构建“学本化”小学英语课堂的探索

文 /戴晓芸

引 言

课堂不仅是传授知识的重要场合，更是展开教育的主阵地，是知识能够面对面传播的直接渠道。在课堂教学的过程中，如果教师只关注学生对知识的接受和掌握情况，那么学生就只能作为承载知识的容器。但显然这与新课程改革的理念相悖离，更违背了“以学习促发展”这一教学宗旨。一旦教师在教学活动中忽视了学生的学习感受，就会呈现出低效乃至无效的教学结果，不符合以学生为本的教育思想和理念。所以，英语教学不仅是为了向学生传授理论知识，也要全面提升学生的语用技能。教师应立足学生，对教学活动展开全面设计，要打造“以读为主、以疑导学、以讲促思”的“学本化”课堂，进而提高学生主动参与学习的积极性，激活其思维潜能，充分落实“以生为本”的教学理念[1]。

一、创设学习情境，营造轻松的课堂氛围

小学英语课堂需要营造轻松和谐的氛围，如果学生的心态不能得到充分放松，自然不能打开思维，不能进行有效的英语自由交流。而学生自由的心理氛围往往与教师的情绪密切相关。虽然部分教师认为自己并不严厉，但是由于未能放下姿态，未能走入学生心里，学生依然会受制于其不怒自威的形象，被其有威慑力的气场所震慑，这样他们的心态也就不能放松。因此，教师要通过创设有效的学习情境，为学生营造轻松的课堂氛围。

（一）创设生活情境，放松学生的心态

小学生天生活泼好动，对有趣的事物总是充满好奇心和求知欲，教学不应压抑学生的天性，而是要根据学生的天性来因材施教，以促进其身心健康发展。因此，教师在创设情境的过程中要体现趣味性，这样才真正放松学生的心态[2]。具体而言，在进行英语教学的过程中，教师可以引入日常生活中的真实事件，使学生的身心都得以放松，并引导其主动参与到课堂教学中。

例如，在教学译林版小学英语六年级Unit 3 Holiday fun之前，教师可以和学生分享自己的暑假生活。教师可以给学生展现一些暑假拍摄的照片，也可以讲述照片中的故事。这样能够拉近和学生的距离，使学生体会到教师的亲切感，有助于学生放松心态。在讲故事的过程中，教师可以引入句型“I went to.../I visited.../I saw many interesting things.”特别强调过去式中动词的用法，使学生学会用过去式表达已经发生过的事情。之后，教师可以结合问题“How was your summer holiday? Where did you go?”组织学生展开自由交流。这样，学生既练习了重点句型，也能够较为完整地展现暑假生活的乐趣。此时的课堂氛围活跃，学生的交流表达自然且真实。

（二）创设悬念情境，激发学生兴趣

小学生天真单纯，教师在教学过程中可根据学生的身心特点来创设悬念情境。鉴于译林版小学英语教材中编排了很多经典的英语童话故事，且学生对这些内容很感兴趣，教师可以在教学一开始就为学生创设充满悬念的情境，使学生对故事充满期待和好奇。

以教学Goldilocks and the three bears一文为例，开始教学之前，教师可以先向学生呈现一张图片，图片的内容是茂密的森林里面有个金发女孩；接下来，教师可以借助以下问题来创设悬念情境：“Have you seen this girl in the forest? She looked tired and hungry. Suddenly she saw a small house. Let's guess what happened next?”并辅以相应的背景音乐，激活学生的想象力，为其留出足够的时间进行自主思考。学生们表现出了强烈的热情，并纷纷发挥自身的想象力与创造力，踊跃发言。有的学生说：“She knocked at the door，but no one answered the door.”有的学生说：“An old woman opened the door, The girl was invited to the dinner.”还有的学生说：“She opened the door and went to sleep.When it was dark, the owners of the house came back.They were seven dwarfs.”

在这个案例中，充满悬念的情境能够有效激发学生主动参与学习的欲望，让其张开想象的翅膀，主动丰富故事的内容和情境。除此之外，学生们还渴望通过故事发现谜底，在解开悬念的过程中学习和掌握知识。

二、凸显学生主体地位，引导自主化课堂学习

在当前的小学英语课堂上，教师应当强化和突出学生在课堂教学中的主体地位，让其主动进行思考、探究和分析，逐步养成自主学习习惯，使学生在学习中遇到问题和困难时能够主动寻求答案，而不是等着教师的解答。

（一）引导自主化阅读，培养英语语感

在小学英语教学中，“读”占据着极其重要的地位，朗读可以帮助学生深化记忆、培养语感，也能够营造良好的语言学习环境。学生在朗读的过程中充分利用感官功能，既有助于发挥学习潜能，也能够全面提升学习效能。在语言的熏陶及浸润之下，学生能顺利习得知识、实现知识的高效内化[3]。英语朗读既有助于学生构建英语交流的良好思维，也能够训练学生的语言表达能力，所以教师应充分利用晨读，带领学生大声朗读教材内容。小学英语教材的每个单元所编排的Cartoon time都是学生最喜爱的朗读素材，教师应当为学生做好示范，还要指导学生在朗读过程中感受语音、语调及情感等，这样学生在朗读时才能够顺利掌握语法结构。

例如，Goldilocks and the three bears就是一篇极具趣味性的文章，在教学中，教师可以先播放一段朗读录音，帮助学生准确把握语气、语调及情感表达。同时，学生可以在模仿范读的过程中积累丰富的口语，如“This soup is.../This bed is.../Who are you?”当然，教师也可以鼓励学生在课下跟着录音反复进行朗读练习，下节课上课时让学生站在讲台上当众进行故事朗诵，让他们尽量做到发音清晰、字正腔圆。久而久之，学生的口语能力会有所提高。

朗读可以帮助学生积累丰富的可用于日常表达的口语。除此之外，他们还可以在教师的指导下，对故事情节进行创编，形成具有创新性的课本剧，推动自身知识和能力的迁移。

（二）引导质疑式探究，培养英语思维

英语对小学生来说是陌生的。很多小学阶段的英语教学就是空白填充，教师教多少，学生学多少，而且他们很少在学习过程中提出问题。这样的学习状态必然是机械地接受知识，难以提高知识运用能力。所谓“学贵有疑”，教师需要在教学实践中引导学生自主掌握质疑的方法，通过质疑了解学生的思维过程[4]。教师可以选择正误对比的方式，引导学生了解何为错误，何为正确，并鼓励他们深挖原因，从而实现对英语语法的正确运用。

例如，在教学译林版小学英语六年级Unit 3 Holiday fun时，为了帮助学生掌握过去时态的正确表达及运用，教师可以引导学生将过去时与一般现在时进行对比，使学生自主发现问题，认识到二者的区别，能够正确运用动词过去式。以watch为例，教师可以先给出动词时态填空：He watches TV every evening./He watched TV last night./He will watch TV tomorrow evening.然后教师引导学生思考，将他们置于不同的时态语境中，使其自主完成动词的变形，重点掌握过去时态的表达方法。通过对上述三个句子的分析，学生既能够发现其中存在的不同，也能够更准确地把握不同时态的动词形式，还能够将其内化为表达能力。

由此可见，质疑是学生学习过程中应当掌握的一种能力。学生在学习过程中不能一味地跟着教师和其他同学的思路，而是应当有自己的思考和主见，遇到不懂的问题要及时提问，敢于质疑。这样才会获得更大的进步[5]。三、优化细节设计，把握流畅化课堂节奏

在小学英语课堂教学中，课堂节奏跌宕起伏，能够吸引学生的注意，但是教师需要注意起伏之间的顺畅连接。想要实现一体化的课堂教学，教师应当呈现出情境创设的连续性，这样的一节课就是一个完整的小故事，师生都是故事中的人物角色。在板书设计方面，教师也应当突出其有序性特点，在课堂教学结束之前，要使学生做到根据板书中的内容可以顺畅地复述本节课所学。这就对教师提出了更高的要求，不仅要独具匠心，还要细致周到，更要使每一个学生都能参与其中，体会到英语学习的乐趣，同时提高语言表达能力[6]。

小学生的年龄尚小，他们的注意力是一种自发的行为。教师把握课堂节奏和优化细节设计就是为了增加课堂教学的趣味性，尽可能让重点和难点知识引发学生的好奇心，吸引学生的注意，通过解决问题使学生顺利掌握所学知识。如果教师在课堂上平淡如水地讲解展示，没有特别的注释和特殊的表达方式，很容易使学生产生厌烦情绪，甚至会因为需要学习的知识与内容过于繁杂而产生放弃的心态。这是教师在教学过程中应该极力避免的。

例如，在教学译林版小学英语六年级Unit 3 Holiday fun时，教师可以先带领学生听读对话，画出其中的关键句，自主完成Read and find；之后辅以文本插图，组织学生进行对话练习，对话的内容与学生的周末生活、假期生活有关即可；最后进入Happy reading环节，学生可以结合自己比较喜爱的方式进行角色扮演或者分角色朗读。上述所有环节结束后，教师可顺势引入writing time，要求学生写一篇与暑假生活有关的小作文，或者站在讲台上用英语讲述自己在暑假做了哪些事情，有哪些心得与感悟。当然，学生的英语表达能力可能还有很多不足，教师在学生出现表达不畅的时候，应及时给予辅助和引导，帮助其顺利完成表达。在这一连串课堂教学活动中，英语教学真正实现了由易到难、逐渐深入，紧扣“暑假生活”这一主题，展开听说读写综合训练。

值得注意的是，学生在学习过程中可能会存在倦怠期，不可能时时刻刻都保持着高涨的学习热情。教师需要关注学生在课上的表现，如果学生出现倦怠情绪，教师应及时与其进行沟通，通过耐心的开导来帮助学生转变消极的学习态度，让其继续积极地投入课堂学习中。

结 语

总而言之，学生才是教学活动的主体，所有的教学工作都应当围绕学生来展开。任何一门学科的教学都要落实“以生为本”的教学理念，在小学英语教学中，教师要充分利用学生对学习、对知识的新鲜感，不仅要指导学生了解正确的语音、语调及情感表达，也应当使学生学会质疑和探究，并能够基于英语思维展开对问题的思考和审视。除此之外，教师还需要了解小学生的心理，尊重其认知水平和学习规律，有针对性地帮助其丰富语言知识、培养创新思维能力，从而促进学生英语综合素养的发展。