小学英语写作教学中序列化指导的实践初探

☉葛海英

在小学英语教学中，写作是极为重要的组成部分，也是具有教学难度的内容，要培养学生的英语写作素养，除了表达方法技能的传授，还要指导学生养成积累写作素材的习惯，为准确、流利地使用语言奠定深厚基础。在这一学习要求下，序列化指导成为小学英语写作教学的重要模式。它可以在学生听和读的过程中认真分析巩固输入内容，加强语言知识的内化，同时有助于学生了解多种英语思维方式，深化写作认知，以此来提升综合语言运用水平。本文以此为方向，分析小学英语写作教学中的序列化指导意义，并了解这一模式指导实践的原则，以及提出相应具体实践策略。

一、小学英语写作教学中的序列化分析

（一）序列化的具体实践含义

序列化是借助信息技术，依据一定顺序和规则实现信息存储的过程，进而有序排列信息，创建可灵活部署和利用的信息库。在小学英语写作中，序列化教学是指引导学生在英语日常学习中不断积累和丰富素材，构建个人英语知识体系，从而在写作中对材料进行自如利用，提升写作效果。其中序列化指导实践，包括了系统思维的创立、字词语段的积累、灵活的调用等环节，由于应用时间较短，这一方法在小学英语写作教学中的指导实践还有待进一步探索。

（二）序列化对英语写作教学的指导意义

写作在小学英语教学中具有一定难度，学生对字词、语段的积累较少，且语法知识理解浅薄，很难在写作中有突出表现，由此很多学生非常抗拒英语写作的学习。但对于学生英语综合素养的发展来说，写作是至关重要的环节，教学中以怎样的方式帮助学生积累丰富的写作知识，让其流畅表达成为教师面临的问题。借助写作序列化作为指导方式，可以从日常学习的角度来塑造、培养学生的系统思维，使他们发现句子间的联系，不断在练习中提高写作的感知力。简单来说，序列化的指导实践，可以解决学生以往碎片化学习，对写作认识不足的问题，它能够引导学生系统梳理个人所接触的写作知识，让这一学习环节更加直观，更加自然，并且凭借灵活调动以往积累的序列材料，轻松完成写作任务，以此来提升表达能力和知识应用水平。

二、小学英语写作教学存在的问题

表达缺乏深刻性，脱离实际生活是小学生英语写作常见的问题。写作不仅仅是学生学习的一项任务，同时还是个人情感、思想表达的路径，如若学生在写作中能够呈现与自己相关且真诚有力的语言，那么写作活动则可以充分体现实用功能。而要达到这一教学效果，往往需要教师在教学实践中融合现实情境，激活学生的情绪感知和生活经验。然而，很多教师在引出写作主题和任务时思维僵化，创设的多属于虚拟人物和情境，从而割裂了与生活的对接，以致很多学生无法在写作中找到恰当的表达窗口，更难以提取可用素材，形成的作品多苍白无力，语句混乱［1］。

小学英语写作教学中，部分教师仅仅侧重“写”，而忽视了学生语言输入的培养。通常，一节课指导中，教师会借助多种形式的交流活动让学生进行语言输出，看似学生经历了从词语到语段，再至篇章的语言习得过程，然而这更多的是围绕固定维度机械表达，缺少思维的拓展，特别在写作前期，教师尚未引出与话题、结构和语言相关的能够输入的内容，学生写作尚视野处于闭塞状态。而这种输入和输出关系不平衡的状态，导致学生在表达时，因为缺少语言输入和完整素材体系的支持，常常面临思维模糊、无话可说的困境。另外，小学英语写作教学缺乏开阔的思维空间，教师指导过细，学生的创造力受到破坏。例如，教师在提出写作话题后，容易在写作框架上作出限制，并要求学生运用课堂所学的形容词、不同语法句式来丰富作文内容。所强调的重点也是单词拼写的规范和教材中的表达技巧。尽管它能够强化学生结构化写作能力，但却忽视了小学生的情感与思想表达的需求，并不利于他们创造性和批判性思维的发展，同时也与英语学科全面育人的价值理念背道而驰。

三、小学英语写作教学中序列化指导的原则

（一）注重写作思维的训练

写作是非线性的过程，学生参与写作活动，意味着要进行语言和思维的创造，写作的效果和能力根本上与学生思维能力的发展有关。所以，在小学英语写作教学中对于序列化的指导，教师要注重学生思维和情感经验的培养，而不应该仅仅以获取多少写作语言知识为主［2］。具体指导时，要为学生写作的有序输出提供支撑，将学习的过程和语言基本技能训练整合，通过以说导写、以读促写等方式活跃学生的写作思维，并不断提供拓展阅读的机会，让他们能够从多个维度来输入知识，丰富写作话题，更好地在写作中进行创造性表达。但要强调的是，写作素养的提升是长期积累和训练的过程，教师不应该只是单个课时内进行机械的指导，要坚持有计划、系统性地实施序列化思维训练，保持学生写作的积极性。

（二）循序渐进稳步推进

序列化指导实践意在打破学生在写作中输入不足，缺少丰富素材支持的局限性，但对于小学生而言，系统学习英语知识的过程较短，在认知和理解能力方面较为薄弱，要想在写作中有所突破，教学要在循序渐进中进行指导，通过持续性的锻炼来提升学生的表达水平。在这一过程中，教师要有意识地培养学生写作的自信心，指导他们主动去拓宽语言的输入量［3］。例如教师可以将单元主题作为引导，提取与学生生活息息相关的主题阅读素材，激发学生的阅读积极性和写作兴趣，让其在阅读理解中从多个维度来内化写作相关的知识，包括表达技巧、结构特征、语法规则。在丰富主题认知的同时，还可以拓展写作思路，为个人写作语言的输出奠定良好基础。

四、小学英语写作教学中序列化指导的实践策略

（一）分析文本序列结构，使学生规范写作言语

在小学写作教学指导中，让学生规范表达言语是首要任务。那么以学生所接触的教材文本为中心，教师需要展开序列化指导，从句入手，进而到段和篇章结构，一一带领学生进行分析，以递进的方式让学生习得写作规范和技能，增强写作的语言认识，为自主写作奠定坚实基础。具体指导实践中，先从句子入手，实现语言的启蒙，特别是对于低年级小学生，教师需要从所学课文中选择有意义的单词或者词组，将其连接成趣味化和生活化的句子，鼓励学生进行简单的模仿，形成语言上的感性认知。为了降低写作难度，让学生树立自信心，教师可以给予一些提示词，为学生搭建出写作的框架，丰富学生运用语言的空间；在写作启蒙的基础上，还需要递进提升，以语段作为着力点［4］，即充分运用情景，指导学生结合图片、句型等要素，创造性地输出小语段，在巩固核心句型的同时，发展口语交际能力；最后，结合学生发展规律和写作需求的变化，推动篇章构建的指导，即强化系统性训练，要求学生整合以往输入的语段、句子，搭建完整的写作框架。在此过程中，还要为学生留有充分的思维空间，使其可以深入思考，调动情感经验和生活感悟酝酿写作，输出高质量的作文。

（二）搭建素材序列体系，丰富学生的写作思维

教材是学生提升写作能力的重要渠道，在序列化指导实践中，教师需要关注教材结构和篇章的内容特色，有针对性地启发学生搭建素材序列体系，为自身的写作需求服务。例如，小学英语教材多以主题式文本组成，其中形象的情景描写和精准的表达方法能够为学生运用语言提供有力引领。此外，还要注重从绘本情景中寻觅写作素材。英文绘本多以图画加对话的形式来展现故事情节，更易于引发学生的情感触动，激活想象力［5］。所以，要从中寻求写作指导资源，启发学生将从绘本中获得的感悟和写作表达有机结合，为文章注入灵动活力和真挚情感。在现代化的教育环境中，学生在学习上具有个性化需求，获取资源的途径也日益增多。因此，序列式指导实践不能仅仅停留在课堂和教材上，还需要拓宽学习渠道，引入学生感兴趣的数字化写作模式，从网络中广泛收集素材，以丰富学生的写作认知思维，增强创造能力。

以《Let’s make a fruit salad》这一课为例，其中主题是西方国家的饮食文化，那么，如果将其作为序列化指导的实践方向，需要教师带领学生搭建写作支架，从多个角度收集素材，建构这一主题的思维体系，最终整合新旧知识与经验，在饮食文化相关的主题写作中灵活调用自身积累的素材。其中，在选择启发情景时，教师需要以生活中与学生切实相关的事物为主，例如用身边带来的水果进行对话练习，让他们从不同的视角来描述关于水果的感受和认知，从而深化这一主题的理解，降低语言输出的难度，感受思想产生的愉悦。

（三）组织多元化评价活动，促使学生快速提升写作素养

评价是小学写作教学中不可缺少的活动，既是对学生写作成果和能力的考查，也是指导学生反思，挖掘写作潜能，不断进步的重要方式。那么针对序列化指导实践，需要拓宽评价标准和内容，让学生在写作中全方位发展。一方面，教师要对学生的写作态度和情感做出评价，对于学生语言的感知表现进行肯定，让他们认识到写作情感的重要意义，从而主动参与写作过程，积极表达个人的思想情感；另一方面，强调写作过程的评价，对于学生点滴进步和丰富想象力进行评价，激发学生的创作热情，主动找到适合自己的写作方法。同时，针对学生写作中的良好行为习惯以及知识素材体系的搭建给予关注，保证学生能够在课堂、课后主动输入多样写作素材，不断地在语段积累、思维建构和语言运用中提升写作表达能力［6］。

以《Our animal friends》这一课为例，以写作指导为中心，课堂教学目标是培养学生的语言表达能力。教师需要关注文本结构的特征，在评价上不能仅限于学生对词汇与核心内容的理解，还需要从连贯表达、多元表达、信息收集等方面作出评价，例如学生是否可以在写作中从多个维度来描写动物，是否输入了足够量的表达素材。即借助不同的写作任务来激发学生创造个人意义的动机，依靠丰富的评价语言鼓励学生发挥想象力，在关注语言规范表达和准确表达的基础上进行创造性表达，灵活使用本节课所学的词汇和语段描写动物，再从写作中与生活联结，感受动物带来的快乐，同时发展用多种模式进行综合语言表达的能力。

五、结语

作为小学英语教学的重要组成部分，写作中运用序列化指导具有现实意义。它能够拓宽学生的认知视野，让其多角度输入写作素材，活跃写作思维，凭借自身建构的知识体系为表达服务。但在进行序列化指导实践的过程中，教师要注重培养学生的“序列化思维”，以循序渐进的训练方式培养学生的表达能力。就学生接触的文本，教师要注重创造真实性和生活化的情景，让学生能够产生感性经验，挖掘阅读中的素材价值，增加学生语言输入的维度，丰富写作思维。与此同时，经过多元化评价活动来培养学生的语言创造能力，使其更好地发展英语写作素养。