促进“教—学—评”一致：小学英语单元教学中的表现性评价探索

杨靓

课堂是教学的主阵地。英语课堂教学主要通过听、说、读、写、看等语言技能的操练来培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。就英语教学评价而言，传统的笔纸考试更多的是对学生知识理解与记忆的考查，对学生运用知识技能解决问题这一过程中所表现出来的思维、态度、情感等的考查则相对欠缺，而表现性评价则能很好地弥补这一点。

一、表现性评价的内涵及价值

（一）表现性评价的内涵

表现性评价也被称为实作评量、基于表现的评价等，它不是一个全新的概念，表现性评价的前身被称为表现性测验（Performance test），最早出现于1950年前后的教育心理学领域。从文献来看，不同研究者对其内涵有不同的理解：一些人强调对学生提出认知处理要求，一些人看重所求答案的形式，还有人则关注学生实际回答的本质和内容。

本文所谈的表现性评价是指在真实或模拟的情境中评价学生应用知识解决问题的能力，它需要任务引发学生相应的表现，且这样的任务没有唯一、标准的答案，需要基于评分规则对学生的表现作出判断。表现性评价是一种质性评价，与教学相联系，教师可通过评分规则来评价学生在情境和任务中的表现，从而判断和提高其核心素养发展水平。

（二）表现性评价的价值

表现性评价不仅关注学生核心素养的培养，还关注学生的个体差异，具有动态性、发展性、综合性、形成性等特征。表现性评价有利于实现对学生个体的真实评价。它强调学生的主体意识，注重学生在真实的情境中，以已有学习经验为基础，将所学灵活运用于实际，鼓励学生展开互评，通过其他同学的表现反观自我。表现性评价有利于完整描述学生核心素养发展的状况。嵌入式的表现性评价能搭建起教与学之间的桥梁。它将课堂教学与评价实践无缝连接，浸入式地评测学生的学习进阶过程。评价过程能充分锻炼学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

二、基于“教—学—评”一致性的英语单元表现性评价设计

“教—学—评”一致性理念的提出，明确了教、学、评三者之间的关系，凸显了以评促教、以评促学。下文，笔者以译林版《英语》六上Unit7Summer holiday plans的教学为例，谈谈教师如何基于学习目标，设计服务于目标达成的教学步骤和方法以及如何监控和评价学生的学习表现和成效。

（一）设定单元表现性评价目标

表现性目标的确定有利于教师明晰学生的学习结果，如果没有目标作为参照，评价就会存在盲目性。从教的角度看，教师可依据目标收集学生目标达成的证据，进而衡量学生的学习状况；从学的角度看，学生清楚自己“将去哪”，他们知道那个地方的样子，才能有效调整自己的学习策略，进而为自我评价提供依据。因此，教师需要在真实的情境中，从学习理解到应用实践再到迁移创新，融语言、文化和思维发展为一体设计表现性评价目标，且目标要层层递进、可操作、可观测和可检测。如Unit7Summer holiday plans的单元表现性评价总目标为：（1）能在看、听、说的活动中，获取、梳理教材对话中4个学生的暑假计划信息（学习理解）；（2）能在教师的帮助下，运用核心话题词汇和句型询问他人的暑假旅游计划，学习能力较强的学生能尝试转述他人的暑假旅游计划（应用实践）；（3）能在计划具有逻辑性和可行性的基础上描述自己的暑假旅游计划，并与同伴交流分享（应用实践）；（4）能简要评价符合逻辑且可操作性强的暑假旅游计划（迁移创新）；（5）能在小组合作交流中，从不同国家风景名胜的介绍中，了解不同的风俗习惯、文化差异，并能从多层面了解制定计划的作用和价值（迁移创新）。

（二）确定适合的评价证据

课堂上，教师可以通过观察、提问、追问、测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，及时诊断学生在学习过程中存在的问题，同时根据学生的需要为其提供必要的支架和及时的反馈，进而帮助学生达成所设定的学习目标，切实做到以评促学、以评促教。

1.设计表现性任务

以Unit7Summer holiday plans为例，可设置如下表现性任务：

填写感兴趣国家的信息表（涉及国旗、有趣的城市、动物、运动、景点、美食等），激活学生已有的知识储备。通过搜集资料，学生在完成信息表的同时可以进一步开阔文化视野，激活外出旅游的欲望。

依据Story time板块的内容绘制关于暑期旅游计划的思维导图。

搭建计划表达支架。学生结合教师提供的再构文本及自己阅读文本时结合生活实际生成的信息，依据文本理清制定暑期旅游计划的逻辑脉络，搭建书面表达的框架结构。

完成暑期旅游计划。鼓励学生绘制一张真实的暑期旅游计划思维导图，并结合思维导图进行小组讨论，最后书写自己的暑期旅游计划。

2.收集其他评价证据

师生问答是重要的评价证据之一。该课，教师选取的名胜景点，如Buckingham Palace、Niagara Falls、the Great Wall源于教材文化板块，属于学生的已知内容；Fuji Mountain、the Statue of Liberty属于文化拓展内容，属于学生熟知。教师启发学生猜一猜暑假旅游的目的地，既能有效操练本单元重点句型“Will you go to...?Maybe you’ll...”，又能获得评价证据。

有些证据可以在学生阅读的过程中生成。学生阅读文本，发现可以从universities、food、places、sports等方面了解城市。然后他们依据生成的结构去分享自己所熟知的其他世界名城，同时教师引导学生对这些生成资源进行归纳、总结、运用。如此便生成了评价证据。

（三）制定单元表现性评价规则

在评价活动中，学生也是重要的评价主体之一。因此，学生应参与评价规则的制订，参与评价标准的设计，参与评价证据的收集。

1.围绕文本的阅读情况

以Unit7Summer holiday plans为例，就文本阅读而言，经师生讨论，设置了如下评分细则：（1）能结合生活经验和上下文情境，猜测生词意思，理解文本；（2）语音正确，语速正常，顺畅阅读；（3）能捕捉文本中的关键信息并进行分类、归纳、总结，辅助写作。

2.围绕主题口语表达情况

学生围绕主题Summer holiday plans进行口头表达时，可设置这样的评分细则：（1）在视频、图片等的帮助下，能围绕主题，激活已有知识储备，大胆讨论；（2）能围绕主题进行问答，能多维设问，能归纳、总结、发现该主题的语言输出支架；（3）能在思维导图的帮助下，有逻辑、有条理地输出小语段。

3.围绕主题撰写计划情况

在Unit7Summer holiday plans的教学中，学生要撰写主题为My summer holiday plans的作文。就学生的习作，师生讨论，形成如下评分细则：（1）书写认真、规范，不少于6句话；（2）拼写、标点、大小写正确，语句通顺，没有语法错误；（3）符合逻辑，有条理，语句多样，内容丰富。

（四）将表现性评价嵌入单元活动

评价活动不是孤立的存在，而应巧妙嵌入单元活动中，从而让学生在学中评、评中学。

1.嵌入学习理解类活动

学习理解类活动包括感知和注意、获取和梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在Unit7Summer holiday plans的教学中，表现性评价可通过以下方式嵌入学习理解类活动：

让学生在听歌曲时注意和感知信息。教师通过歌曲Summer holiday营造真实的语境。接着，教师通过图片呈现国旗，引导学生将国旗与国家的名称一一对应。简单的活动能有效激活学生的知识储备，让大部分学生会说、敢说。

让学生在阅读时获取和梳理信息。读是输入，写是输出。教师可采取读写结合的方式，选取略高于学生英语水平的阅读素材，以此来检测和发展学生的语言表达能力和写作能力。

2.嵌入应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析和判断、内化和运用等深入语篇的学习活动。在Unit7Summer holiday plans的教学中，教师可开展以下应用实践类活动：

设计阅读任务链，生成写作技巧。教师可通过设计读一读，排一排；读一读，圈一圈；读一读，想一想的阅读任务链，引导学生生成写作技巧。如：学会用连词and、also、too，学会用first、next等让计划有条理，会用形容词丰实句子。

建构思维可视图，提升书面表达能力。绘制思维导图，能让暑期旅游计划清晰可视、结构合理。教师在学生用所形成的结构化知识进行描述、分析、应用等语言实践过程中展开评价。

3.嵌入迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，旨在让学生在新的语境中，基于新的知识结构，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，实现深度学习。

如教师鼓励学生绘制一张暑假旅游计划图，并依据该计划图，分享、书写自己的暑假旅游计划。在口头分享的过程中，教师要营造交流氛围，引导学生观照生活，让学生运用书本所学的语言知识，表达自己的暑期旅游计划。在学生撰写暑期旅游计划的过程中，他们一方面要整合之前口头分享交流的内容，另一方面要迁移运用书本上的句型结构，实现从口头表达到书面表达的升级。教师在此过程中对学生展开评价，将评价活动贯穿教与学的始终。

表现性评价着眼于学生的学习表现及过程，关注学生发现、分析、解决问题的思维轨迹和能力，能有效实现英语学科“教—学—评”的一致性，进而提升学生的核心素养。