清关系。教师在正式教学中，可以从中国农业的发展着手，为学生提供在工业化、信息化和城镇现代化中，我国农业的发展现状和所面临的自然资源短缺、农业耕地面积不足、自然灾害频发、农业生产人才紧缺等问题，让学生意识到传统的农业发展模式不能适应现代化的发展。因此，为了能让农业适应现代化发展和可持续发展，政府需要进行适当的干预。这样，教师就能为学生清晰地解释“宏观调控”和“有形的手”的含义了。为了让农业生产有高产出率、高效益，需要对传统农业进行改变，让工业反哺农业，城市支持农村，使传统农业升级为现代化农业。通过农业的调整升级，学生不仅明白了农业的重要性，还掌握了资源配置的相关内容。

4.4 与实践相结合，培养学生的政治认知。在《源远流长的中华文化》的教学中，为了让学生能够真正感受和体会到中华传统文化，树立文化自信，教师可以运用生活中的例子来开展教学，如见到长辈要打招呼或问候、要关爱弟弟妹妹、给老弱病残和孕妇让座，等等。并且，教师要让学生在课前、课后对生活中的中华文化进行搜集，并分析这些文化的发展和价值体现，感受中华文化的影响力和重要作用。例如，有的学生对中医、京剧、书法等国粹进行研究，还有的学生对节日习俗进行探索，等等。通过亲自探究，学生能够对所学内容有一个更加深刻而全面的理解。在学习过程中，学生可以不断发散自己的思维，提高对所学知识的认知水平。

4.5 引入社会生活和实践活动，培养学生的素质。

4.5.1 每日时政报道。以学习小组为单位进行撰稿，每天课前十分钟让学生进行时政报道，锻炼学生的口才和组织能力，让每个学生轮流进行，稿子要求少而精，十分钟必须读完，时政报告的稿子需提前准备，内容要与本节课密切相关，这就要求学生在选择素材时，要认真筛选、恰到好处。

4.5.2 开展焦点访谈。利用课外活动组织学生就某热点问题进行追踪报道，遇到观点不一致时，正反双方的学生都要进行辩论。例如，“法治与社会”就老人跌倒扶与不扶的问题，正反双方进行了激烈的辩论，正方从道德方面阐述观点，反方从法律角度维护个人权益。最后，教师进行点拨，扶与不扶这是道德问题，相信生活中还是好人多，所以我们要本着人道主义精神“扶起老人”。

4.6 营造和谐民主课堂氛围，构建和谐师生关系。师生是否能够产生积极良性的互动，对于一堂课是否能够成功开展至关重要。智慧往往在互动过程中产生睿智的火花，这种火花在和谐、民主、平等、友爱的氛围中才能更好地孕育繁衍。在教学互动中，教师要积极地与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，尤其要尊重和爱护学生的自尊心。教师要做到从学生的实际出发，对自满或者自卑的同学具体问题具体分析，采取不同的教学手段使其可以合理调配自身的非智力因素，产生学习兴趣和学习积极性。在教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，首先应合理设计好整堂课的流程，对在教学过程中出现的问题给予适时的“释惑解疑”；对于课中所学习到的知识与理论进行系统的总结与概括。

4.7 结合社会生活开展议题教学，培养政治核心素养。在议题式教学中，教师可以将具体的案件作为议题分析的论点，在引导学生实践和判断的过程中推动学生政治核心素养的提升。比如，在教学“侵权责任和权利界限”的知识点时，教师可以抛出这样一个议题，组织学生开展实践讨论：“商人甲到A酒店住宿，住宿当晚遭乙打伤。警方事后经调查发现，二者有经济纠纷，并从酒店的监控系统发现，乙曾在打伤甲前有短时间的尾随甲的行为，但酒店安保人员并未盘查，那么从民事责任的角度考虑，乙需要承担什么责任，依据是什么？酒店需要对甲担负责任的性质和范围是什么？为什么？”这个话题是学生在日常生活中可能会接触到的话题，对于学生来说理解难度并不大。基于此，在开展议题式教学的过程中，教师就可以组织学生围绕这一生活议题，通过小组辩论的方式开展讨论和研究。在议题式教学的开展过程中，学生将会对酒店的相关服务范围有更加深刻的认知和了解，教师也可以借助议题式教学的开展适当拓展课堂教学内容。由此，学生能够在相关知识延伸的基础上，正确看待酒店在提供住宿服务过程中所蕴含的隐藏权利和义务，从而培养政治核心素养。

4.8 深挖教学内容，促进德育教育。在高中阶段要落实立德树人根本任务就要重视思政课教学，思政学科的鲜明阶级性凸显了其价值的引领作用，核心价值观的构建则凸显了德育教育的奠基作用。科学的理论可以武装人，正确的舆论可以引导人，高尚的精神可以塑造人，优秀的作品可以鼓舞人。德育教育在为建设社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴而培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的过程中将发挥持久的、积极的作用。在教学《加强思想道德建设》时，教师可以通过课前预习、课上与学生交流等方式来对教学内容进行深入分析。本课的教学内容自始至终都在讲述思想道德素质对一个人的学习和生活有着多么重要的影响。因此，教师要以此为出发点，通过逆向思维方式来促进学生思考。教师通过教材中的每一个资料、每一段话的分析以及提问，让学生可以对课本内容了解得更加深刻，同时学生的思想道德建设也会得到良好的发展，促进学生良好品质的形成和发展。

结束语

综上所述，思想政治课在落实立德树人的根本任务中有着更加直接、更加重要的意义，它在育人智、美心灵、塑人格、聚人心方面的地位无法替代。高中思想政治教学是高中教学中必不可少的一门课程，是高中生形成正确人生观念的重要途径。所以，教师要加强对高中生进行素质教育，积极改变教育方式，将德育教育渗透到思想政治教学中，从而有效提高高中思政课的教学效果。