好好说话：让“有感情地朗读”回归自然
2022-11-16江苏省宜兴市张渚小学徐文静
江苏省宜兴市张渚小学 徐文静
朗读作为阅读教学中必不可少的教学活动之一，直接影响着教学成效及学生学习语文的兴趣。新课标提出，各学段关于朗读的目标都要求“有感情地朗读”。审视当下的语文课堂，我们不难发现，“有感情地朗读”虽然得到了教师的重视，但由于种种原因，学生呈现出各种各样的“朗读腔”。如何走出这些误区，让“有感情地朗读”回归自然呢？
一、误区：“有感情地朗读”不是为了让人起鸡皮疙瘩
平时听课，教师最怕见到的，就是学生在朗读时表情做作、语调夸张，“朗读腔”十足。更有甚者，教师点评道：“你读得都让我起鸡皮疙瘩了，真好！”“有感情地朗读”就是为了让人起鸡皮疙瘩吗？这司空见惯的“朗读腔”是怎么形成的呢？
（一）评价不力，导致千人一调的“唱书腔”
新课标实施至今，大部分教师已经能在语文课堂上对学生的朗读提出一定的要求，但在评价时不能对照拟定的标准进行，常常以“很有感情” “读得很好”等笼统评价，导致学生看似有标可依，却不知如何达标。久而久之，学生朗读时就习惯性地眉头一皱、语气一扬、摇头晃脑，千人一调。
（二）没有理解，出现千篇一律的“念经腔”
随着时代的进步，诸多网站出现了人工智能朗读。输入任何一段文字，就能输出一种朗读声。这样的朗读音质佳、准确率高，偶尔听不要紧，但经常听就索然无味。确实，人工智能朗读没有思想，没有情感，无法让人感受语言文字的温度及韵味。
学生当中也有同样的现象，朗读时动嘴不走心，如小和尚念经般，没有表达出自己的感受。学生读所有课文同一语调，读所有古诗同一节奏，可谓千篇一律。
（三）刻意模仿，频显少年老成的“表演腔”
模仿是儿童的天性，学生刻意地照搬就会出现少年老成的“表演腔”。我们常常会在网络上看到，低年级学生朗读《满江红》《将进酒》时，背得滚瓜烂熟，学得有模有样。儿童的天真、可爱，却荡然无存。
二、定位：“有感情地朗读”就是好好说话
新课标指出，“有感情地朗读”是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
由此可见，“有感情地朗读”目标指向了“自然”；重点是通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度；方式是用恰当的语气语调朗读，表现自己的理解。值得一提的是，这里没有谈到任何所谓的技巧。
笔者认为，“有感情地朗读”就是好好说话：娓娓道来，让人听着舒服；声临其境，与作者产生共鸣；乐享其中，使自己获得幸福。教师的朗读指导应遵循学生的身心发展规律，回归自然。
三、策略：让“有感情地朗读”回归自然
（一）对标评价促提升，让朗读娓娓道来
1.依据学段特点，因材施教
新课标明确提出，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。同时，我们发现，新课标中各个学段的阅读教学都提出了“有感情地朗读”这一要求，但学段不同，要求的梯度有明显变化。如第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“能用”。
如统编版语文二年级上册《雾在哪里》一文，朗读教学重点之一就是指导学生读好描写雾景的长句子。按照惯例，教师会在初读检查时，出示标好节奏的长句子，让学生练读。这恰恰是一种机械的指导。笔者在教学时做了以下处理：
师：谁来读读这句话？
生1：不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
师：怎么没听出停顿来呢？
生1：我觉得雾刚刚散去，所有的景物都迫不及待地露出来了。
师：有点道理，云开雾散，万物都急着出现呢！
生2：我认为不能太急，因为雾刚刚散去，不会一下子就变得清楚。
师：那你读给大伙儿听听。
生2：不久，大海/连同船只和远方，天空/连同太阳，海岸/连同城市，街道/连同房屋和桥梁，都露出来了。
师：他是怎么读的？
生3：他在“连同”的前面稍做停顿，再把后面的连起来读。
师：效果好吗？
生4：听他读，仿佛看到景物一样一样地出现，挺好看的。
师：瞧，每个人的理解不同，朗读就不同。你只要读出自己的感受，就会得到别人的认可。
同一个句子，每个人的理解不同，停顿也是允许不同的。针对低年级学生，教师可以“扶”着他们“学习用”，但不要“框”着学。
2.对照文本特色，有的放矢
不同体裁的文本特征不同，朗读的基调和要求也不一样。朗读时，学生只有把握住这份情感基调，才能与作者产生情感共鸣。
统编版语文教材中大部分是文质兼美的抒情文本，同时，还有一些介绍事物、说明事理的非抒情文本。比如，支玉恒老师执教的《太阳》一课：
师：刚才你们读的时候，强调了哪些内容？
生：我认为强调了“有一亿五千万千米远”，还有“三千五百年”。
师：概括为一句话，强调了什么？
生：主要强调了数字。
师：用数字来说明问题，最具体，一听就明白，所以写说明文时，举例、列举数字，是非常重要的写作方法。刚才读的时候，除强调了数字，还强调了哪些内容？
生：强调了“日夜不停地走”。
师：是啊，日夜不停地走啊，走啊，还得走三千五百年，多远啊！强调了数字和一些关键语句，那么表现的是什么？
生：远。
师：我们在朗读中，通过声调和语气的变化，强调了这些具体的数字和词语，就表现了远。
教师评价朗读时，关注文本特色，强调说明方法。这样的朗读评价自然流畅，使抽象复杂的知识变得易于接受。
3.根据课堂流程，循序渐进
新课标在评价建议中提出，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情、做作。教师在评价学生朗读时要基于学生对文本情感态度的理解，循序渐进。
以《花钟》一课为例：
初读课文，读准读通即可。评价朗读时，教师无须拔高要求，不必先声夺人。精读课文，真情流露为佳。当学生发现，文章用不同的语言介绍了花的开放时，教师可引导学生选择朗读自己最喜欢的花，从而感受一天之内百花争艳的盎然生机，加深对关键语句的理解。背诵课文，熟读成诵为妙。从自由读课文，到选择喜欢的花朗读，最后配上音乐朗读，循序渐进地读了一遍又一遍，水到渠成地达成了背诵目标。
（二）引导想象出画面，让朗读声临其境
统编版语文教材从二年级开始，便逐步将“画面感”列为一种语文要素，从想象句子中较单一的画面，到想象静态或动态的画面。画面感，能把朗读者和听众带入情境，与作者的情感产生共鸣。
以薛法根老师执教的《走月亮》一课为例：
1.画随文出
没有想象，平面的文字很难成为立体的语言。薛法根老师在执教时，引导学生根据文本，以“走”为线索，想象出了一幅幅充满诗意的画面。走月亮，走在了月光下，走在了溪水边，走在了田园间，走在了亲情里。
2.情随画生
画面出现了，无论画中人，还是赏画之人，都会随之产生独特的情愫。
师：最后，我和阿妈走到月夜里，我们一起读，有时——
生：有时，阿妈给我讲月亮的故事，……在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……
师：我突然看见什么？
（学生七嘴八舌）
师：为什么在我的眼里看起来是月亮牵着星星呢？
生：月亮很大，星星很小，就像妈妈牵着我的手一样。
师：同学们，妈妈牵着我，是用什么牵？生：手。
师：月亮用什么牵？
生：用月光来牵。
师：用月光牵，很浪漫，妈妈牵着你的手，手里面有什么？
生：温暖。
师：妈妈牵着你，她是用手来牵，更是用自己的爱，用自己的情。
师：我和阿妈不是走在月夜里，是走在亲情里。
3.调随情移
文中的三个叹词，一个“哟”，两个“哦”，并不起眼。学生却因为体会到作者情感的变化而读出了不同的语调、不同的味道。
师：读这样的文章时就要从字里行间读出作者的那种感情。这种感情还藏在一个字里面。哪个字感情最充沛？
生：哟。
师：表达了什么呀？
生1：惊喜。
生2：幸福来得太快了。
师：一下子就抱住了，对吧？真好，一起读这个字。
生：哟——
师：这是一个表达情感的叹词，感情很充沛。再来看，作者看到这些后，他还有一个叹词，读——
生：哦，阿妈，白天你在……新鲜的花瓣……
师：这个“哦”表示什么？
生：就是感觉心都软了。
师：会回忆白天和妈妈在溪边的情景，对吧？哎呀，一下子有了故事，心就软啦。哦，是一种心软的感觉。
（三）个性表达留童真，让朗读成为享受
朗读的重点不是“谁来读” “为谁读”，而是“为什么读”。在好好说话的同时，敞开我们的心扉，流露出内心的情感，保留自己的个性，享受朗读的快乐。
1.读自己喜欢的句子
笔者在执教《传统节日》一课时，看见一个学生选择读中秋节的句子，刚读完，他就红了眼眶。原来，他想起了幼儿园时的一幕：中秋前夕，妈妈突然来校参加做月饼的活动。当和同学一起尝着妈妈做的月饼时，他心里别提多激动了。这是多么珍贵的回忆，多么深刻的感受。
2.演自己适合的角色
教学《一匹出色的马》时，笔者指导学生分角色朗读。一个平时爱撒娇的小女孩争着扮演文中的妹妹，而一个稳重的男孩选择扮演睿智的爸爸。当“妹妹”扯着“爸爸”的衣角求抱抱的时候，我们的心都被这娇滴滴的语调融化了。
3.用自己擅长的方式
普通话不标准就不可以朗读吗？声音不好听就不可以朗读吗？朗读教学不是为了培养朗诵专家，朗读能提升人们的获得感、幸福感，给人以精神上的滋养。
从这个意义上来讲，学生朗读的形式就不受限了。疫情期间，有的学生在App上配音，有的学生天天读给家人听。课堂上，古诗可以唱起来，故事可以讲起来，童话可以演起来……
需要强调的是，笔者在本文中提出的只是指导策略，而非朗读技巧。在信息如此发达的社会，最不缺的就是技巧。炫技的朗读，只是让人起鸡皮疙瘩的虚情假意的表演；动情的朗读，才会让读者跟着作者感动，随着作品回味。
别把朗读想得太复杂，好好说话，让“有感情地朗读”回归自然，成为我们诗意的生活方式。
