“双减”落地 提质增效——“双减”背景下小学数学教学与评价

☉李庆晔

“双减”政策的落地对教师提出了全新要求，这既是对传统教学的一种突破，又推动教育迎来了新转机。［1］“双减”工作事关教育发展，也影响着广大学生的切身利益。要想在“减负”的基础上“增效”，那么教学中就需要更加突出学生主体性，让学生在自主性学习与探究中深化个体性认知，增强学习深度。同时，教育教学过程中还应重视评价的针对性和有效性，使学生更了解自己的情况，这样才能使学习更有目标和计划。教学与评价在教育中起着重要作用。所以，“双减”背景下，教师需要从多层面出发，推进教育改革，借助多措施的应用落实减负增效策略。

一、创设情境，清晰获取数学信息

数学学科一直以来都给人枯燥、乏味的印象，很多小学生在上数学课的时候都会很有压力，有的学生怕学不会，有的学生怕老师上课提问。在这样的背景下，学生不仅难以有效集中注意力，甚至还会因为压力大对数学产生畏难情绪。为了减轻学生的心理负担和学习上的压力，教师可以根据教学内容进行相应情境的创设，将学生引入到生动、有趣的数学情境中，这不仅有助于学生清晰获取数学信息，还能够将大家注意力集中到相应知识点上，使教学事半功倍。

以“测量”内容教学为例，为了让大家明确毫米的实际意义，并能够建立1毫米的概念，我在教学中非常重视对学生主观能动性的调动，以引领学生主动投入到新知识的学习中，轻松获取数学信息。在具体教学过程中，我举起数学书，让大家跟随我一起估一估数学书的长度、宽度、高度大约有多少厘米。这一问题提出后，许多学生注意力开始集中到对具体课本的估测上，快速进入到这一情境中。在给予学生一定时间后，我邀请几位学生分享结果后说：“大家觉得谁估测的结果比较准确呢？我们今天就来认识一下其他的长度单位。”借估测过程，学生的学习兴趣得到了极大调动，并对实际测量产生了兴趣。之后，我要求学生画出一个表，分别写清楚自己估计的值以及实际测量的值，以确保学生能够有一个更加直观的认知。为了让大家建立对新的测量单位的认识，我让大家观察实际测量过程中所用到的尺子，并在观察后思考：1厘米有多长？尺子上的1厘米中有几个小格？结合教材说一说这一小格是多少？它们之间的进率是多少？这一问题串具有循序渐进的特点，能够一步步推动学生认识毫米，并逐步建立1毫米的概念。这一阶段，我鼓励学生进行讨论，想一想1毫米有多长，生活中有哪些物品是1毫米？通过实际测量以及观察尺子的过程，大家不仅清晰、直观地感受到1毫米的长度，还知道了1厘米＝10毫米，这对于学生真正认识和掌握这一单位起到了重要作用。

二、紧扣实际，降低数学理解难度

数学与生活之间有很大联系。整个教学过程应紧扣生活实际，让学生体会数学在生活中的广泛应用。［2］这种方式不仅能够引发学生自主观察与讨论，还可以降低数学理解难度，推动学生的数学学习向前发展。基于此，教师要主动建立数学与生活之间的联系，引导学生从生活中理解数学，这对于减轻学生的学习压力，并有效提高学生学习效果都具有重要作用。

以《分数的初步认识》的教学为例，我在上课后先展示了一个小蛋糕，并与大家进行了如下互动：

师：老师手里是一个小蛋糕，如果把这个蛋糕分成两份，一个人可以分多少呢？

生：每个人可以分得一半。

师：如果让同学们来分，大家会怎样分？

生：会从中间切开，让两个人拿到的都一样大。

师：同学们这种分法就是“平均分”，我们很多时候都需要这种公平的分法。

这一前期的互动紧扣实际，带学生初步认识了“平均分”。之后，我询问大家是否知道每一份应该怎样表示。这时，有预习过的学生答出了，于是我也借此强调了就是蛋糕平均分为2份之后，其中一份的表示方式，而这样的数就是分数。一步步地引入让学生对分数有了更加直观的认识，让他们体会到数学与生活之间的联系，从而有效减轻了数学学习压力，使学习效果得到了提升。为了进一步强化学生对分数的认知，我先带学生进行了分数的学习，之后让大家拿出一张长方形纸，用彩笔涂出它的二分之一。这一阶段，学生积极地投入到涂色过程中。大家涂色期间，我在巡视中发现许多学生都顺利完成了这一动手操作过程。于是，我让学生以自我推荐的形式说一说自己涂色的步骤。这时候，有学生表示自己先把纸对折了一下，之后再涂出其中一份。听到这里，我问道：“那这个纸是随便对折的吗？”他赶紧说：“不是随便折，是折成平均两份。”在对此表示认同后，该生非常开心，对分数的学习产生了更大的兴趣。

三、自主探究，培养独立思考能力

“双减”背景下，学生自学能力以及独立思考能力的培养在其中起到重要作用。实际上“减负”不仅需要教师的直接参与，更需要学生在其中实施与体验。［3］学生主动性的高低决定了学习效果的高低，学生的理解能力和记忆能力越强，越能达到提质增效的目的。所以，教师要做好自身的引导工作，有意识地为大家提供自主探究的机会，引领学生主动展开对新知识的学习与探讨，不断提高自身独立思考能力。

以《角的度量》的教学为例，在带大家认识量角器以及角的计量单位时，我先让学生观察量角器，并找出量角器上有哪些标志？这一要求将大家注意力集中到了量角器上，于是更积极地开始自主观察、思考、总结，最后找出了内圈刻度、外圈刻度、中心点、0刻度线、已知角，对量角器有了初步的认识。之后，我通过课件进行量角器各部分名称的展示，一边让大家回答，一边依次显示。在展示过程中，我顺其自然地告诉大家计量单位是“度”，用符号“°”表示。在初步奠定基础后，学生自主学习积极性得到极大调动，于是我提出了如下问题，让学生展开自主探究。

1．如果把半圆分完成180等份，那么每一份所对的角是多少度？

2．你觉得1度角的大小怎么样？

3．自己画出两个开口方向不一样的角，能否量出两个角的度数？

以上问题具有目标性和引导性，能够为学生指出自主探究的方向。当然，这一阶段，我并没有进行旁观，而是在巡视中了解大家进度，并及时给予学生以引导和点拨。例如，有的学生不理解第二个问题，不知道1度角的实际意义。于是，我让该生尝试观察量角器1度角的大小，还可以画出一个1度角，借此让学生直观感受到了1度角的大小，并形成了正确的表象。在观察中，我发现大多数学生都可以根据教材以及量角器的运用来解答问题，这在很大程度上发挥出了学生的课堂主体优势，并有效培养了学生的独立思考能力。针对最后一个问题的自主探究，大家可以根据测量方向的不同，理解量角器两排刻度的用处，从而真正在自主探究中全面掌握。

四、减负增效，创新优化作业设计

“双减”政策主要指向学生的作业压力，所以为达到减负增效的目的，教师要创新优化作业设计，在减量的同时使作业更具趣味性、实践性、层次向，借此让学生在完成作业的过程中有一个更加舒适的体验。［4］当然，在这一基础上，教师还应及时对学生作业完成情况进行跟踪，避免学生因为时间充裕而出现作业一拖再拖的情况。减轻学生负担的基础上，教师还应该培养学生良好的作业练习习惯，让学生能够主动在完成作业后自由安排剩余时间。

以《三角形》的教学为例，该课重点是让学生理解三角形的概念，认识三角形各部分名称，并感受到生活中三角形所起到的作用。所以，我在课堂教学中一步步引导学生探究新知识，带学生了解三角形的特性。但是，我知道仅仅依靠课堂进行“减压”，很难确保每一位学生都能够掌握课程重要知识点，我非常重视对作业设计的优化。“双减”政策背景下，我首先将重点放在了“减量”上，改变了以“练习题”为主的方式，将不同练习题进行整合和精简，找出最合适、最有效的内容，或进行独立设计。除此之外，考虑到学生能力存在诸多差异，我重新设计作业时将其进行了层次上的划分，以下是应用题在层次设计上的区别：

高层次：一个三角形的两边长分别是3厘米和8厘米，这个三角形的周长可能是多少厘米？

中层次：在一个等腰三角形中，顶角是一个底角的3倍，这个三角形三个角的度数分别是多少？

低层次：等腰三角形的周长是20厘米，底边长8厘米，腰长是多少厘米？

以上三个层次，主要区别在理解难度上，低层次学生的作业设计重点让他们掌握基础，中层次学生要求他们灵活应用所学知识进行思考，高层次学生要求他们学会分析题意，且能够分情况讨论问题，得出答案。这样设计，作业量少了，各层次学生能够基于自身能力进行作业的选择，对于提高学习效果起到了重要作用。在大家拿到相应作业后，我强调了放学要先做作业，再自由活动，并表示会抽取部分学生进行随机检查，从而确保了学生能够按时完成作业。而我也说到做到，对部分学生的作业进度进行询问，并及时解决了他们在做作业过程中所遇到的问题。

五、改进评价，增强课堂教学效果

随着教育的不断发展，多元化的评价方式受到了教师们的广泛认可。双减背景下的教学评价需要更加关注学生对自身情况的全方位了解，促使学生的学习和转化更具针对性。改进传统评价内容和评价方式，需要教师将评价与教学内容和基本学情联系到一起，要选择小学生能够理解和认同的方式去评价，要让学生真正认识到自身的优缺点，知道每个人身上都有闪光点，不断增强自信心，并在这一过程中学会尊重他人，发掘他人身上的优点。

以《多边形的面积》的教学为例，在带领大家学习长方形面积时，为了让学生毫无压力地参与到新知识的学习中，我非常重视与学生之间的互动，并借此进行评价渗透。在初期阶段进行数方格的过程中，我出示了一个平行四边形和一个长方形，让大家数一数两个图形的面积，并观察二者之间的相同点。这时，有学生表示平行四边形的底和长方形的长相等；平行四边形的高还和长方形的宽相等；平行四边形和长方形的面积也相等。该生说完后，我一边点头一边给出了非常肯定的评价，告诉他：“你观察得非常仔细，这几个内容全都找到了，太聪明了！接下来还有机会展示自己，好好加油努力吧！”通过这种直接的评价，该生的自信心得到进一步加强，同时也起到了激励其他学生的作用。在安排大家动手操作将平行四边形转化成长方形的过程中，我鼓励学生自由对平行四边形剪拼，并总结所发现的规律。在给予学生足够时间进行实践操作后，我邀请了几位学生上台进行演示和讲解，并根据每个人的不同表现给出了不同的评价。例如，有学生说沿着高剪开，能拼成一个长方形，我便评价该生非常聪明，找到了最简便的剪法；有学生说可以剪成两个一样大的梯形，然后拼成一个长方形，于是我便评价该生思路非常独特、有个性。通过有效评价的实施，课堂教学效果也得到了增强。

综上所述，学校是教育教学的主阵地，为了达到“减负增效”的目的，教师需要将课堂还给学生，化“教”为“引”。只有让学生更多参与课堂，同时为大家提供轻松、愉悦的学习环境，才能减轻学生的课上学习压力，推动学生展开自主性学习与探究。教学与评价密不可分，评价越真实、越多元、越有针对性，才能使学生越了解自己。压力往往来源于未知，当学生知道自己的问题出在哪里后，才能更加主动、积极地根据自身特点和需求去学习和探索。