英语大单元教学要基于完整情境和生本理念*

王曼秋

不可否认，以课时为单位的英语教学设计的弊端越来越凸显，如知识点碎片化，难以使学生建构知识体系；情境创设碎片化，无法给予学生完整的认知体验。而以教学目标为引领设置完整情境场，进而实施大单元教学，能有效解决以上问题。下文，笔者结合教学实践，围绕构建和实施两个关键环节，阐述大单元教学的实现路径。

1.构建：以融合为核心，创设完整情境

语言交互发生于情境之中，因而情境创设的质量将直接影响着教学成效。情境须融合多元要素，从而实现学生生活经验与知识建构的有效链接。具体来说，多元要素的融合主要有以下形式：

一是跨单元融合。这主要是指围绕单元教学目标，梳理教材中内容相关、知识相关的其他教学板块，融合关联课时，组建新的教学单元，创设更为丰满、立体的教学情境。如译林版《英语》六下Unit3A healthy diet主要谈论Mike的饮食规律，但围绕饮食规律创设情境稍显单薄。于是，笔者梳理了Mike牙疼这一在多个单元中被提及的问题（五下Unit4Seeing the doctor讲了Mike牙疼去看牙医的故事；六下Unit8Our dreams中，Mike想做一名牙医），并基于这些单元均与本课时的密切关联，重新构建出一个完整的大单元情境，帮助学生获得更加完整的认知体验。

二是跨教材融合。教师适时补充教材外的内容也能有效助推完整情境的创设。如四下Unit5Seasons要求学生熟记单词并用书本上的句式简单地描述自己一年四季的活动。单元中诗歌的句子很短，创设完整情境较难。为此，笔者将外研社出版的丽声北极星分级绘本A Long Wait纳入单元教学，以seasons作为时间主轴，串联鹤与奶奶双重线索在不同时空中的场景，展现并引导学生体验小女孩Maddie与奶奶浓浓的祖孙情。这不仅促进了既定教学目标的实现，也在无形中加深了人与人、人与自然的情感联系。

三是跨学科融合。教学中，很多教学场景与其他学科密切相关，通过跨学科融合，教师可以创设现场感更强、互动效果更好的情境。以五下Unit5Helping our parents与Unit6In the kitchen的Cartoon time板块为例，这两个单元的卡通是一个连续性的故事，讲述Bobby在自家院子里种了一些葡萄，引来一些昆虫，这些昆虫谁是来帮忙的，谁是来捣乱的故事。为了使情境更充实，笔者邀请科学老师录制了一段视频，为学生详细阐述关于益虫和害虫的科学常识。这不仅呼应了单元教学的目标，还实现了学科间的互联互通，充分激发了学生的学习热情。

值得说明的是，跨单元、跨教材、跨学科三方面的融合并不是孤立的存在，教师应当根据教学目标以及完整情境创设的要求，考虑是否需要两两融合或者三者融合。

2.实施：以学生为中心，创设生本环境

大单元教学要坚持生本理念，关注学生的所思、所想，从而让学生在宜学环境中自然发展。具体而言，教师可以从以下三方面着手：

一是由点及面。点是大单元教学的切入点，也是教学活动的引爆点，能够引领学生沉浸于情境之中。五下Unit8Birthdays是一个以生日为情境的单元。在情境导入时，笔者设计了符合学生身心特点的游戏：一是猜谜，先引导学生通过看图快速说单词，再提醒学生注意单词之间的关联，猜出课的主题；二是消消乐，让学生找出与刚刚的单词相对应的特殊疑问词when、who、what、why、how。由此，学生的学习积极性被激起，同时为之后的单元学习做好了铺垫。

二是由熟及生。大单元教学如果从学生熟悉的生活体验、知识储备等开始入手，并引导他们融入情境，就容易得到积极的反馈。五上Unit5What do they do?是一个以职业为情境的单元，要求学生了解生活中的常见职业以及这些职业的基本职能。由于学生并未实际接触过这些职业，所以笔者引导学生先从自己父母的职业开始谈论，再通过同学之间的互相交流，了解不同的职业及基本职能。如果有一些尚未涉及的职业，可以通过询问父母、查阅资料等多种方式进行了解。由熟到生，教师一步步地为学生搭建阶梯，能够有效化解他们对陌生内容的抗拒性和距离感。

三是由易及难。为了兼顾不同学生的学业水平和学习能力，教师要认真研判教学的每一个环节，合理设置由易及难的阶梯式分层任务。以六下Unit3A healthy diet为例，在引读环节，笔者设计了6个有梯度的活动。活动一：Look and say（齐说），浏览Mike图片，根据所学知识结合生活常识猜测Mike的饮食。活动二：Read and find（自学），自读课文，找到问题“What does Mike have for breakfast，lunch and dinner?”的答案，用横线画出Mike三餐吃什么，圈出Mike吃多少，通过图片选择的方式理解a few。活动三：Read again（自学），用波浪线标出Mike的饮食习惯，通过图片选择的方式理解a little，并总结a few和a little的区别。活动四：Read and compare（自学），朗读句子并体会only在句子中的重要性。活动五：Let’s retel（l小组合作），复述Mike的饮食习惯。活动六：Let’s compare and say（小组合作），将Mike的饮食与健康饮食金字塔比对，并对Mike提出建议。这6个具有梯度的活动隐含着语言学习由输入到输出的自然切换，能让学生学有所获。