新型冠状病毒肺炎疫情期间大学生在线学习效果及影响因素分析

李殿江，张思慜，尤 华，樊 宏，陆 慧，刘思浚

(1.南京医科大学公共卫生学院；2.南京医科大学重大公共卫生事件社会风险治理研究中心，江苏 南京 211166)

为防止疫情在校园扩散，教育部下发文件要求高校开展在线教学。研究显示，新冠疫情大流行使得大学生心理反应和应对方式都出现了不同程度改变[1]，在此背景下“宅家”式在线学习状况值得深入探讨。本研究通过网络调查，了解疫情期间大学生在线学习状况，以及心理反应和应对方式对学习效果的影响，以期为突发公共卫生状态下优化在线教学模式提供参考。

一、对象与方法

(一)研究对象。

2020年3月18日至3月31日，通过问卷星，采用方便抽样法和滚雪球抽样法调查大学本科生，所有调查对象均自愿参加。

(二)调查内容。

包括以下4部分：(1)一般情况：自行设计问卷，内容包括年龄、性别、民族、专业、是否学生干部、家庭所在地、家庭月收入、父母学历水平及疫情期间所扮演的角色等社会人口学资料。(2)心理反应：采用高延等编制的《突发公共卫生事件心理问卷》[2]，共25条目,包括抑郁、神经衰弱、恐惧、强迫-焦虑、疑病5个维度。采用0～3分4级评分，评分越高，说明心理反应越严重。(3)应对方式：采用解亚宁等编制的《简易应对方式问卷》[3],共20个条目，包括积极应对和消极应对2个维度，采用0～3分4级评分。(4)在线学习效果：在问卷中设置“您感觉自己上网课效果如何？”以衡量学习效果，最高分为10分，表示学习效果最好，最低分为1分，表示学习效果最差。

(三)统计分析方法。

二、结 果

(一)基本情况。

全国31个省市(不含西藏、中国香港和台湾)1591名本科生参与了调查，剔除18份不符合要求的问卷(年龄小于16岁及大于30岁)，222份毕业班学生问卷，最终有效问卷为1351份。调查对象在线学习效果平均得分为(6.02±2.09)分，心理反应中抑郁、神经衰弱、恐惧、强迫-焦虑及疑病等维度平均得分分别为(0.37±0.49)分、(0.41±0.56)分、(0.64±0.49)分、(0.15±0.31)分和(0.11±0.29)分，积极应对方式得分为(1.73±0.68)分，消极应对方式平均得分为(1.07±0.57)分，基本特征见表1。

(二)不同特征大学生在线学习效果比较。

结果显示(见表1)，大三、农村及父母学历较低的大学生在线学习效果最差(P<0.05)。家庭月收入越高，大学生的在线学习效果得分越高，差异有统计学意义(P<0.05)。在疫情期间，从事志愿者工作的大学生在线学习效果优于非志愿者，差异有统计学意义(P<0.05)。

表1 新冠疫情期间不同特征大学生在线学习效果比较

(三)心理反应与学习效果相关性分析。

Pearson相关分析显示(见表2)，疫情期间大学生抑郁、神经衰弱、恐惧、强迫-焦虑及疑病等心理反应得分均与在线学习效果呈负相关(P<0.05)。

表2 新冠疫情期间大学生心理反应与学习效果相关分析

(四)应付方式与学习效果相关性分析。

Pearson相关分析显示，新冠疫情期间大学生积极应对方式得分与在线学习效果呈正相关(r=0.180,P<0.001)，而消极应对方式得分与学习效果呈负相关，但无统计学意义(r=-0.013,P=0.633)。

三、讨 论

受疫情影响，大学生首次接受居家式在线学习新模式。本研究调查显示，大三、农村、家庭经济状况差以及父母学历水平低的学生在线学习效果较差。这表明高校教师在线上教学过程中应重点关注这类大学生的学习状况，并给予适当的“补课”学习，进行疑难解答，帮助学生解答困惑；同时，相关部门应深入了解这些大学生是否缺乏有效网络资源进行在线学习，并采取相应措施予以解决。另外，大三学生在线学习效果比其他年级差，这可能与他们的严重学习拖延行为[4]以及面临考研及出国考试的竞争压力有关[5]。本研究还显示，志愿者的在线学习效果优于普通学生，说明疫情期间大学生适当参与疫情防控志愿工作并不影响其在线学习效果。

本研究显示，疫情期间大学生发生抑郁、神经衰弱、恐惧、强迫-焦虑及疑病等心理反应得分均与在线学习效果呈负相关，即大学生的心理反应越大，在线学习效果越差。这提示高校教师在线教学过程中，应密切关注大学生的心理健康状况、及时向大学生提供有关疾病和相关服务的信息，开展心理健康宣教，以消除或减轻大学生的不良心理情绪。

本研究还显示，疫情期间大学生的积极应对方式得分与在线学习效果呈正相关，即大学生应对疫情的方式越积极，在线学习效果越好。因此，高校教师在开展线上教学过程中，应宣教个体应对疫情的知识与正确方式，引导学生采取积极的态度和应对方式，减少消极行为的发生。

综上所述，在突发公共卫生状态下高校教师在网络教学过程中要特别关注大学三年级、农村、家庭经济状况较差以及父母学历水平低的大学生学习状况，并给予针对性的教育和“补课”。同时应适时地开展健康教育，进行心理咨询，制定切合实际的教育内容和方式，使大学生在获得心理健康知识的基础上以积极的应对方式参与学习。