初中英语教学情境创设的有效方法探究

张小琴

(四川省武胜县沿口初级中学校 四川 武胜 638400)

目前，部分初中英语课堂教学仍沿用传统的教育方式，学生只能按部就班地听教师在台上的讲解，不仅教学模式非常单一，也很容易使学生失去对英语知识的学习兴趣，消磨了学生在课上的积极性，进而不利于学生的全面发展，在此背景下，初中英语课堂教育的改革势在必行。

1.情境教学在初中英语教学中的开展现状

从现阶段的初中英语课堂教学中来看，这种教学方式在初中英语课堂教学中的开展一直存在着几个方面的问题。首先，部分英语教师并没有意识到英语情境对学生学习英语知识的重要性。实际上，英语情境的创设在英语教学中有着十分重要的地位，但许多教师在教学的过程中，仍然会采用传统的英语教学模式，导致教学课堂十分单调与枯燥，也缺乏对学生听、说、读、写方面的锻炼，所以并不利于学生英语综合能力的有效提升。其次，部分教师也会忽略对于多媒体教学资源的有效应用。近年来，多媒体教学在不同的学科中都得到了广泛的应用，这一辅助教学手段不仅能够给教师提供更加丰富的教学资源，也能使教师的教学可以更加便利。但许多教师在进行课堂教学时，仍然喜欢利用黑板来呈现相关的教学知识，并没有意识到多媒体对于英语教学的强大辅助功能，忽略了对于多媒体资源的有效利用，不仅无法让学生感受到英语学习所带来的乐趣，也阻碍了初中英语教学效率的有效提升。

2.情境教学在初中英语教学中的应用意义与原则

在进行初中英语教学的过程中，有效创设教学情境有着两个方面的意义。第一，能够有效激发学生英语学习的积极性。对实际的初中英语课堂教学进行观察可以发现，若教师能够将学习内容与学生的实际进行有效结合，就能够有效激发学生学习的兴趣，提高学生英语学习的效率。而不同情境的创设，不仅符合了新课程改革的要求，更能够基于学生的实际情况来呈现出更加贴近学生实际生活的场景，让学生在这样的场景中进行英语知识的学习，能够不断调动学生参与课堂学习的兴趣，也能够不断提高其英语学习的积极性，从而能够使学生的英语学习有着更加显著的效果。第二，有利于课堂学习氛围的激活。情境教学法的应用能够有效打破传统英语教学中单调、枯燥的讲解模式，学生也能够摆脱以往枯燥乏味的课堂氛围。这样的教学模式不仅更加注重对学生综合能力的培养，也有效提高了英语课堂教学的质量。

从教育教学的角度来说，保持初中英语学科教学的原本价值至关重要，因此情境教学法的运用如何保持教育本性十分关键。所以说，有效性原则的遵循势在必行，一方面这一原则可以保障初中英语教学保持教育的本质不变，另一方面可以确保情境教学法在其中的应用有效促进知识与技能的教学。与此同时，有效性原则可以保证教师教学方法的使用与教学内容更贴合，确保学生、教师、教学方式、教育内容等各因素之间的共融。

情境教学法的诞生源自于教育教学的不断改革与探索，是新时期的创新教学方式，因此初中英语教师在应用此方式进行教学时也要遵循创新性原则。创新性原则的遵循有利于教师实现教学创新，为情境教学在英语学科教学中的应用打造合适的契机，从而促使该方式可有效促进教学和学生学习。此外，创新性原则可以推动教学实现模式革新，在一定程度上实现教学的改革与完善，进而保障除情境教学以外的其他教学方式也可以同样推动教学发展。

3.情境教学在初中英语教学中的应用策略

3.1 运用信息技术，丰富情境内容。在传统的初中英语课堂教学中，教师往往忽视了课堂的教学形式，特别是在经济技术高速发展的今天，许多教师仍然不会或者拒绝信息技术在教学课堂上的应用，这无疑是对教育资源的浪费，并且阻碍了学生学习兴趣和思维能力的提高。信息技术与英语学科的融合发展顺应了时代的发展，能够有效丰富英语课堂形式，提高学生的学习兴趣。因此，身为初中英语教师，要积极强化自身信息技术教学技能，利用信息技术创设教学情境，丰富教学情境内容，优化初中英语课堂教学，有效激发学生的学习兴趣，为学生提供更加真实的课堂体验。

例如，在进行“Are you getting ready for Spring Festival?”这部分知识的教学时，笔者就利用信息技术给学生创设了一场“Spring Festival”的视觉盛宴。首先，在课程的开始，笔者利用信息技术给学生播放了学生在春节时都能听到的欢快音乐，以此来激发学生的学习热情，更好地带动学生进入到课堂学习中来。然后，笔者通过多媒体给学生呈现了一些春节的图片，并给学生简单介绍了相关内容，如窗花、灯笼、饺子等等。之后笔者就将本节课所要让学生掌握的英语单词、短语呈现在屏幕上，让学生跟随多媒体中的语音播放功能，跟随音频一起阅读单词和短语，如“lantern，dragon，dance，clean，at the moment, beautiful, at work, put away, hurry up.”等等，当笔者点击“dance”这个词语的时候，大屏幕就会给学生呈现相应的图片和语音，使学生在视觉、听觉的双重影响下进行英语单词的学习。通过信息技术给学生营造出的教学情境，既有效激发了学生视觉和听觉的双重感受，又能让学生在情境中拓展意识，有效培养学生核心素养，提高了英语课堂的教学效率。

3.2 创设生活情境，发展应用能力。英语作为一门语言、一种交流工具，最根本的作用是与他人进行日常交流，所以这—学科的教育离不开与学生实际生活的结合。事实上，在英语教材的内容设计中，大多数都是与人们的日常交流相关的内容，教师如果想要让学生真正地掌握这门学科，就需要打破英语课堂和实际生活之间的“障碍”，将生活与实践相结合，鼓励学生以身临其境的方式感知、体验更美好的英语课堂，进而加深对文本内容的理解。教师要把初中英语教材中先进的教学理念转化为生动的课堂元素，创设出以课本为基础的生活情境，从而引起学生的兴趣，增强学生的英语应用能力。

例如，在日常的教学过程中，笔者就会时不时地组织学生开展一些教学活动，以改变课堂教学形式的方法，有意识地强化对生活情境的创设。为了加强学生的英语口语能力，笔者就为学生设计了一个“生活对话”活动。首先，在课程的开始，笔者让学生以前后桌面对面，给学生创造一个舒适的交流平台。之后，笔者让学生先用英语进行一些日常生活的交流，比如“How are you?”、“How do you do? ” 、“What's your favorite food?”等等。当学生已经进行了初步的交流之后，笔者就会为学生提出一个具体的生活场景，让学生根据笔者所提供的场景进行对话，比如笔者给学生提出了一个超市购物的场景，有的学生就会在对话中说出“How much is this?”“How much are apples？”；当笔者提出一个问路的场景时，有的学生就会说出“Where is the school？”“Go straight and turn left.”这些语句。通过给学生创设与生活密切相关的场景，让学生根据这些场景利用所学过的英语知识展开对话交流，既能有效锻炼学生的口语表达能力和思维能力，又促进了学生英语水平的提升。

3.3 通过角色扮演，增强情感体验。前文说道，在初中英语教材中有很多知识点都是伴随着对话出现的，所以教师在教学过程中要抓住这一部分的利用，将角色扮演与情境教学相融合，增强学生的情境代入感，让学生像学习母语—样来理解、领会英语内容，表现出语言的魅力，为学生的熟练应用、与人交流打下基础。

例如，在对每次课程进行具体的教学之前，笔者会首先给学生布置一些预习任务，要求学生在课下首先对所要学生的内容进行理解和朗读，当遇到不懂的词汇或者句子时，可以查阅英语词典或者咨询老师，通过自己的努力来解决预习中所遇到的问题。然后，在教学过程中笔者会让学生以小组为单位，参照教材内容完成角色扮演活动。在进行“Whose bag is this?”这部分知识的教学时，笔者就让学生在课前进行了预习，并且要求学生在部分内容的基础上，对故事情节进行表演，学生通过之前的预习已经了解了这是一篇“寻找失主”的文章，所以在教学时，笔者让学生对基本的故事内容进行创新或者拓展，让其尽可能地有一个完整的故事情节，并让学生设计自己喜欢的角色，以小组为单位上台进行表演，为大家展现一场丰富有趣的舞台剧。在这个表演过程中，不仅训练了学生的胆量，而且能够有效增强学生在课堂情境中的代入感，培养了学生的口语交际能力和逻辑思维能力。

3.4 创设故事情境，吸引学生注意。在开展初中英语教学的过程中，许多学生会认为学习英语的过程缺乏趣味性，所以学生就无法提高积极性参与其中。对此，教师首先要能够关注学生负面的学习情绪并将其消除，选择有效的故事情境，将故事融入教学课堂中，使课堂变得更具趣味性，使所有知识点都能够与生动有趣的故事进行结合，学生在听故事的同时，也能对英语知识进行理解与掌握，其不仅有利于不断提高学生英语学习的积极性，也能够实现其学习效率的有效提升。

例如，在进行“Once upon a time….”这部分知识的教学时，这部分内容知识其实就是与讲故事有关的内容。所以笔者就利用故事情境展开了教学。首先，在课程的开始，笔者就给学生讲述了一个大家耳熟能详的故事：“Once upon a time，The emperor’s new clothes There was an emperor who loved to wear beautiful new clothes......At this time, the emperor realized that he had been tricked, and he dingily ran back to the palace .”当学生听完笔者讲述的这个故事之后，很快就说出了这是童话故事《皇帝的新装》。然后，在笔者的引导下，学生们共同学习了本节课程的故事《金凤花姑娘和三只小熊》。最后，笔者让学生用本节课程所学习的知识来复述了故事情节，以此提升学生的英语学习能力。

3.5 创设实物情境，提升教学质量。在进行英语教学的过程中，许多教师为了让学生能够更加快速理解与掌握英语单词的意思，其会让学生直接查找英语单词的汉语意思，并利用汉语来对英语单词进行理解，这不仅会花费学生过多的时间来进行英语学习，阻碍了其学习的效率，也不利于学生英语思维的有效建立。因此，想要能够有效提高初中英语教学的质量，教师就要能够创设出实物情境，利用实物来替代汉语，让学生有机会直接面对实物来用英语进行思考，有利于其英语水平的不断提高。

例如，在进行“Nothing is more enjoyable than playing tennis.”这部分知识的教学时，笔者就给学生带来了许多体育器材，如乒乓球、网球、篮球、足球等等，让学生根据笔者所带来的这些体育器材来说一说自己喜欢的运动项目和自己对体育的认识。之后笔者通过“网球”引出了本次课程的主题，并给学生进行了详细的知识讲解。学生通过笔者所带来的这些与文章内容相关的实物展开英语知识的学习活动，一方面加强了学生的学习兴趣，另一方面也能让学生通过最直观的接触来深化学生的理解，提升学习效率。

3.6 创设对话情境，培养语法基础。语法知识在初中英语知识的教学中有着重要意义，在日常开展英语学科语法教学的过程当中，由于教学时间有限，并不是每一节英语课堂都能够开展情景剧式的英语语法练习。所以，为了提高学生的学习效率，提升课堂容量，教师有必要在课堂上运用创设对话情境的方式来教学语法知识。

例如，在讲解“一般过去时”的语法知识时，传统的语法教学中，教师一般会要求学生记忆大量的单词过去式，但是这些内容给学生造成了很大的学习压力，以至于学生在学习一般过去时是会产生厌倦疲惫的心理。所以，笔者为了有效改变这一情况，在课堂练习环节就会有意识地引导学生进行互动，通过对话学习语法的基础内容。如笔者会随机抽取两名学生并询问他们：“刚刚的对话中出现了哪些是过去式的单词?”经过学习，学生能够快速地分辨出在句子中“brought”是“buy”得过去式。通过在语法教学中采用这种对话式的情境创设，不仅能够让学生良好掌握一般过去式的用法以及其相关单词的过去式，还有效提升了学生的记忆水平。

3.7 设计游戏环节，激发学生兴趣。在初中英语的语法教学中，利用游戏可以增加学生与学生之间的语言交流，让同学们能够在语言交流过程中灵活运用相关英语知识，这不仅能够提高同学们对相关英语知识的记忆，还可以有效提高学生的英语核心素养，真正将英语这门语言学到。教师通过创设游戏情境，可以让同学们在一个轻松愉悦的环境下学习，并在完成相关的课程内容教学后，让学生在学习的过程中独立思考，自主判断，发散思维，以此不断满足学生的学习需求。

例如，在进行“What should we do before help arrives？”这部分知识的教学时，笔者就通过多媒体给学生设计了一场“救援游戏”让学生以闯关的形式完成救援。首先，在课程的开始，笔者给学生播放了一段关于地震的视频，以此来激发学生对地震的背景和知识的认识，为本次课程的学习做好知识和情感的双重铺垫。然后，笔者让学生们速读文章，快速捕捉文章信息，并列出完整的文章语义结构图。笔者再根据鱼骨图展开对这部分知识的具体讲解。最后，笔者将这部分内容设计了一场救援游戏，让学生根据所学习的内容，对这场救援游戏进行通关，只有正确找到相应词汇或者语句，才能完成最终的救援任务。学生在教师利用多媒体创设的游戏情境中进行文章的深入阅读，一方面强化了学生的英语阅读水平，另一方面也激发了学生的求胜意识，不仅学到了有用的救援技能，更强化了对英语知识的学习能力。

3.7 创设问题情境，打造有效课堂。结合初中学生身心特性与认知现状以及初中英语课堂的构建需要，教师在开展初中英语教学指导时，应辅以问题进行铺垫来创设问题情境，并通过对与教学内容相契合的学习问题的引入，来组织学生开展思考、分析、探索，让学生在问题情境的统领下开展对英语课文的解析与学习，来帮助其充分理解学习内容，以强化对教学中涉及的词汇、语法、句型的深入掌握。学生在开展问题探究的过程中，其思维的活跃性、认知的深入性自会得到全面增强，更利于其对课堂教学内容的有效学习。

例如，在进行“My family”这部分知识的教学时，笔者就结合学生的学习内容，在课堂教学的过程中引入相应的问题，让学生在笔者所创设的问题情境中展开对英语知识的学习。这部分知识内容是让学生通过对自己家庭成员的介绍，培养学生对家庭成员的关心以及对家庭的热爱之情。所以这部分知识所涉及的单词、短语、句式相对较多。如涉及家庭成员的词语就有“mother, father, grandpa, grandma, sister，brother，aunt，daughter，son，uncle”等词汇，相关句式有“Is this/that your mother/father...? Are these/those...?/Who is this/that?/Who are these/those?”等，当学生们对这部分知识有了较好的掌握之后，笔者就给学生提出了诸多问题让学生会展开回答。如笔者会问：妈妈用英语单词怎么说？姐姐的英文单词是如何拼写的？这些简单的问题之后笔者也会对问题进行升华，让学生回答：你能否用今天所学习的知识介绍一下自己的家庭成员？每一名家庭成员的特点是什么？你们之间都发生过哪些有趣的故事等等问题。

4.结束语

总而言之，在新课程改革的背景之下，初中英语教师结合信息技术这种强大的辅助教学工具展开教学活动，为学生构建良好的教学情境，形成良好的教学气氛，使学生在学习的时候能够提升对英语的学习兴趣，摆脱传统英语讲解枯燥的难题。情境教学的出现不仅丰富了初中英语的课堂教学形式，对学生的思维能力的提升也产生了良好的推动作用，促使学生在学习的过程中与教师产生良好而有效的互动，理解彼此之间的关系，进而为初中英语教学效率的提升奠定坚实基础。