网课教学中用“翻转课堂模式”提升思维品质

张富珍

摘 要：在现代信息技术的影响下，“翻转课堂教学模式”是高中英语教学改革和创新的一种方向，其能很好地契合新课标教学理念。在网课教学中运用“翻转课堂教学模式”可革新教学方法，培养学生的英语思维品质。

关键词：高中英语网课；翻转课堂模式；思维品质；策略

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0026-03

Using the "flipped classroom model" in online teaching to improve the quality of thinking

ZHANG Fuzhen  （Xitie Middle School， Yongdeng County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the influence of modern information technology， "flipped classroom teaching mode" is a direction of high school English teaching reform and innovation， which can well fit the new curriculum standard teaching concept. The use of "flipped classroom teaching mode" in online teaching can innovate teaching methods and cultivate students' English thinking quality.

【Keywords】High school English online class; Flipped classroom model; Thinking quality; Strategy

高中生正處于抽象思维迅速发展的时期，该时期学生的思维已经不依靠感知认识事物，而是变为对事物形式运算。在形式运算阶段，学生的直觉和逻辑思维发展空间比较大，能对问题进行逻辑推理、演绎和归纳，而且学生的思维也会朝着灵活性、批判性和深刻性等方向发展。翻转课堂能突破传统的教学模式，创设一种独特的教学流程，与信息技术、探究合作等有机融合，致力于提高学生学习成绩的同时，培养学生的思维品质。然而，在实际教学中，“翻转课堂教学模式”还存在许多问题，无法将其真正的效用发挥出来，因而借助该模式制订学生思维品质的教学策略极为重要。

1.“翻转课堂模式”的优势

第一，“翻转课堂模式”下教学视频短小精悍。通过视频能实现英语知识点讲解与教学辅导等内容，通常情况下，视频时长都会控制在10分钟以内，会针对某一英语知识点、特殊问题及教学环节进行，视频内容十分较短，能有效发挥出教学引导的作用。第二，教学目标清晰。在“翻转课堂教学模式”下，教学视频会突出教学主题，教学目标清晰明确，且视频内容具有逻辑性与条理性，能将学习任务清晰地展现给学生，从而瞬间抓住学生的注意力，吸引学生的学习兴趣，便于学生在英语课堂中发挥出主观能动性。第三，改变了传统的学习顺序。在常规教学模式下，通常会由教师进行教，然后再让学生进行学习；而“翻转课堂教学模式”，改变了原有的教学顺序，先让学生通过观看教学视频进行学习，然后再由教师负责教。教师会根据学生的预习情况组织开展具体的教学活动。这样的教学方式实现了以学生为主体的教学目标，有利于深化学生对英语知识内容的内化吸收。第四，教学内容丰富多样。翻转课堂教学模式以网络信息技术为支撑，将网络教学资源引入课堂，丰富并扩展了英语学习资源。

2.“翻转课堂模式”的主要特点

（1）课堂师生角色出现改变

与传统课堂教学相比，翻转课堂在师生关系上出现众多变化。以往的传统课堂教学中，课堂的主导者主要是教师，学生只需跟从教师的课堂安排，机械地接收教师传递的教学内容，只有教师的思维能对学生的主动性和能动性发挥影响。而翻转课堂改变了以往的师生角色关系，让教师成为引导和组织教学活动的主要人物，学生为课堂的主导者，尽可能不限制学生的思维。教师可有效引导学生，并与其相互探讨教学内容，总结和纠正其提出的问题。如此，有利于维护学生的主体地位，发挥学生的主动性，从而锻炼学生的综合能力。

（2）课堂时间的重新分配

翻转课堂还有一个比较独特的点就是课堂教学时间能灵活安排，与传统教学存在极大的区别。在以往的课堂教学中，教师可主动分配课堂时间，完全从教学内容和教学任务制订的教学目标出发安排教学进度。而翻转课堂一改以往的教学模式，要求学生在课堂上对时间自由分配，并从实际的学习需求和兴趣爱好出发，重新分配课堂时间，成为课堂学习过程中的主体，将全身的注意力和精力用于探索知识，不断锻炼自主探究能力。如此，学生不仅能在课堂上有更多主动学习的机会，还能紧密结合教与学，提高学习效率。

3.高中英语网课教学中用“翻转课堂模式”提升思维品质出现的问题

受现代科学技术的影响，翻转课堂与多媒体教学存在众多相似之处。翻转课堂教学模式主要借助技术手段呈现教学知识或教学内容，即数字化教学，并以微课的形式给学生传输教学内容，可为学生提供更多学习的时间。不仅能借助上课时间学习，就算下课后也能保存所教学的内容，让学生在家通过观看小视频进行巩固和复习，促使其养成自主学习的习惯。具体问题如下。

（1）陈旧的教学思想

由于传统的教育思想根深蒂固，所以在课堂教学中教师总沿用以往的教学模式，即教师拿着一本书，用粉笔在黑板上教学。特别是一些老教师，总是选择传统的教学方法给学生讲解知识。虽然现在有些教师为顺应新课程的要求，使用翻转课堂教学模式开展教学活动，但其实并未真正接受该教学模式，导致翻转课堂的开展出现一定的难度，进而限制学生思维的发展。

（2）缺乏教学设备

建设教学设施对翻转课堂教学十分重要。要想确保翻转课堂教学模式的顺利实施，离不开相应的教学设备。虽然当今人们的生活水平有一定的提升，但基础设施还未得到足够的完善，所以有些学校的教学条件不够理想，缺乏一定的经济条件，导致在教学过程中缺乏相应的教学设备。特别在农村地区，学校并未提供充足的教学设施，因而在课堂中应用翻转课堂教学模式存在一定的难度，进而促使学生思维品质的提升受到一定的阻碍。

（3）教学综合素质有待提升

教师的教学水平也是确保翻转课堂顺利实施的重要条件之一。因此，教师要注重自身计算机教学水平的提高，为翻转课堂教学模式的实施提供重要保障。然而，当前许多教师的计算机水平普遍有待提升，特别是一些年龄比较大的教师，很晚才接触计算机，因而在整合数字化内容、设计微课上存在较多的问题，无法提高翻转课堂教学的效率。由此可见，尽管许多学校顺应时代发展的要求，在教学课堂中应用翻转课堂教学模式开展教学活动，但其中存在的问题众多，教师的教学面临着极大的挑战，而且学生的思维品质也无法得到应有的提升。

4.高中英语网课教学中用“翻转课堂模式”提升思维品质的策略

（1）坚持先学后教，提升学生的思维宽度

高中生的思维主要体现在将形象思维不断变为抽象思维，引导学生更深入地思考事物，逐渐扩大思考问题的宽度，从而进一步拓展学生思维的深刻性。因此，在英语翻转课堂教学中，教师要坚持先学后教，将学生的具体思维激发出来，设计多层问题，一步一步引导学生深入思考。同时可借助多种方式开拓其学习视野，如合作学习等，从而让高中学生站在多个角度对事物进行认知，了解英语学科的知识结构，促进其思维宽度的提升。例如，在教学高中英语必修三“The Violence of Nature”内容时，该内容中的新单词包括lightening、flood、hurricane等，教师可借助图片展示即将要学习的单词，有利于学生清晰地理解单词表达的意思。在课前，教师可制作有关课文内容教学的视频，包括课文录音、生词音标等，将其发给学生，引导学生先观看视频学习新内容，反复聽和阅读理解难度大的单词和句子，直至能与视频中的教师一样，能将单词和课文准确读出来为止，如此可极大地锻炼学生的自主学习能力。针对视频中教学的重点句型、课文注释等，学生要仔细分析，在此基础上深入理解课文。然后，教师要检测学生课外学习的情况和学习效果，判断学生的先学模式是否与教学要求相符合。接着引导学生学习导学案，以此对学生学习的效果进行判定，从而了解学生对课文的理解宽度。

（2）创设问题情境，提升学生的思维深度

翻转课堂教学模式是指运用信息技术录制教学视频，每个视频时长为10分钟左右，其内容主要是以问题为中心展开，也可借助导学案设置问题，营造问题情境。因此，在翻转课堂教学中，教师可在视频中设计递进的问题引导学生思考，让其学习的思路更加清晰。同时又可指导学生对问题进行多方面审视，评判所学内容，从而提升学生的思维深度。例如，在教学高中英语必修三“Festivals around the world”内容时，教师可提前引导学生观看视频教学内容，然后向学生提出问题：“How many festivals do you know in China？and out of China？how do people celebrate these festivals？”引导学生思考关于节日的词汇，激发学生的学习兴趣，为阅读课文做好相应的准备。通过观看微视频，学生还能对世界上各个国家的文化有一定的了解。如果在思考问题的过程中遇到难以理解的问题，可借助通讯方式与同学交流，发挥自身的主体地位。接着，教师可在课堂上借助多媒体展示问题，由浅入深地引导学生表达微视频中的内容，让其对问题进行深层次思考。

（3）注重交往互动，提升学生的思维强度

随着年龄的增长，高中生的思维变得更加活跃，每个学生的思维特点也存在一定的差异，而师生和生生互动交往可促使学生思维得到发散，同时其思考的层面也会变得更加立体。由于翻转课堂教学模式的实施，当前课堂的形式主要有合作学习、小组讨论、变式训练等，其已代替以往教学中教师独白的现象，将师生和生生互动交往放在重要位置。例如，在教学高中英语人教版“The Violence of Nature”内容时，教师可先设计教学任务，让其用微视频展示出来，具体包括“你们知道自然灾害有哪些吗？如果当前发生自然灾害，我们应该怎么做呢”等。然后播放微视频，引导学生开展小组合作学习活动，与小组成员一起探讨微视频中的问题，加强相互之间的表达与交流。在小组合作中，学生可从学习任务的难度、多少等对其进行分配，相互协作完成任务。最后，完成任务后，学生需向教师汇报任务，汇报任务的形式包含角色扮演、幻灯片等形式，以此提升学生思维的强度。

（4）建立及时多样的评价机制，提升学生的思维高度

翻转课堂是学生自觉模拟以及主动回归真实的学习过程，利用逻辑思维开展教学活动的教学模式，可深化和发展高中生的思维。在翻转课堂教学中，教师要掌握学生自学过程中的学习动态，并对其进行反馈，让其正确理解所学知识。接着，在正式的课堂中，教师可借助变式训练等活动判断学生的学习情况，并合理、及时点评学生的学习结果。例如，在教学高中英语“Astronomy： the science of the stars”内容时，教师引导学生观看微视频学习，学生一旦遇到不懂的问题，可线上问询教师，让其给予解答，同时截取提问过程中的内容，让教师的解答更加详尽。然后，在实际课堂中，教师可根据学生的反馈情况，设计一些练习题让学生完成，对其学习进度和学习掌握情况进行了解。学生完成相应的习题后，教师要及时对其批改，并统一为学生讲解在观看微视频学习的过程中出现的错误，让其既能巩固所学知识，又能改进自身的不足，从而提升其思维的厚度。

（5）培养学生自主学习能力，实现素质教育目标

高中英语教师在设计教学方案时，要重视激发学生的自主学习潜能，构建高效英语课堂，让学生充分发挥自主学习能力。而翻转课堂恰好能满足这一教学需求，符合当前新课程改革下提出的素质教育目标，学生通过灵活熟练的应用多媒体设备与其他网络信息资源，能有效拓展学习渠道，逐渐形成适应自身情况的教学方法与风格，从而培养养学生的自主学习意识与主动探究能力，促进学生发散思维提升，改变以往学生被动参与英语学习的课堂局面。例如，在讲解人教版高中英语教材中“Healthy eating”一课时，为培养学生通过探究发现问题、分析问题，提升学生的问题解决能力，教师可以利用多媒体设备为学生展现出一些精美的图片，营造良好的课堂氛围，然后向学生提出问题，通过头脑风暴的模式，让学生分享食物相关的知识，鼓励学生尝试对“healthy eating”进行思考，为后续教学奠定良好基础。

综上所述，翻转课堂模式对提升学生思维品质具有重要作用。高中英语教师要顺应时代的要求，抓住翻转课堂的主要特征点，革新以往陈旧的教学思想，提高自身的计算机应用水平，合理利用信息教学设备，在教学中坚持先学后教，创设问题情境，注重交往互动以及建立多元化的评价机制，帮助学生提升思维的宽度、深度、强度和厚度。

参考文献

[1]郑艳晶.基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用分析[J].时代教育，2018（12）.

[2]郑自运.基于微课的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2019（16）.