“辩论教学”：让高校课堂教学充满激情与活力

○关振国

围绕高校教师课堂教学中存在的问题，我们“高校课堂教学问题调研小组”针对全国12个省的48所不同层次的高校学生研制了一套系统化并具有针对性的调研问卷，最终共发放问卷9600份，收回有效问卷9241份。经过严格认真梳理归纳，我们发现在“关于教学过程中，你是否认同教师的观点”这个问题上，有48.38%的学生选择了“有差距、不敢苟同”；在“关于同学们翘课或课堂躺平的原因”的若干选项中，我们发现分别有68.84%、73.11%、52.31%的学生选择了“老师垄断课堂”“我们没有发言和表达的机会”“我们认为老师的观点和实际存在一定偏差”。由此可见，针对学生对于教师的教学内容与观点问题上存在的困惑，由于教师教学任务繁重，师生上完课后很快离开课堂，致使大部分学生缺少与教师进行直抒胸臆的表达、商榷和探讨的机会。针对当前高校课堂教学中存在的教师垄断课堂教学话语权、师生之间缺少交流与互动问题而导致的师生观点存在差异、学生课堂参与性不足等问题，我们有必要从推进国家教育体制改革的大方向、大背景出发，从“培养什么样的人、怎样培养人”的时代主题出发，将课堂话语权还给学生，允许学生针对课堂教学中存在的疑点和困惑问题，在教师的精心组织安排与策划下开展激烈的辩论，通过创设充满激情、热情，使学生充满无限灵感和创造力的，能充分调动学生课堂参与积极性、主动性和创造性的辩论课堂，使学生围绕心中存在的困惑和疑点，经过充分认真理性辩论，最后形成更加成熟的观点和思想，让学生在心灵深处真正认同和接受教学内容和观点，使师生教学内容与观点保持高度一致，真正促使学生做到内化于心、外化于行，真正实现课堂教学内容入脑入心，使课堂充满活力、充满激情、充满魅力，真正实现“以辩释疑、以辩明理、以辩促学、以辩促教、以辩提质”综合提升课堂教学质量的多重效果和目标。

“辩论式教学”又称“辩论教学”或“辩论课堂”，它兼具研讨式、体验式、参与式、探究式等教学方法的特点和优势，是新时代高等教育体制改革的一项重要内容，是打造高效民主课堂、动员学生全员参与课堂教学过程的一种全新教学模式和理念。辩论式教学，其实质就是针对课堂教学中学生对于教材内容或观点存在的集体性困惑与质疑，由教师在把握好教学原则和尺度的前提下，通过精心组织和策划、精心筹备和安排，将具有代表性的集体困惑或疑点抛给学生；在教师做好正反两方问题分组和成员分组的前提下，组织学生针对困惑或疑点问题在预定的时间内进行激烈辩论，以达到对教材内容或观点的进一步明晰，化解学生心目中存在的疑惑，从而使学生在内心深处真正接受教学内容和观点、激发学生上课的激情，进一步调动教师上课的热情，使学生的“学”具有获得感、教师的“教”具有成就感。与此同时，也可以从根本上解决师生观点不一致、不对称而导致的课堂教学效率低下的问题，更能从根本上克服教育行政部门强行组织教师实施的脱离课堂、背离学生、粉饰教学，而进行单独表演的无效的“闭门造车”行为，真正实现让教师以最有效的方式、最高效的时间提升课堂教学质量，使教学效果实现事半功倍的目的。辩论式教学过程一般包含课前准备、课堂辩论和总结及反思等方面。在高校教学中如何创设和打造辩论式课堂呢？一般来讲，主要包括如下几方面内容。

一、在备课与“预学”中达成观点共识

备课，是教师的基本业务能力之一，也是上好课的前期基础性工作。备课，是一个包含备大纲、备教材、备教法、备学生、备练习和备巩固等内容在内的全方位的工作程序，其体现在教案中的一个重要方面就是教学重难点问题。在此强调重难点问题，是因为重难点问题一般都包括了疑点与困惑问题。当然，也存在一些对重难点问题的强调而忽视对疑点和困惑问题的包容的特殊情况，遇到这种情况时，就需要教师将疑点和困惑问题列入待解决的课堂重难点问题之中。由此，总体来讲，解决好重难点问题，实际上也就解决了课堂教学中的疑点和困惑问题。如何确定重难点？重难点问题的确定，除了要参照教学大纲的设置和规定外，更重要的是要换位思考，从校情学情实际出发，从学生的实际基础和已有的认知水平与能力出发，科学合理地设定重难点，尽可能将课堂教学上学生心目中的疑点困惑列入重难点的范畴。因此，这就要求高校教师在备课中善于发现、善于归纳和总结实际包含在教学重难点中的教学疑点与困惑。这是对高校教师备课的一个基本要求。教师不但要“备大纲内容方法”，更要学会“备”教学重难点中的“疑点与困惑”，这是教师和学生观点对接，并达成一致性的第一要件和前提基础。“预学”又可称为“预习”，但是相对于大学生来讲，“预学”这个概念更具有深度，因为相对于“预习”来讲，“预学”更包含了大学生对所学知识的“质疑、拷问、反思与追问”。实施辩论式教学，对于大学生来讲，就是要求他们能在普遍学习的基础上学会思考、学会质疑、学会追问、学会“打破砂锅问到底”、学会把不懂不清楚不明白的内容和观点弄清弄懂弄透。具体来讲，要实现大学生的预学目标，首先要求高校教师针对学生的“预学”布置任务和实施针对性科学指导。具体来讲，包括预学的内容、方法、手段、目标，还包括学生预学中疑点与困惑的发现与表达、学生心中的困惑与不解，此外还要包括对预学水平的总体评价与判断。在前两步同时完成的基础上，教师要对全体学生预学中的疑点与困惑进行归纳总结和浓缩，提炼出师生共同的疑点与困惑，并将其作为实施辩论教学的主题。也就是说，通过教师的备课与学生的预学，找到教师与学生共同的疑点与困惑，并在此基础上，师生双方围绕共同的主题（也就是问题）进行认真思考，找出解决问题的思路。

二、在思考与筹备中进行科学策划

通过教师备课与学生预学两个并行不悖的环节，在确定师生共同的疑点与困惑这个主题之后，有两个问题需要同时进行。首先，师生要围绕共同的主题，也就是疑点与困惑，进行深度思考。教师对疑点与困惑进行思考，一方面可以使课堂教学、辩论与师生互动更精彩，使教师逐渐被训练成解答课堂焦点难点疑点问题的专家；另一方面，为学生进行深入辩论做好“调节、引申、后备”工作，最终为双方走向“和解”进行科学合理的“斡旋”，引导辩论双方走向“互认、互融、互学、互鉴”，教师指出辩论双方各自的优点与不足，并指出双方努力的方向，从而使辩论归于圆满。就学生而言，作为辩论主体的双方学生，围绕疑点和困惑进行思考，可以增加双方语言的逻辑性、严谨性、生动性、全面性与说服力，让辩论一方（正方或者反方）充分考虑对方围绕这个主题可能抛出的问题、阐述的观点、提出的悖论，并在此基础上进行充分认真的准备，以便于进行有力的反驳。因此，从学生角度来看，辩论双方都要尽可能搜集好正反两方面的相关资料，并进行细致入微的思考和斟酌，以便在辩论过程中有理、有利、有节地驳倒对方。其次，教师要指导学生做好辩论筹备工作。教师对于学生在辩论中的筹备指导工作，具体包括四个方面的内容：其一，标准和原则指导。对于课堂教学中的疑点与困惑问题，教师首先要和学生做好交代，指出实施辩论课堂教学的初衷、目的，同时，对于辩论原则和底线，也要做好规范工作。比如，要求学生在辩论中要遵守国家的宪法与法律、有利于社会和谐稳定、有利于加强民族团结、有利于坚持党的领导和社会主义道路、回避敏感问题、避免引用负能量案例作为论据、积极宣传正能量、在不违背国家大政方针的前提下鼓励讲真话、说实话、表达个人真实的想法等底线和原则要求。其二，方法和策略指导。教师要对学生进行辩论方法和策略指导，比如，就辩论方法而言，可以传授给学生们“利用矛盾、正本清源、引蛇出洞、就事论事、顺水推舟、釜底抽薪、移花接木”等方法，实施有针对性的辩论，鼓励学生在辩论中要相机而动，抓住对方辩论中的语言弱势或者观点漏洞进行“不依不饶”的驳斥。其三，对双方辩论小组成员的产生进行指导。在辩论之前的双方辩手选拔过程中，可以倡导学生自由组合，也可以根据学生性格、知识基础、语言表达能力、思维灵活度等方面进行“配位式”安排。其四，对辩论程序进行指导。辩论筹备过程中，教师要选出一个辩论主持人，并明确主持人的具体工作内容，包括宣布辩题、介绍双方代表队及所持立场、介绍评委及相关的点评嘉宾（评委和点评嘉宾由不参与辩论的学生担任）、宣布开始辩论比赛、规定正反双方辩手的发言次序和具体时限、比赛途中或者辩论结束后观众自由提问的时间、宣布比赛结果和结束。综上所述，也就是要求师生合力做好辩论前的思考和组织筹备的策划工作，为课堂辩论的顺利运行做好必要的策划工作。

三、在严肃而激烈的氛围中实施课堂辩论

在确定好辩论选题、做好关于辩论的思考与筹备工作之后，第三阶段就进入了辩论教学的核心阶段，即课堂辩论的实施阶段。在课堂辩论的实施中，我们要做好以下几项工作：首先，做好辩论之前相关问题的交代与阐释。教师在课堂辩论正式开始之前，要对开展课堂辩论的初衷、目的，辩论的底线和要求，做好具体阐释，并对辩论正反双方在辩论过程中的具体操作原则做出明确要求。比如，在辩论中要以倡导弘扬主旋律为主线，要以健康积极向上的正能量宣传为引导。又如，鼓励学生们在辩论中敢于说出对问题的真实态度和想法，而不是压抑在内心深处不敢表达，教师要向同学们阐明，辩论会就是要畅所欲言、知无不言、言无不尽，表达真实心声，否则就背离了开展辩论会的真实初衷，既不能达成解决问题的目标，同时又浪费学生们的时间和精力。因此，在辩论中要力戒形式主义，切实保证在预定的时间内达成课堂辩论的预期目标，化解学生心中的疑点与困惑。其次，要严格遵守辩论程序。辩论主持人要面向正反辩方严格明确辩论程序和规范原则，并要求正反双方严格遵守辩论规则和底线。同时，明确宣布辩手的发言次序、每个辩手具体的辩论时限，包括赛中、赛后观众自由提问等相关问题。最后，强化对辩论过程的指导和评判监督工作。课堂辩论开始后，正反双方围绕辩题开始有针对性的辩论，为了说服对方，双方都拿出认为对自己很有力的观点反驳对方，这一点并无可厚非。但是在辩论过程中，要尽量避免不正当或者不恰当观点的输入，以避免对整个辩论过程造成负面引导和影响。要发挥点评嘉宾的指导、评判和监督作用。只有如此，课堂辩论才会在和谐有序的氛围中顺利实施，也只有在激烈的辩论中才会使辩论双方（学生）达成释疑与明理的目标。

四、在反思与创新中提升课堂辩论水平

以学生问题的解决为核心，围绕学生心中的疑点与困惑，在严肃而激烈的氛围中实施课堂辩论，并以诠释澄清疑点和困惑作为主题的课堂辩论教学，在当今高校课堂教学改革中具有一定的创新引领价值。因此，我们要想克服和避免高校课堂辩论教学走向形式主义，就需要在不断反思、总结和创新中提升课堂辩论教学的水平。首先，从反思的角度来看，要对辩论课堂的整个筹备过程、运行过程进行严肃的认真反思，重新思考选题的严密性、逻辑性、科学性与合理性，尤其要认真思考选题对于促进当今社会发展和进步的相关度和密切性。同时，重新思考在课堂辩论过程中的优点和不足：有哪些优点要继续坚持和发扬？有哪些缺点和不足需要加以克服和改正？在课堂辩论过程中，有哪些辩手语言文字功底强、观点表达雄浑有力？哪些观点尚需要进一步商榷？哪些辩手言语表达缺少立场？哪些辩手思想观点清晰明确？因此，作为一名合格的高校教师，要善于归纳和总结辩论课堂中的优缺点，为下一次课堂辩论提供丰富的经验和正确的理论指导，继续发扬优点、克服缺点与不足。其次，从创新的角度来看，高校课堂辩论教学，相对于其他教学模式来讲，本身就有一定的创新性，但是我们的创新依旧是遵守一定模式的创新，而且我们的创新，不论从内容上还是从形式上来看，创新得还不彻底，还受各种主客观条件的约束和限制。因此，要想实现辩论课堂的真正创新，我们尚需要进一步解放思想，从实际出发，一是扩大课堂辩论的选题范围，二是提升课堂辩论的参与度，三是使每一名学生都能发挥出最大的主观能动性，强化正能量的引导和宣传，将负能量的事物正能量化。再次，我们要实现课堂辩论形式的创新。在教学实践过程中，课堂辩论活动的开展可以选择不同的实践路径，采取多样化的教学策略。有些辩手碍于情面或其他原因，在辩论过程中没有把自己的真实想法表达出来，基于此种情况，实施信息化、网络化课堂辩论教学也是改革的一个方向。因此，不论从反思还是创新的角度来看，我们都要不断在反思和创新中提升学生的课堂辩论能力和水平，以实现最优化的辩论课堂教学。

辩论式课堂教学，一个最明显的优势就是释放了学生心中的疑点与困惑。同时，通过辩论式教学，提升了学生对问题的逻辑思维能力和水平，锻炼了学生明辨是非的能力，提升了课堂教学质量，激发了学生学习的积极性，高校教师在教学过程中也体验到了丰硕的获得感。因此，总体来看，通过课堂辩论的教学方式，实现了“以辩释疑、以辩明理、以辩促学、以辩促教、以辩提质”综合提升课堂教学质量的多重效果和目标，从而使高校课堂充满了无限的激情与活力。