用地方议题资源丰富高中议题式教学

陈雪华

议题式教学是一种以“议论”为主要方式的教学，具有指向性、思辨性、综合性等综合特性。在高中思想政治议题教学中，教师要善于引入地方资源、素材等，去创设议境、组织议材、实施议程。议题式教学是高中思想政治教学的重要方式，能有效地提升学生的思想政治学习力，发展学生的思想政治核心素养。

一、创设议境：激发学生的思想政治学习思维

高中思想政治教学要激发学生的思想政治思维。作为教师，在思想政治教学中不能进行空洞的说教，更不能进行机械的灌输，而应当善于创设情境，启迪学生议论。情境是高中思想政治教学的母体。置身于情境之中，能激发学生议论的兴趣，调动学生议论的积极性。议境是一种能启迪学生思想政治智慧的情境，也是一种能润泽学生心灵的情境。在情境之中，教师要鼓励学生积极地提炼相关的思想政治学习的议题，鼓励学生提炼相关的思想政治学习内容。因此，情境应当是一种贴合学生经验、生活的情境。

笔者在教学中，经常援引一些地方性资源，将其嵌入到情境之中，从而能让情境富有一种召唤力、启发性、诱导性。引入地方性的课程资源，就会让情境天然地具有一种亲和力，自然会拉近和学生的心理距离。比如在教学《人民政协的职能》这一部分内容时，笔者将地方性的特色做法“政协网络平台”融入课堂中，创设了这样的议论性情境：某地为了扩大政协的主体性力量，不仅邀请正式的政协委员参与网络提案的撰写，更将当地的“一批活鱼”放入政协这潭静水，这批活鱼有代课教师、有专家学者、离退休干部，甚至在校大学生等，从而激活了一座小城的“政治协商、民主监督、参政议政”。置身于情境之中，协商能展开深度的思考。有学生认为，这样做扩大了政协主体，能更有效地让决策者倾听到基层的声音，从而打通了民意和决策的墙壁；有学生认为，这样做是否有些随意；还有学生说，虚拟委员的提案是否也能像正式的政协委员提案受到重视，是一个关键；还有学生提出了“虚拟委员”和当地“群众有事好商量”机制有什么不同，等等。正是因为融入了地方性的资源创设情境，才真正引发了学生的思想政治学习大讨论。

“议境”是架构思想政治学科知识内容和学生之间的一个“传感器”，它具有一种真情美思的特质。创设融入地域性课程资源的情境，应当成为高中思想政治教学的常态。融入地方性的课程资源，让议境有一种聚焦热点的温度。学生会感觉到情境有质量、有分量了，会积极主动地投入到议境之中进行研讨。学生的思想政治学习从被动转向主动、从肤浅转向深刻。

二、组织议材：深化学生的思想政治学习体验

如果说议境是高中思想政治教学的母体，那么，议材就是高中思想政治教学的载体、媒介。在高中思想政治教学中，教师要善于发掘议材、善于选择议材、善于提炼议材，更要善于组织议材，以便让议材为学生的思想政治学习服务。一般来说，议材的内容、形式等对学生的议题学习具有重要的作用。为了让议材更具有针对性、实效性，我们在议题式教学时，通常将地方的一些鲜活事例作为材料，融入教学之中。

将地方的一些事情尤其是一些热点、焦点等融入材料之中，更能激发学生的议论兴趣，调动学生的议论积极性。作为教师，一方面让议材紧紧围绕高中思想政治教学的主题、目标、内容而展开；另一方面要让议材结合地方性的实际。只有这样，议材才能具有一种效度和信度，才能具有一种说服力。比如教学《我国的个人分配》等相关内容时，笔者围绕着学生自己研发的议题——“怎样从收入分配中感受到一种获得感”出发，让学生走入社会、走进社区，去进行相关的调查，去搜集地方性的“第一手资料”。在国有企事业单位，学生了解了员工的工资组成情况；在私营企业，学生了解了工人的工资组成结构；在地方政府，学生了解到政府公务员的分配制度等。学生真实调查的这些宝贵的地方资源、素材极具说服力。在收集了议材的基础上，学生根据这些议材，围绕着议题展开了“大讨论”。通过研讨，学生深刻地认识了我国多样化、多元性的个人分配机制。在收集议材的过程中，学生也产生了有深度的思考，如什么是初始分配、什么是再分配，怎样让分配更合理，怎样让分配制度更能调动员工工作的积极性，怎样的分配机制更公平。正是在再思考的过程中，学生的思想政治认知走向了深刻。

在高中思想政治教学中，议境往往决定着教学的方向，议材往往决定着学生思想政治学习的效度、效能。引入地方性的议题资源，创设丰富的议境，收集丰富的议材，就是要让学生的议题式思想政治学习去面向更多的社会现实性问题，让学生的思想政治学习不再局限于教室、课堂等“象牙塔”。正如马克思所说，“问题不在于认识世界，而在于改变世界”。

三、实施议程：优化学生的思想政治研讨

组织实施高中思想政治研讨，必须要在议程的研发设计上下功夫、做文章、动脑筋。在思想政治议题教学中，教师不仅要善“问”，更要注重引导学生“议”“论”。要让学生的议论富有逻輯性、层次性，就必须对学生的议论进行引导。在这个过程中，教师既要注重议论的形式，更要注重议论的内容。在议论的过程中，教师不仅要促进学生自主建构，更要注重对学生进行价值引导。要自觉地将社会主义核心价值观、中国梦等的教育融入其中，让学生的议论既具有开放性，同时又具有引领性。

在高中思想政治教学中，教师要注重启发。要善于应用层层递进的方式，引导学生反思、反省。要善于捕捉议论的时机，善于设计多元性的议论形式，善于实施有效度的议论评价，对学生的议论流程进行有效的组织。在高中思想政治教学中，“议”“论”应当是一种常态融入学生思想政治学习的各个环节中。通过议论，引发学生的思考，激起学生的质疑，促进师生、生生的良性互动。比如教学《习近平新时代中国特色社会主义思想》，在学情调查之后，笔者发现尽管学生认真阅读了这一部分的文本内容，但对于“习近平新时代中国特色社会主义思想”的认识还是比较肤浅的，有很多学生没有认识本质性的内容。为此，笔者在教学中将“地方的宣传片”通过视频的方式播放。当学生看到了宣传片中各个领域的发展时，再引导学生深入地探讨：中国特色社会主义有哪些“特色”？中国特色社会主义与中国梦有什么关联？中国特色社会主义与中华民族的伟大复兴有什么关联？作为一名中学生，我们应该怎样为建设有中国特色的社会主义贡献出自己的一份力量？中国特色社会主义与构建人类命运共同体有怎样的关联？正是由于有了地方宣传片的引入，让学生的议论研讨不再空洞，学生产生了各种问题性的思考，进而让学生能联系地方宣传片中的具体内容来畅谈感想，学生的议题式学习变得丰富、精彩。

四、探究议题：提高学生认知能力

高中政治教学中议题式教学的一项重要环节就是探究议题，同时要求教师需立足学生实际学习情况，科学合理地组织教学活动，为学生营造愉悦、轻松的课堂教学氛围。教师在议题探讨过程中，要求学生需围绕教材，以主题为中心展开，以此帮助学生深层次理解重难点知识。如果学生针对某个问题或某个论点产生激烈的思维碰撞，教师便可进行引导，指导学生做出正确的价值选择与判断，推动学生正确价值观的树立。合作探究是议题探讨的最为常见方式，基于议题式教学的探究活动主要包括归纳整理、信息互换、资料收集、交流辩论、形成观念等，一系列步骤包括成果展示、小组辩论、合作探讨、抢答等多种形式。议题探究活动要求师生积极参与，教师应先鼓励学生利用多种方式方法，通过多种途径获取相关资料，引导学生注重小组合作优势的充分发挥，整理归纳相关材料，形成一定体系。

在教学实践中，利用地方议题资源时需考虑议题特点及学生身心发展特点，为学生制定一套科学有效的议题流程。利用已经收集的资料进行小组间的交流、探讨，并在交流过程中逐渐深化、完善对于问题的认知，学生在这一过程中也始终占据课堂主体地位，教师发挥引导作用。比如教师在教学与实践相关的理论时，便可以北斗导航系统这一社会热点创设情境，向学生布置议题，在课前让学生收集与北斗导航相关的资料，并依据一定的体系整理资料，在课堂上围绕北斗导航系统是如何获得成功的这一议题展开探究。鼓励学生尝试归纳北斗导航系统研究过程中的成功要素，以此为基础能够带领学生回归教材。议题式教学中还关注价值引领与教材回归，议题式教学具备鲜明的开放性特征，需营造愉悦开放的氛围，学生能够畅所欲言。除此之外，议题探究还需彰显学科知识、学科特点，教师在组织议题，利用地方议题资源时，需带领学生回归教材，通过实践与理论的有机融合，调动学生持续探究欲望，达成教学目标，培养学生核心素养。教师向学生布置具备较强可辩性的议题时，在探讨过程中学生將会撞击思维，教师在此过程中要发挥自身组织、引导作用，带领学生在矛盾冲突中深化对所学知识的理解，以此为基础形成正确健康的思想观念。比如教师在课堂教学实践中可以娱乐圈明星减肥作为主题，让学生思考如何看待明星对于纸片人的追求，并围绕这一话题展开探讨，娱乐圈这样的风向将会对公众产生怎样的影响？身为公众人物应该为大众树立怎样的形象？你认为以瘦为美是否与现代人审美观相契合？教师通过这种议题资源的应用，不仅能够带领学生针对美的内涵展开深层次思考，还可以让学生形成正确健康的审美观念。教师在学生结束辩论后，应总结学生在辩论过程中的表现，指出学生的优点与缺陷之处，给出改进建议，并围绕这一议题做出概括性总结，使学生能够在寓教于乐的氛围中学习政治知识，形成正确的价值观念，为学生今后立足社会打下良好基础。

议题式教学不仅要精选议题、组织议材、实施议程，更要有效地进行评价。通过评价，进一步激发学生的议题式学习兴趣，调动学生的议题学习积极性。不仅要针对议题内容进行评价，更要针对议题的论证方式、议题素材等进行评价。好的评价能让学生形成正确的认知。作为教师，要把握高中思想政治学科内容的特质以及学生的具体学情，在筛选议题、组织议材、实施议论的过程中，让学生真正触碰到思想政治课堂教学内容的内核，有效地培育学生的思想政治核心素养，将学生的思想政治学习推向更高的层次。