中职班主任专业化发展培养策略的研究

吴洲华

(福建省南靖第一职业技术学校 福建 南靖 363600)

近年来，随着新课程改革的深入推进，作为教育改革进程的一部分，班主任专业能力的培养迫在眉睫，中职学校也不例外。中职生正处于塑造世界观、人生观和价值观的阶段，也是获得学术知识、技能和文化能力的重要时期。在此过程中班主任的角色是不能替代的。因此，需要加强对中职学校班主任专业技能发展的分析和研究。

1.中职学校班主任专业化发展的主要内容

班主任的专业发展是班主任的业务理念、知识和能力不断更新、扩展的过程。中职学校班主任发展的内容体现在以下几个方面：一是职业发展理念。专业理念是专业发展的核心，包括班主任的职业道德。只有保证班主任品德高尚，才能影响和教育学生，帮助他们树立正确的理念并学会做人，以更好的培养德才兼备的人才。二是专业知识。班主任的专业知识应包括教育学、心理学、管理学和美学等领域和研究。班主任具备更加广阔的知识面，能加深了对中职生发展规律的理解，可以更好的获得学生的尊重和认可，激励他们朝着更好的方向成长。第三是专业能力。班主任专业发展的目标是通过为班主任提供专业知识和专业技能的培训，使班主任具备专业能力。班主任具备的专业能力应包括几个方面：沟通与互动、协调与沟通、教学与研究、组织与管理、积极创新和解决问题等方面。中职学生基础薄弱，学术发展水平低，学校班主任需要具备精深的专业知识和广泛的学科知识，用自身专业知识和技能影响学生，鼓励学生，提高学生学习的兴趣，从而让学生爱上学校的学习生活，成为学生职业生涯的导师。

2.制约中职班主任专业化发展的主要因素

随着教育事业不断深化，教育体制改革的不断推进。目前的中职学校班主任的专业发展已经取得了一些成果，但仍然存在一些限制学习的因素，主要体现在以下几个方面：

2.1 中职班主任队伍组织结构上的缺陷与不足。中职学校的班主任，基本都是从教育教学一线教师中选拔出来的，甚至有的年轻教师，是在入职后，在没有任何教育教学经验的情况下直接被任命为班主任，成为中职班主任队伍中的一员。中职班主任没有经过专业知识和能力的培训，对班级的管理全凭自己想法和以往经验，难免存在缺陷和不足。

2.2 社会、学校对班主任的认识与评价出现了偏差。中职学校没有专职的班主任岗位，人人可为、人人皆能为是当前中职学校班主任岗位存在的普遍现象。在当今环境下，许多中职学校领导都明确表示，招聘到的班主任只要能管理好学生的纪律，能让学生“好好听话”就符合要求，但对知识和技能没有严格的要求。此外，很多学校班主任被视为闲职，在定义和评估班主任在课堂中的重要性方面存在重要的概念差异，更加不会在意中职学校班主任的专业培训和进修。由于普职比例的调整，就读中职学校的学生不断增加，学生质量急剧下降，学生的问题越来越多，使课堂管理变得越来越复杂。但很多中职学校并不重视班主任的工作，没有对班主任进行专业化的引领，班主任的工作没有成就感，这极大地影响了班主任的积极性，消极就业观念由此形成，并极大地限制了班主任的发展。因此为了有效协调班主任与教育活动系统的关系，确保重点教育任务的顺利实施，建立对学生安全、学习、纪律和心理负责的有序高效的课堂管理机制，班主任的工作对中职学校来说变得更加重要。

2.3 指令性管理关系，导致班主任产生了职业倦感。在中职学校，问题学生多，学校又将学生的所有行为与班主任挂钩，班主任工作任务重，责任大，承受压力大，使得班主任常常感觉到心力交瘁。同时因存在着不断的考评、催促和指责，许多教师愤怒和抱怨，很容易产生倦怠心理，导致对工作没有上进心，对中职学校班主任的专业培养影响很大。

2.4 班主任专业理想缺乏。

2.4.1 班主任工作方法形式化和经验化。调查和访谈表明，班主任没有经过专业的培训，在管理班级和处理学生问题上，更多的是凭借自己的经验，很多做法流于形式，不能起到很好的效果。

2.4.2 班主任缺乏自主意识，专业个性不强。调查和访谈表明，大部分班主任不了解自己专业的内容，相对少部分班主任定期从事教学或研究活动，因此需要班主任意识到自我发展的必要性，以增强他们的专业性。

2.4.3 班主任没有明确的专业化目标。调查显示，部分班主任认为专业规划是纸上谈兵，更重要的是进行实践。但是，如果方向不准确，目标不科学，那么动机越强，越容易朝相反的方向走。如果没有明确的目的或学习目标与学校的目标不一致，就会失去整个学校的凝聚力。

2.4.4 班主任缺乏坚定的专业信念。研究表明，当前中职班主任的职业信念不容乐观。对“是否继续担任班主任？”这一问题，超过半数受访者表示不愿意承继续担任班主任的角色。除非班主任具有很强的专业性，否则他无法完全理解班主任工作的重要性和价值。

2.5 班主任专业能力不高。

2.5.1 沟通协调能力较差。班主任基于提问和对话的交流方式非常简单，思路不全面。表达内容不明确，主题不清晰。在与学生沟通过程中，不懂得沟通技巧，过分在意班主任自身的“威严”，不顾及学生的颜面，使沟通不顺畅，学生存在逆反心理而导致事情无法顺利解决。

2.5.2 处理应急事件的能力不足。这主要表现为回避和不回应。如果不及时处理，那么效果就会降低；对危机后局势的管理能力不足。

2.5.3 组织班集体活动能力较差。基本上呈现如下：班主任活动没有目标或组织计划，班主任无法带动学生。班主任缺乏自信和团队精神。

2.5.4 指导学生就业能力不强。主要表现在：无法指导学生的工作、理解程序、理解公司的真正需求。就业指导方法单一，无法根据学生的真实情况进行指导，也不了解他们真实需求。

2.5.5 教育科研能力差。研究表明，很少有班主任老师发表关于班主任的文章，大多数班主任表示他们不会发表关于担任班主任的故事，这表明班主任的教育教学和研究技能需要进一步改善。

3.中职班主任专业化发展培养策略的研究

3.1 形成专业理想，提升专业道德。

3.1.1 实行持证上岗制，唤醒班主任的专业意识。目前，各高校都明确规定，担任班主任职位的教师，必须满足两个条件：必须有教师资格证以及需要上岗前培训。只有满足这两个条件的人才能担任班主任，这既唤醒了班主任的职业意识，也保证了核心团队的素质。中职学校也应学习高校做法，对班主任进行岗前培训，以保证班主任具备相关技能。

3.1.2 激发工作热情，加强班主任的专业信念。学校班主任可以利用校园电视台等媒体来宣传正面形象，并利用优秀班主任的前瞻性思维行为来激发热情，帮助培养班主任积极向上的工作态度，也有助于在班主任工作中营造积极进取的氛围，创造舒适有效的工作环境，促进班主任之间的个人交流。当然，学校也需要提供一个通道来减轻班主任的负担，比如建设班主任工作室，给班主任提供一个缓解压力的地方。同时，班主任也需要学会应对压力的方法，增加内在的自我教育，缓解压力，增加承受能力，以积极的态度应对压力。

3.1.3 设置专业发展目标，形成班主任的专业理想。目标起到导向和动力的作用，使中职学校班主任的专业性与管理目标密不可分。学校应根据目前班主任的构成和班主任的实际水平来设定目标。比如硕士学位或更高学位、模范班主任的比例、经验丰富的班主任比例、资深班主任的比例等，设定职业发展目标。只有提高班主任的专业价值，让班主任在工作中获得成就感，班主任才会对自己的工作有坚定的理想信念。

3.1.4 强化道德监督，提升班主任的专业道德。一是增加宣传力度。学校应加大建立校园文化力度，班主任的职业道德不仅要在办公室展出，还要展示在学校的公告栏或教室里，达到学生监督的目的。二是，庄严宣誓。全体班主任上任前必须宣誓，以强化班主任的使命感和责任感。三是，签署道德义务。在就职前，各类教师都应该签署道德责任书，进一步加强了班主任的职业道德。四是起到桥梁的作用。学校应结合校内外不同的教学方法，促进班主任的团结与合作，同时提高班主任的职业道德，使其不断的提升自我，不断进步。

3.2 建立考评制度，优化队伍结构。

3.2.1 建立中职班主任队伍考评制度。建立科学、公正、有效的高职班主任价值评价体系，有利于督促班主任不断完善自我专业能力，加强其自身道德修养。班主任考核的目标是班主任本人，目的是促进班主任专业化，提高班主任的专业水平。为保证评估的公平性和客观性，评价每个组成部分的环境由教师评估、学生评估和自我评估相结合，过程涉及建立奖励和惩罚的科学评估，充分尊重评价体系的激励作用。

3.2.2 优化中职班主任队伍结构。为了创建一个结构合理的中职班主任队伍，需要正确分配年龄和核心科目等因素。年轻的班主任有更多的精力和更好的思维，他们更有可能跟随当前的趋势并能与学生产生共鸣。然而，年轻的班主任更难以应对课堂管理所面临的各种挑战，尤其是当有年轻的班主任在危机情况下无能为力时，一些经验丰富、专业水平高的班主任可以进行帮助。因此，在年龄构成方面，我们注重老、中、青的适当组合，使他们最适合担任过渡性、支持性和引导性的角色。在专业框架设置时，要特别注意师范专业和非师范专业的正确组合相互学习，相互支持，团结协作，并在必要时为学生的全面发展做出贡献[2]。

3.3 健全班主任教育培训体系。班主任的专业发展与教育培训之间有着密不可分的联系。完善班主任的教育体系，开展各类教育活动，是扩大学校班主任专业发展的最重要领域。一是加强本校培训。本校培训的特点是工作简单、规模大，可根据班主任发展专业能力的需要编写教材。本校培训有多种形式，通常以师徒帮带模式、学习共同体模式以及教学研究活动等为代表。这种培训方式对班主任非常有吸引力，同时增强了班主任的专业性，从学校的角度满足了班主任专业化的需要。二是采取轮训制培训法。即通过投资专业培训，分阶段、定期鼓励主任，适当减少班主任的工作任务，并鼓励班主任主动学习；三是开发一个自主学习平台，帮助班主任将学习融入生活，贯彻终身学习的理念。

3.4 夯实专业知识，促进专业发展。目前，班主任的知识储备相对不足。笔者认为，可以通过以下方式丰富班主任的知识：

3.4.1 完善班主任培训制度，加强理论学习。要完善班主任的培训体系，首先要做好研究，加深其自身对班主任职业必须解决的迫在眉睫的问题的认识。以往的研究表明，班主任缺乏心理学等专业培训和广泛的文化知识。为此，学校邀请专家(不仅是教育领域的专家，还有法律和医学领域的专家)。加强理论知识的学习。对于接受过教师专业课程的班主任要加强教学知识、对于没有接受过教师专业课程的班主任要加强教育学和心理学方面知识的培训，在相关理论和方法的指引下，进行理论知识的获取和反思。最后，鼓励班主任主动参与。班主任根据相关理论制定解决问题的计划，结合课堂实际问题、专家反馈，尽可能完善自己的发展计划。学校班主任教育体系的不断完善，是班主任理论知识的可靠保障。

3.4.2 搭建沟通交流平台，向优秀同行学习。荀子认为，“人有师法而知，则速通”，这意味着学生需要好的指导和好的老师，才能成才。为了加快班主任的全面发展，一些中职学校已经创设班主任工作室，让经验丰富的班主任引领大家学习，并能经常与课堂老师进行面对面的对话，以实现双向对话和整体改进的目标。一些学校正在创建一个在线交流平台，供班主任与同龄人联系。中职班主任工作的琐碎和密集的教学工作导致了教师之间、师生之间、校长和下属之间的沟通不足，问题没法及时得到解决，导致对工作产生倦怠。教育博客的出现为每个团队成员平等交流和提升自己创造了理想的条件。当然，对于优秀的同行，年轻班主任不能只是模仿或一味地表扬他们，而是要借鉴好同事的教学理念，分析他们成功背后的经验，应该学习而不是模仿。所谓“教育有法，但无定法”，教育方法不能过于死板，应结合创造性创建多种形式的教育方式。

3.4.3 优化设计班主任工作手册，强化专业知识。《中职班主任工作指南》是为班主任培训和班主任准备实际筹备工作、管理中等职业学校课堂和管理学生所必需的。目前，《中职班主任工作指南》的内容仅侧重于学生管理，没有考虑到班主任的专业化。应根据教育学校的特点，包括针对学生的教育内容，还应包括针对班主任专业化的内容，与课堂教学专业直接相关的课程等。其次，内容设计要具体、有特色，如可以设计家校交流内容和理论内容、家校社交媒体、交流的原则、交流方式、交流的影响等，来提升班主任的经验。

3.5 效果反馈，及时改进。班主任团队的发展质量和班主任的专业水平可以从改进课堂风格和教学风格，家长对学生表现的反馈、用人单位对实习生或毕业生质量的反馈、校园文化环境是否改善、暴力事件是否减少等一些现象中得到体现。学校应组织班主任学习和反思，确定改进办法，促进班主任的专业发展。

3.6 组织观摩实践，提高组织班集体活动能力。一是观察和分析的组织。让经验丰富的班主任为课堂活动创建示范班，充分利用经验丰富的班主任的技能，让学校的其他班主任也能感受到，同时分析其教育经验及其结果。二是进行反思和纠正。班主任们根据他们所学和所想以及课堂上的实际情况制定了班级的学习计划。学校可以提供工作场所并聘请有才华的班主任指导讨论课堂上的绩效差距，这不仅提高了组织课堂的能力，也激发了教师的学习、反思和发展的能力。

3.7 开展科研活动，提高教育科研能力。开展教育和研究是建立班主任专业化队伍的重要手段。通过教育实践，我们了解到，教育的开始、研究和发展离不开科学研究。想要使班主任提高学术和科研能力，学校可以开展更多的研究活动，发现班主任的实际问题，结合问题，选择合适的问题进行实践和研究，并提供材料和指导。

3.8 勇于实践，敢于创新。班主任将在日常工作中积累的经验，结合学习、培训所获得的理论知识通过合理规划进行实践。实践是检验真理的唯一标准。只有把理论付诸实践，班主任的专业水平才能不断提高，工作才能发生转变。一些想法可以转化为具体方案并由团队支持以进行进一步研究。通过推广实践教育的手段，促进中职学校教育的进一步发展。

3.9 加强企业实践，提高就业指导能力。一是下企业调研。学校可以组织教师参加交易会和到优秀公司调研，观看行业特定的公司视频，了解最新的行业趋势。例如，作为旅游专业的班主任可以到旅行社、酒店、景区、度假区等进行调研，了解企业用人需求，帮助学生做好职业生涯规划，成为学生职业生涯的指导老师。二是扩大教育机会。学校利用每年的寒暑假，为教师提供教育机会。非专业的校领导可以进行企业调研，以更深入地了解企业在该领域的用人需求。三是，加强与企业的对话。学校应在班主任和社会之间建立一个平台，加强班主任与用人企业之间的联系，既可以提高班主任的专业素养，又能为应届毕业生就业后的工作提供便利，并提高班主任工作管理的相关性和有效性。

4.结语

中职班主任是职业教育发展和学生学习质量的关键。造就一批专业化的中职班主任队伍是助推中职教育创新发展的动力。为有效实现上述目标，应使中职学校班主任进行专业化发展，专业发展的实施应有科学有效的演进路径。因此，学校应为班主任提供更多的专业技能发展空间，根据专业素质的需要，选择和调整班主任专业技能发展的路径，同时让他们为中职学校的教育教学创造更大的财富以及提供良好的保障。