关注两“度” 巧教Cartoon time——以译林版英语三年级（下册）Unit 1趣味阅读教学为例

文 /王莉娟

引 言

译林版英语（三年级起点）每个新授单元中均有一个Cartoon time，即拓展趣味阅读板块。通过小老鼠Bobby和小猫Sam等卡通人物为中心的趣味小故事，教师可以帮助学生复习本单元的语言知识[1]。在教学过程中，教师既要关注其“温度”，又要关注其“深度”。笔者近期在执教译林版英语三年级（下册）Unit 1 In class的Cartoon time时，关注了其“温度”与“深度”，取得了较为满意的效果。

一、扣准知识，渗透铺垫

在认知的发展过程中，学习前阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。这一阶段对学生新的认知发展所需的准备是否到位，决定着其在随后的学习中的认知发展能否顺利进行[2]。

本单元的Cartoon time呈现的是小老鼠Bobby当小老师，却遇到树上的鹦鹉干扰教学的一个场景。故事中的日常用语大部分出自三年级上册，学生比较熟悉。而Don't listen to the parrot.是一个全新的句子，要求学生能听懂，会说，并理解含义。如果教师让学生自主阅读，会有一定的困难，对其学习造成障碍。因此，在阅读前，教师有意识地进行相关新知的渗透与铺垫。

教学伊始，教师在和学生打招呼后，与他们一起进行课堂互动。教师可以指向教室内的白板、植绒绿板，引导学生分别说出：whiteboard, greenboard。在热身互动环节，教师可以与学生一起复习、回顾、运用本单元Story time板块呈现的课堂用语。学生能自主、灵活地与教师及同学进行对话交流，这便是对语言习得的一个最好检测。在这一过程中，教师可以穿插新的日常用语，带领学生一起进入课堂学习。教师可以通过肢体语言，帮助学生理解、感悟语言。在学生逐个起来读单词时，教师可以提醒其他学生“Listen!”语言现学现用，很好地体现其功能性。

三年级的学生，注意力集中的时间较短，个别学生自控力差，常常会开小差。结合这一真实语境，教师给出一句友情提醒：“Listen to me. Don't play.”善意、有亲和力。这样的话语，学生能理解，善模仿，乐尝试。一句“I'm sorry.”的回答透露了被提醒的学生的害羞、惭愧，也让他们学会了如何在不同情境、不同语境中恰当运用所学知识。教师无须大声呵斥，只需和风细雨，让学生相互督促，高效学习。

二、借助插图，激活言语

教材插图作为直观的视觉素材和教育资源，是小学英语教材中不可或缺的一部分。教材插图生动、形象、直观，对学生感知和理解语篇起到了助推作用。教师要充分利用插图辅助教学，引导学生观察图片，挖掘有效信息，增强对语言的理解，促进学生思维能力的发展，从而提高教学效率[3]。在教学过程中，教师可以充分利用文本插图，抓住局部细节，在环环紧扣的问题链中，激活学生的言语。

在让学生复习、巩固、渗透课堂用语的基础上，教师可以直接呈现Cartoon time部分的第一幅插图，与学生展开讨论。简简单单一幅插图，却包罗万象。故事的主人公清晰明了，故事情境也有所突出。借助插图，教师可以抓住要点，逐层提问、引导，学生也可以积极展开大量的语言实践活动。例如，通过观察小老师Bobby的手势、神态、表情、动作等，学生做出了许多符合语境的、合理化的、具有创造性的大胆猜想。这不仅有效拓展了学生的思维，而且在很大程度上满足了他们的表达欲望，激活了他们的知识储备，培养了他们综合运用语言的能力。

三、把握情感，体悟朗读

露西·麦考密克·卡尔金斯指出，不关注意义本身就是个问题，而且它还会产生新的问题：阅读者无法做到倾听文本，确保它听起来合乎情理。忽略了意义（语义）理解也就忽略了句法。因此，对于本课时Cartoon time的小故事，在前期新知渗透、插图感知的基础上，教师完全可以让学生像读绘本一样，自主、尽情享受阅读。教师给学生足够的时间和空间，让他们随心、随意、随性地读图、读文，感受人物心情变化，与文本产生共鸣，从中体悟故事背后所要传达的情意。

在谈论插图的基础上，教师可以引导学生自主阅读故事。

T: You're all great! But in the story, does Mr. Bobby's student do well? Please read by yourselves!

学生自读故事，或个人自主阅读，或同桌共度。

T: Who can show us?

学生朗读展示。

T: Do you want to read better? Please follow the computer.

带着自己的理解，学生先自读绘本，再展示朗读。由此，教师发现学生既会留意Bobby神态的变化，关注它的四个不同表情包；也会留心“No. It's a robot,Sam.”和“No! It's a rubber!”中标点的变化。由句号到感叹号，学生灵动地调控自己的语气、语调。在读的过程中，学生自然地走进动画故事，倾听文本，尝试与文本中的人物对话，实现角色代入。他们读出了声，读出了情，读出了理。学生在充分自主体验之后，可以再听一听录音，仿一仿语音。这样兼顾每个学生，既能适度纠偏，又能为基础薄弱的、不能完全自主学习的学生提供机会，让他们在这一过程中重新收获阅读的快乐。

四、关注留白，适度拓展

引发学生的深度学习，教师要做几件事：一是确定学生的“最近发展区”；二是确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；三是帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。Cartoon time教学，不能止步于单纯的阅读、感悟，还要进行更深层次的拓展活动。教师要研读教材，细致挖掘文本的留白处、趣味点，让学生尝试展开新的语言实践活动。

在体悟朗读故事之后，教师可以与学生展开交流，引导学生续编故事。教师可以让学生四人为一个小组，展开讨论。关注文本的留白处，进行深度学习，学生因此有了施展才华的舞台。他们能够在对话中体验，在体验中重构知识。

结 语

教育无处不在。学生只要认真倾听，就能对问题给出正确回答，享受学习的快乐；稍有分心，鹦鹉学舌，将遭遇尴尬，一无所获。在故事拓展环节，学生无形中也得到了积极情感的正向传递！显然，这也巧妙地发挥了Cartoon time板块的育人价值。基于教材，善研教材，挖掘教材，可让Cartoon time的趣味小故事教学既富情感，有“温度”，又具知识性，有“深度”！