体悟实践：学生德性生长的最佳路径—— “善行励学”校本德育实践研究

江苏省句容市实验小学 汤爱军

皮亚杰认为，道德认知发展不是来自生物成熟，也不是从环境中直接将知识内化，而是儿童通过与环境相互作用，将新知识与已有知识经验联系起来，对其所理解的经验不断建构来实现的。

儿童正处于德性生长的关键期，儿童德性的养成离不开实践活动。学校秉承“向善”的教育理念，构建校本化的“善行励学”德育体系，引领着学生浸润在善文化的道德情境与氛围之中，入于心、成于行，进入了“上善若水”“润物无声”的化育境界。

一、何为体悟实践

体悟实践是指学生在身体力行中集身、心、灵于一体的感悟式实践，与地域、场景以及一方水土的先贤先烈等进行的一场超越时空的精神对话，是一种成就道德自觉的沉浸式学习。

体悟实践是儿童在当今时代锤炼高尚品德的行动。新时代青少年要善于不断修身立德，引领社会道德风尚。

在杜威看来，无论是从经验论考虑，还是从心理学考虑，或从社会角度考虑，活动都是儿童认识世界的最主要的途径。从儿童的需要和原有认知出发，结合校内课程和校外活动，选择恰当的德育素材，从中华民族传统美德中汲取道德营养，从英雄人物和时代楷模身上感受道德风范，抓准生长点，从自身内省中提升道德修为，把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践紧密结合起来。

体悟实践活动，体现点面结合和综合交叉的活动特点，形成满足不同年级、不同层次学生需求的螺旋上升的体悟实践，在品行涵养的过程中好学励勤、磨炼自我、立定志向，形成坚定不移的砥砺品行。

二、特色人文资源为体悟实践积淀场域

我们需要在不同的主体空间、不同的场域构建“善行”环境文化，如教室环境、校园环境、家庭环境和社会实践基地环境等，为学生的体悟实践活动提供丰富的场域资源，全方位立体化地浸润学生品格。党的十九大报告指出：人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。中华文明自古就有“天人合一”的观念，大自然是人类的家园，是人类的根基，人与自然的亲近与交融创造出无比丰富的物质和精神财富。句容位于南京外围，属于丘陵地貌，学校又是一所拥有近百年办学历史的老校，在地理、历史、人文等多方面为学生的活动提供了源源不断的资源。

第一，丰厚的人文资源。句容山水灵秀，人杰地灵。茅山道教文化，宝华山佛教文化；古代医药学家葛洪，革命烈士巫恒通、郭纲琳，全国道德模范时代楷模赵亚夫，全国劳动模范杨修林，全国见义勇为好司机李巧生，省“吴仁宝式优秀村书记”刘树安、李治顺等，为“善行励学”提供了宝贵的人文资源。

第二，丰富的实践资源。茅山新四军纪念馆、唐陵新四军秘密交通站纪念馆、赵亚夫事迹馆、葛村青少年实践基地等为善行励学提供了丰富的基地资源。赤山湖湿地自然保护区、后白岩藤农场、白兔草莓基地、春城葡萄园、大卓桃园等各类自然生态场所为“善行励学”提供了天然的地域资源。

第三，多样的校内资源。学校有“会说故事的文化墙”、写满“善”的书卷雕塑、向善路、紫藤读书长廊、向阳农耕园、活力乒乓球馆和校史陈列馆等学生身边见得到、够得着的常态资源。

三、“善行励学”校本德育的实施策略

（一）体悟实践课程建构行动

立足国家课程，结合地域文化、校情和学情，统整规划“善行励学”体悟实践课程内容，分别从道德与法治课程、学科德育课程、校本特色课程、“六寻六访”实践课程四个方面进行构建。

1．道德与法治课程

道德与法治课程是小学思政教育的“魂”，讲真生活，受真教育，将立德树人根本任务落在实处。我们运用道德与法治课程引导学生关注生活中的善行，注重实践体验，在活动中获取问题，进行独立反思或小组合作思辨，在课堂上升华品格，将德育浸润在学生心中，内化为个人的德行。学校根据国家课程教材，梳理与培养学生“善行”品格相对应的篇目，架构契合“善行励学”的课程体系。

2．学科德育课程

探索各类课程与品格素养同向同行，是新时代人才培养的必然选择。学科德育课程是“善行励学”体悟实践与国家课程语文、音乐、美术等课程相融合，充分挖掘这些学科中的育人资源，引领学生围绕“寻访主题”，在万卷书中励学，将学科知识学以致用，积累并转化为真实生活所需的综合素养，逐渐形成爱国、尽责等优良品格，树立积极向上的生活态度。

在课程实施过程中，我们关注“善行励学”的课堂样态，打造了省察、体悟式的课堂，让学生学会自我反思，培养其爱国、尽责等情感。“善行励学”的课堂样态有三大核心要素：在合作学习中学会沟通交流，帮助他人，提升品格；在课堂学习中培养敬畏之心，认真听讲，刻苦学习；在帮助他人中反思自我，友善相处，提升道德品质。

3．校本特色课程

学校组织专家、教师、家长、学生共同参与编写《善行读本》，分为《先贤篇》《先烈篇》《先锋篇》《先进篇》四个篇章，内容选自中华民族五千年灿烂文明史中的代表性人物及事件，特别注重与本土的文化历史相结合，每个故事突出与“向阳娃”的品格契合点，深度挖掘人物事件背后的品行支撑，教师指导学生自主阅读，并留给学生思辨的空间。

4．“六寻六访”实践课程

学生通过多渠道、多方式寻先贤、寻英烈、寻好人、寻模范、寻先进和寻乡亲等，发现并学习他们身上的优秀品质。

寻中华民族的历代先贤，探访先贤以天下为己任的理想；寻中华民族的无数英烈，探访英烈为国为民的高尚情怀；寻社会上的好人好事，探访凡人也能成为英雄的秘密；寻现实生活中的劳动模范，探访劳模脚踏实地为人民的足迹；寻各行各业的先进人物，探访先进人物的无私奉献和爱岗敬业的精神；寻身边的乡里乡亲，好邻居赛黄金，探访友睦乡邻、家和万事兴的良好家风、乡风。

（二）扬善外显表达行动

学生在“六寻六访”的实践活动中对“善行励学”有了更直观的认识，在广泛寻访的基础上对善行有了更深刻的了解，在对不同对象的学习中有了更生动的体悟，将他们的优秀品质学以致用，内化于心、外化于行，以“六小”模式进行学有所成的外显表达，也是对“善行励学”实践行动中品格提升的着力推进。

1．小小金话筒——讲

学校开展“小小金话筒”讲故事活动。学生走进学校“善行电视台”、家庭“善行客厅”、实践基地“善行打卡点”，通过小主持人、小广播员和小解说员等多样角色讲述善行故事。

2．神奇小笔头——写

学生人手一本《向阳娃成长手册》，涵盖向阳娃日记、向阳娃成长心语和家长留言板三大板块，随时对自己的“善行励学”行动进行梳理和记录。

3．小小炫舞台——演

学校组建“向阳娃宣讲团”，拍摄宣传片“身边的向阳娃”，在“善行电视台”播出；成立 “向阳娃表演团”，以课本剧、歌唱等方式进行演绎，在表演中检验自己对人物品质的理解，让全校师生“身边有榜样，心中有太阳，行动有力量”。

4．快乐小脚丫——行

善行是善心的外化延伸，学校组织“快乐小脚丫——向阳娃公益行”活动，让学生走进敬老院、特殊教育学校和周边小区，参加公益活动。

5．小小展示窗——展

展示窗内容包括“精彩瞬间”“体悟日记”“向阳娃笑脸”等，利用教室里的“善行墙”、校园里的“善行长廊”、家里的“善行小客厅”进行图片展示，利用“善行励学大舞台”进行舞台展示，利用“微信公众号”对向阳娃事迹进行云端推送，扩大实践活动的影响力。

6．智慧小脑瓜——创

生活是表达的源泉，在体悟实践活动中，学校鼓励学生用自己擅长、喜欢的方式进行创意表达，或创编童谣绘本，或编写故事快板，或创作微剧本，为“向阳娃表演团”和“向阳娃宣讲团”提供鲜活的素材，让他们演身边的向阳娃，讲述他们优良品德的故事。

（三）向善争章行动

学校围绕“善行励学”实践活动总目标和主题模块目标，制定争章评价标准和细则，开发评价量表和评价工具，发挥评价的督促、反馈、提升功能，促进学生良好品格的形成。

学校以《小学生日常行为规范》的内容为主体，以爱国、尽责、担当、宽容、谦逊、有礼、诚实、守信、乐观九大品格为支撑点，分年级段制定评价标准和实施细则，开发观察和评价工具，实施教师、学生、家长多元主体参与的评价策略，面向全体，强调合作，实现学校、家庭、社会三位一体的育人格局，创造锤炼品格、幸福成长的时空，让学生学会捕捉自己和他人的幸福光源，感受温暖前行的力量。

评价结果作为学生综合素质评价的重要组成部分。学校对于符合评价标准的学生颁发“向阳娃”奖章，每学期进行“向阳娃”善行事迹的宣传推广，并在学校公众号推出，发动网络留言“说说你心目中的‘向阳娃’”，多渠道让全校家长以及关注学校发展的社会各界人士了解活动目的、过程和意义，让社会感受学校“善行励学”的活动带给学生的积极、阳光、乐观的品格提升，也是对学生优良品行的肯定与赞誉。