初中数学教学中学生提问能力的培养路径

穆莉

【摘要】在初中数学教学中，培养学生的提问能力，不仅能够促使学生自觉钻研各种知识，而且还能够促进学生调动已有知识来进行思考，缓解教师的授课负担，巩固学生的听讲效果，所以培养学生的提问能力对于初中数学授课质量的提高具有十分明显的作用.本文对初中数学授课工作中学生提问能力的培养路径予以探析，希望能够为初中数学教师培养学生提问能力提供参考，促进初中数学授课水平的提高.

【关键词】初中数学；提问能力；培养路径

当前，由于双减政策的提出，国家日益重视中小学教育，要求教师在授课过程中不仅要确保学生记住相关的考点，还要注重学生其他方面能力的培养，推动学生全面成长.在初中数学授课工作中培养学生的主动提问能力，不仅能够促进学生独立学习习惯的养成，还能够强化学生的质疑意识，如此对于学生全面发展具有较大的帮助，所以研究初中数学授课工作中学生提问能力的培养路径十分有必要.

1 提问能力培养的重要性

在初中授课工作中，培养学生提问能力对个体的全面发展具有突出作用，不仅可以培育学生的创新观念，还能够促进学生主动探讨，在保证授课效果的前提下也可以促进学生思考能力的持续提高.

1.1 強化学生的创新思维

培养提问能力可以推动学生自觉提问并分析问题，在分析问题的过程中，学生会对各种现象、知识点形成更加深刻的认识，也会从多方面分析问题，增强学生的发散思维，而增强发散思维能够为学生创新思维的建立提供保障.

1.2 学生辩证地看待问题

虽然有一些学生的成绩比较优秀，但是分析问题时缺乏质疑思维，不能从多角度分析问题，只相信书本上所讲的内容，认为书本上所说的一切都是正确的.事实上，尽信书不如无书，如果一味地相信书本上所讲的内容，对于学生辩证思考能力的培养是不利的.而培养学生的提问能力能够使学生在学习知识、面对各种问题时提出质疑并积极地思考答案，这样不仅能够提高学生的探究意识和钻研欲望，还能够使学生全面、辩证地看待各种现象，促进学生思维方式的不断优化，对于学生后期成长十分有帮助.

1.3 提高学生的听讲效率

相关研究资料表明，带着问题去思考会大大提高学生的学习效率.所以，强化学生的提问能力能够使学生带着问题去听讲，这样可以增加学生课堂听讲的目的性，显著提升学生的听课效果，而且还能够强化学生自觉探索的观念，在缓解教师授课负担的前提下，也使学生的学习能力得到强化.所以，提问能力可显著激发学生的探索自主性，优化学习效果，提高听课效率.

2 初中数学授课工作中提问能力培养存在的不足

受传统应试思维的影响，我国不少地区的初中数学教师在授课过程中会更多地关注考点内容的讲解，过于关心学生的考试分数，而对学生提问能力的培养不够重视，导致初中数学教学中学生提问能力的培养存在不少不足之处，主要表现在以下几个方面.

2.1 教师对提问能力的培养不够重视

初中阶段，学生的学习负担相对繁重，升学压力较大，在这个时期，学生的一个重要任务就是考上好的高中，这也导致了许多初中数学教师在授课过程中更多地关注考点内容的分析，重视考试策略的传授，而对学生提问能力的培养没有足够重视.一些初中数学教师认为培养学生的提问能力相对耗时，而且不一定会取得良好效果，导致部分初中数学教师在授课工作中采用填鸭式的策略讲解相关内容，缺乏对学生的引导，没有让学生过多地思考，导致学生主动思考的能力较差，这对学生的健康成长是较为不利的.

2.2 教学手段较为落后

当前，我国有一部分初中数学教师已经认识到了提问能力对于学生全面发展以及学习能力提高的重要性，开始在讲解新的数学内容时有目的性地鼓励学生思考，以期增强学生的提问意识，推动学生自觉学习，使学生可以体会到数学学习的快乐，进而对学习产生热情，促进学生健康发展.然而，一些教师在数学教学工作中所采用的提问能力培养策略有待提升，不少教师一般是直接提出问题让学生去分析，当学生难以给出问题答案的时候，一些教师也没有引导学生去研究问题进而得出正确答案，而是直接给出答案，使得初中数学教学中提问能力培养的效果不尽如人意，对于学生后期提问习惯的养成没有起到太大作用.

2.3 课堂授课氛围不利于学生提问

轻松活跃的授课氛围能够使学生畅所欲言，提出自己的问题，有益于学生提问能力的培养.而当前，我国一些初中数学教师在授课过程中还未能及时调整授课理念，认为教师是教学的中心，导致自身在授课工作中没有发挥学生的主体性作用，使得授课工作缺乏趣味性，这种授课氛围导致学生即使存在问题也不敢说出来，对于学生提问能力的培养是不利的.

3 培养学生提问能力的策略

若要提升学生的提问能力，教师必须从多个环节入手，引发学生的主动思考，使学生在教师的帮助下逐步养成乐于提问的习惯，增强学生的提问能力.

3.1 布置预习任务，引导学生提问

在初中数学教学过程中，预习是一项较为重要的任务，科学的预习不仅能够使学生提前了解授课内容，还能够使学生在后期针对性地听讲.所以，初中数学教师在讲解有关知识点之前可以巧妙地借助预习来推动学生思考，在预习的过程中学生可能会产生一些问题，想要知道答案，在正式上课的时候会向老师提问.所以，教师可以安排学生做一些预习作业，在预习板块给出几个题目让学生解答，然后在下一次上课的时候，教师要检查学生预习任务的完成进度.检查工作结束之后，教师可以让学生参考预习的知识点给出几个问题，当学生提出问题之后，教师不直接给出答案，而是讲解新课，在这个过程中引导学生思考，进而解决学生存在的疑问.这种授课模式不仅能够强化学生参与课堂听讲的自觉性，还能够使学生提问意识逐步增强，对于学生提问能力的培养大有裨益.

例如 在讲授人教版七年级“有理数”相关的内容之前，教师可以安排好预习任务，让学生对有理数的知识点展开预习，预习作业中可以布置几道题目：正数和负数的不同是什么？有理数的加减法和小学时期学习的加减有什么区别等.这样学生就会带着问题去预习，在预习的过程中学生会想办法解决教师给出的问题.有的学生在解答完教师给出的问题之后还有可能产生新的问题：有理数和无理数之间有什么区别？无理数的乘除法是什么样的？还有可能会在上新课的时候问出这些问题，这个时候教师可以先不回答，而是引导学生去分析有理数的知识点，然后在这个过程中对学生进行答疑解惑：同学们，无理数和有理数是有差别的，二者均属于实数，这是我们在后期会学习的内容，无理数和有理数的运算法则是一样的，这是我们在初中后期会学习的内容.通过布置一些任务引导学生思考的方法能够使学生在预习的过程中产生一些疑问，促使学生想要了解其中的奥秘，强化学生提问的观念，有助于学生提问能力的提高.

3.2 把握导入环节，培养学生提问能力

在授课活动中，导入环节较为重要.有效的课前导入能很快吸引学生的专注力，使学生迅速参与到课堂听讲中，提高授课效率.所以，教师可以巧妙地将提问能力培养方案融入到导入环节，在导入环节中引入一些学生感兴趣的导入素材，促进学生主动思考，不仅能够使学生快速进入授课情景，而且还可以显著强化学生的提问观念，强化学生的质疑意识，使学生的各方面素养得到强化，推动学生健康成长.

例如 教师在讲解人教版“数据的收集”相关章节的内容时，为了能够起到良好的授课效果，激发学生自主参与，就可以在导入环节引入这样一个案例：在我国新疆地区的某地级市，在今年由于各种因素的影响，水资源受到了较大的污染，饮水问题日益严重，当地政府为了解决饮水难的问题，采取紧急方案从其他地区购买矿泉水以缓解目前30天内的用水问题，现在统计一共需要多少瓶水，这项工作你能做得好吗？当学生听到教师提出这样一个问题的时候会感到十分好奇，纷纷地将注意力集中在课堂之上，展开提问：每个人每天喝多少瓶水，这个地区总共有多少人等.学生提出的问题和这次数据收集活动有着较为密切的联系，也为教师后期授课工作展开提供了支持.所以，初中数学教师在授课工作中要科学开展课前导入工作，在导入环节设置一些引发学生思考的话题，使学生高度专注，促进学生钻研和提问，在调动学生参与课堂听讲的前提下，也培养了学生的提问能力，可谓一举多得.

3.3 塑造轻松氛围，使学生敢于提问

轻松和谐的授课氛围对于学生提问能力的培养十分有帮助.教师在授课过程中一定要改变传统的授课模式，避免一言堂式的教学方式，采用多种方法调动学生的积极性，使学生畅所欲言，能够提出自己的疑问.首先，教师要改变传统的授课理念，意识到学生是课堂教学的一部分，应该发挥学生的自主性，引导学生思考和提问，使学生的自主性得到发挥；其次，教师要采用小组讨论、多媒体教学等一系列先进的授课策略来活跃授课气氛，使学生能够无拘无束、大胆地提出问题.总之，教师一定要塑造和谐轻松的授课氛围，使学生消除恐惧，能够毫无顾忌地提出对于数学知识存在的疑问以及想要了解的知识点，强化初中生的提问能力，也巩固授课效果.

例如 讲解人教版九年级“旋转”相关章节的内容时，由于该章节内容和之前的轴对称的相关内容有些相似之处，教师若将这两个章节的内容联系在一起教学，不仅可以强化学生对该章节内容的印象，还能够使学生产生诸多疑问，想要了解二者之間的差别和联系，有益于学生提问能力的培养.教师要提前做好教学设计，有意识地引导学生思考该章节内容和中心对称相关章节内容的联系，促进学生主动提问.教师可以采用这种方法来展开教学：在课堂上播放有关中心对称图形的相关视频，然后引导学生去分析和思考生活中的一些中心对称图形和轴对称图形，营造较为轻松的课堂氛围，使学生能够参与其中，学生在观看的过程中很有可能会产生疑问：中心对称图形和轴对称图形有什么不一样呢？然后大胆地提出来，教师在这个时候就可以引导学生分析中心对称和轴对称图形的区别和联系，使学生牢固记住相关章节的内容，而且还培养了学生的提问能力，增进了师生之间的良好关系，对于授课模式的改善具有十分明显的作用.总之，教师在授课过程中一定要塑造轻松有趣的授课氛围，使学生能够卸下心理负担，大胆地提问，提高学生的提问意识，增强学生的提问能力.

4 结语

综上所述，在初中数学授课活动中强化学生的提问能力不仅能够使学生建立质疑思维，而且还能有效激发学生的学习欲望，在巩固授课效果的基础上，推动学生的全面健康成长.所以教师应该运用多种策略来强化学生的提问能力，希望本文关于初中数学授课活动中学生提问能力培养方法的探究可以为初中数学教师的授课活动提供参考，推动我国初中教育又快又好的发展.

参考文献：

[1]宋璨.核心素养视阈下初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略[J].中学科技，2022，（01）：30-31+21.

[2]李月清.初中数学教学中学生提问能力的培养策略[J].新课程，2021，（37）：124.

[3]王磊.初中数学教学中学生提问能力的培养措施探究[J].考试周刊，2021，（64）：58-60.

[4]王志英.初中数学教学中学生主动提问能力的培养策略[J].数学大世界（中旬），2021，（06）：33.

[5]龙殿峰.初中数学教学中学生主动提问能力的培养与提升措施探究[J].考试周刊，2020，（61）：85-86.