新课标下初中数学课堂教学优化措施

张劲松

【摘要】新课改强调“以人为本，以学生发展为本”，聚焦发展学生的核心素养，在学习目标、课程内容、核心素养评价等方面做出变化.因此，这就需要教师在教学中要深刻地学习课改教育理念，建立和形成以“主动参与，乐于探索，合作交流”为特征的全新数学教学思维模式.本文探讨新课标下初中数学课堂教学优化的措施，帮助学生更好地学习数学，实现各项能力的全面提高.

【关键词】初中数学；课堂教学；优化措施

初中数学新课标聚焦于发展学生的核心素养，而这就要求初中数学教师要立足于学生群体，聚焦于学生思维意识的培养，认真深刻地学习和贯彻新课改教育理念，建立和形成以“主动参与、乐于探索、合作交流”为特征的数学教学模式思维，以此实现学生主动学习、教师寓教于乐的全新教学局面.在实践教学的过程中，教师要聚焦于培养学生的抽象能力、运算能力、推理能力、几何观念、空间观念、创新意识、数据观念、模型观念、应用意识等能力，以此来帮助学生适应时代发展的要求.

1 基于新课标的课堂教学基本理念简要阐述

新课标认为，课堂教学是教师、学生、教材三者之间的联系与融合，教师是课程教学的建设者与开展者，学生是知识的学习者和研究者，教材是教学内容的载体和基础.传统数学课堂教学设计常常是教师讲、学生练，“跟着教师走准没错”是很多学生在学习中的想法，但是，这种“为知识而教、为知识而学”的固有观念并不能真正意义上促进并发展学生的数学思维和独立思考意识，也不能提高学生的数学学习能力[1].以书本知识为本的数学教学让学生只是死记硬背地记住数学公式定理，学生并没有真正地融会贯通，只是被动适应，不能熟练运用.

1.1 转变传统的教学理念与教学态度

首先是转变传统的教学理念与教学态度.数学教师要构建平等和谐的师生关系，将自身塑造成学生学习道路上的良师益友，拉近与学生之间的距离，减少与学生之间的隔阂感，以此更好地辅助学生在学习道路的长远发展[2].

1.2 转变教学身份

其次是转变教学身份.数学教师要充分利用新课标的教学理念来深刻且有效地指导教学，以此来让学生成为学习的中心、课堂的主體、学习的主人公.落实在具体教学中多了解学生的学习情况和个人思想情况，尊重学生群体在数学学习上的差异性，根据学生的实际学习情况给学生制定适合的学习方法，同时要善于发现学生个体的长处，为学生提供一个展现自己个性和自由的平台.

1.3 灵活运用教材课本内容

再者便是灵活运用教材课本内容.新课标在教材编写过程中对不同的阶段设定明确的教学目标，教师要以教材为基础，灵活运用教材来开展相关教学活动，帮助学生有效且高效地理解和学习教材中的数学知识[3].

2 新课标下课堂教学设计的简要论述和设想

2.1 设计的内容分析

2022年，教育部印发的义务教育课程标准新修订的义务教育课程要以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心指导思想，明确了义务教育阶段的培养目标，并对义务教育课程的内容做出了一些调整.举例来说便是在《数与代数》有理数课程内容中增添了“理解负数的意义”，除去了“知道|а|的含义”.将《实数》课程内容变为“学生会用平方运算来求百以内的完全平方数的平方根；学生会用立方运算来求千以内完全的立方数”.并新增了“学生能用数轴上的点来准确表示实数；学生可以正确地比较实数大小”.而在《方程与不等式》中，关于方程与方程组的课程内容则将其改变为“能根据现实情境来正确理解方程的意义，并且能够有针对地对具体问题列出清晰正确的方程，同时还能理解方程解的意义，经历方程解的过程”.新课标不仅要求学生学会具体知识，更关注学生数学思维的发展和学生使用数学模型来分析解决生活中的问题，理解数学的本质.

2.2 教学设计的模式

在数学课堂教学活动中，教师要改变传统的“先教后学”思维模式，坚持做到“立足学生群体，聚焦学生个性，以学生为本，一切为了学生的发展”.因此，教师要践行“课前预习、巩固预习、自学讨论、拓展延伸、当堂训练”的教学设计来让学生在学习初期便能够有一个明确的学习目标，并在学习目标的驱动下高效开展自主学习和合作学习.拓展延伸有助于开阔学生的学习视野，让学生的数学学习不仅仅局限在教材内，给学生创造更加广阔的学习空间.整个教学活动，教师扮演引领者的角色，学生则成为数学课堂的中心，由被动变为主动地参与数学学习.教学模式的全新设计可以有效凸显学生在课堂中的地位，为学生的数学学习和发展指明一个全新的方向.

2.3 问题设计的要点

新课标不仅要求学生学具体知识，还鼓励学生运用数学知识和数学模式分析与解决生活中的问题，真正意识到数学的本质.在问题设计方面，教师要坚持素养立意，不能为了应试而给学生设计问题，应落地核心素养导向的义务教育数学学业质量的全面考查.多给学生设置情境性、应用性、探究性、综合性的试题，改变学生以往死记硬背的学习方法，让学生学会利用观察、猜测、实验计算、推理验证、数据分析、直观想象、数学模型等方法分析问题、解决问题.问题设计教师要做到：突出培养学生的创新意识和合作意识，从生活中挖掘数学元素，利用开放性、多样性、生活化的问题提高学生灵活应试的能力，以此来促进学生思维的发散和实际应用能力.

3 新课标下课堂教学优化策略的实际应用

3.1 改变教学观念，让学生成为课堂主角

传统数学课堂教学受限于应试教育理念的影响，多采用以教师为中心、教材为中心、教法为中心的“三中教学”.这就导致学生习惯性跟在教师身后，教师说什么就去做什么，处于一个完全被动的学习状态.因此，教师要转变传统的教学观念，坚持课堂教学以学生为中心，一切为了学生的发展，让学生成为课堂主角[4].

例如 教师在教学《圆的有关性质》这部分内容中，给学生解释圆的圆心、圆的半径，以及各自的数学符号，在学生了解和理解了有关圆的数学性质后，教师可以让学生在课堂练习本上尝试画出一个圆，并鼓励学生自主思考应该采用怎样的方法来确定一个完美弧度的圆，并且想一想在生活中有哪些物品是圆形的.而这时，学生的回答会五花八门，有钟表、车轮等.接着，教师就要跟着提问学生：为什么车轮做成圆形的，而不是做成方形的、三角形的？在教师的提问下学生回顾教师刚刚所讲到的圆的性质、圆的图形.有学生认为如果把图形无论按照任何角度对折起来都能够完全重合，则这个图形就是圆形.有学生认为因为圆心到边的距离是相等的，三角形和四边形中心到达各边距离不相等，所以圆形做成车轮会更加平稳.在本次的数学课堂上，教师不是把数学知识一股脑的灌输给学生，而是给学生提出数学问题，让学生在自主思考的方式下，真正地理解“圆”的数学性质.

3.2 转换传统教学模式，采用智能化的全新教学形式

在信息时代下，数学教师的教学方法也要与时俱进、勇于创新.让传统的教学内容和新时代具有信息化技术的媒体设备产生联系，可以在学生群体中爆发出前所未有的效果.基于智能化的设备，学生的学习兴趣将大大提高，更好地深入数学世界来探究数学奥秘[5].

例如 在教学《勾股定理》这部分内容中，教师给学生展示一幅图片，图片中圆桌上有一个蛋糕，在桌子底部有一个蚂蚁，蚂蚁所在的位置被标记为A，而蛋糕的位置被标记为B.教师让学生思考蚂蚁的行动路线，蚂蚁怎样走才能最快地从A处到达B处.由于这个问题具有一定的难度，教师让学生在小组中展开交流讨论，分别说一说自己对于这个问题的看法，这样做的理由是什么？在小组中学生交流汇报了两种方案：有学生认为蚂蚁从A点径直向上走，到达桌面后，再径直到达B处；有学生想到可以把桌子当做一个圆柱体，把圆柱体剪开，找到A点与B点，将两点连接起来，此时的路线就是最短的.为验证学生哪种猜想正确，教师给学生播放了蚂蚁行动的动画视频，在视频中，原本的立体图形变为平面图形，经过几次不同路线的尝试，学生发现这个问题考察的就是两点之间线段最短的数学知识.对于一些抽象的立体空间图象，教师则可以借助多媒体教学工具或电脑绘图软件的帮助来达到事半功倍的效果；而动画视频不仅可以让学生的想象力得到进一步的发展，还能让课堂变得更加生动有趣，充分提升学生的学习注意力.

3.3 调整师生关系，构建良好的教学氛围

教师在与学生交往中不能是高高在上的姿态，而是要平等的与学生对话，与学生成为亦师亦友的关系.师生和谐相处，能让学生对教师敞开心扉，主动把自己在数学学习中遇到的问题与教师沟通，而教师也可以经由这一过程更深入地了解每一位学生，并有针对性设计教学教案.和谐的师生关系还表现在教师个体能够充分尊重学生、相信学生、鼓励学生，让学生敢想、敢说、敢问，实现学生个体人格的舒展与自由.

例如 在教学《正数与负数》这部分内容中，教师发现部分学生对于正数与负数中的“0”的概念理解不清.在发现学生的问题后，教师不是第一时间指责学生，而是询问学生为什么会对0的概念不理解.本节课所学的正数与负数内容是指“+、-”的符号性质，为了方便学生的理解，教师给学生举现实生活中的例子.教师让学生想一想自己见过的室内温度计，0以上的部分用“+”表示，而0以下的部分用“-”表示.有一些隧道也会显示“+10m”，表示的是隧道的最高高度是10m，如果超过10m将不能通过此隧道.有一些桥梁会标记“10t”，表示桥梁载重最大为10t，超过10t不能从此桥梁经过.教师给学生创建平等对话交流的机会，帮助学生解决数学学习的疑惑，让学生真正理解了“+、-”的数学符号性质.

4 结语

数学新课改以培养学生核心素养为宗旨，在学習目标、课程内容、核心素养评价等方面都做出了与时俱进的全新变化和要求.这些变化和要求，能够满足学生数学学习的需要，提高学生适应社会的能力，同时也能满足社会对新时代人才的需求.因此，在实际教学中，教师要认真学习新课改教育理念，建立和形成以“主动参与，乐于探索，合作交流”为特征的数学教学模式思维；转换教学模式，落实智能化教学形式，提高自身教育教学素养，善于运用现代科技赋能课堂教学，提高课堂教学效率；优化师生关系，构建和谐良好的氛围，既是学生的良师又是学生的益友，陪伴学生在数学学习的道路上不断前进，取得新的成功.

参考文献：

[1]于雪红.项目化学习背景下的初中数学教学优化策略探究[J].考试周刊，2021（30）：55-56.

[2]张正明.新课标下如何优化初中数学课堂教学[J].学周刊，2021（07）：38-39.

[3]张九明.新课标初中数学的教育理念与教材优势[J].学周刊，2018（30）：101-102.

[4]戈根平.新课标下初中数学有效课堂教学策略谈[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（22）：15.

[5]陈亚苏.有效追问 彰显实效[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（12）：67-68.