体育课以学定教中“学”的四重意蕴

李建霞

以学定教是生本教学理念的体现，是学生深度参与学练的前提。以学定教中的“学”含义丰富。下文，笔者从学生年龄特点、学习能力特点、运动能力特点以及后续技能特点四方面来阐述学的内涵。

1.学生年龄特点呈现的学

体育教学并非特定内容的重复教学或拔高式教学，而是要根据学生的年龄特点定位相应的教学内容，形成规范的、科学的、合理的课程体系。每一年级应教什么内容，每一内容要教到什么程度都要有明确规定。如二年级的立定跳远教学内容更多的是生活状态下的单跳双落、双跳双落、单跳单落、双跳单落，主要让学生从多种跳跃游戏中提高摆臂、跳跃能力。而五年级的立定跳远教学内容更多的是运用双跳双落动作提升跳跃远度，提高摆臂、蹬地、小腿前伸等立定跳远技能动作水平，并能完成较大难度的障碍跳等。可见，基于学生年龄特点定位不同的教学内容，能够有效改善传统的重复或简单教学，相应地，学生也能持续地呈现出较高的学习参与度和积极性。

2.学生学习能力特点呈现的学

教师备课时若能考虑学生已经具备了何种学习能力，已经掌握了哪些学习方法，已经采用了哪些方式进行学习等，并在此基础上准确定位体育教学的目标、内容、方法，便能有效提升学生的学练参与度。如设计“武术：抱拳礼和冲拳推掌”一课时，笔者充分考虑学生是否学过基本手型和步型，是否学过冲拳和推掌动作，之前学习时经历了哪些教学方法，学习武术的精神状态等因素，形成对学生能力的准确定位，并据此结构化、递进式地呈现教学内容，从而促进学生在不断挑战运用中提高运动负荷，升级运动能力。

3.学生运动能力特点呈现的学

“学生已经学过哪些项目或技能”“掌握了何种程度的技能水平”“全班性的掌握还是少数人的掌握”等有关学生已有运动能力特点的因素，也是教师确定教学目标和内容，促进学生深度学习的重要依据。以“跳上成蹲撑，起立，向前跳下”组合动作的教学为例，本课教学对象是四年级学生。在之前跳跃活动的学习中，学生已学习过立定跳远、单跳双落、收腹跳、单脚踏跳双脚落地、跳上跳下等技能，具备了一定的摆臂、收腹跳、屈膝能力，能跳上一定的高度，跳下时双脚落地稳定。基于学生已具备的运动能力，笔者围绕“小兔学本领”这一主题，有针对性地设计了4个教学环节：（1）徒手练习直臂顶肩支撑动作；（2）提臀、收腹、屈膝动作；（3）支撑器械进行直臂顶肩、提臀、收腹屈膝的动作体验；（4）通过器械练习完整的“跳上成蹲撑，起立，向前跳下”技术动作。这样的教学设计，在结合学生已有的运动能力的前提下，通过将复杂的动作与已学的动作结合，把原地跳上提升为助跑跳上，把向前跳下提升为向前挺身跳下，并配以高箱与矮箱的器材，引领学生沿着由分到合、由简到难、循序渐进的教学思路，不断体验、深度学习。

4.后续技能特点呈现的学

目标结果决定学的程度。在该水平段的技能标准下，后续水平段技能需要何种技能水平也是教师需要考虑的重要因素。低层次教学仅着眼于眼前的单个技能掌握，而高层次教学着眼于未来技能的组合运用。因此，学生的学习不应只关注眼前，而要更多地考虑眼前的技能学习怎样才能为未来组合技能的学习服务。如在进行篮球的行进间运球教学时，很多教师习惯于教授单个动作，而忽视了这个技能必须要与比赛结合才能让学生真正掌握的道理。为此，笔者将篮球的行进间运球加入“过封锁区”，提高学生的变向适应能力；再加入“运、传、切、接组合动作”，提高学生的比赛适应能力；最后加入特定的比赛规则“必须要经过四人次的运球”，强化学生所学动作的运用范围。如此，学生才能在不断参与和不断提高中形成良性循环，真正实现深度学习。