中职德育“管育并重”模式的践行探究

王秀芬

摘要：中职教育是培养应用型人才的重要阵地，实现管育并重发展，用教育深化管理，落实立德树人根本目标，成为中职院校的重要工作。中职院校应基于管育并重模式的特点，科学调整德育方案，完善管育并重执行框架，平衡管理与教育工作，以公平激励为原则，重视学生个性特点，理论联系实际，构建良好的师生关系，从而提高德育成效，促进中职学生的身心健康成长，培养社会需要的德才兼备的人才。

关键词：中职；德育；管育并重；教育模式；立德树人

中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）31-0033-04

国家教育改革进程的不断推进，给中职教育提出了新的要求。中职学校在德育工作中，要结合管育并重的教育模式，将“管”与“育”充分结合在一起，践行管育并重的教学理念，在德育中对学生进行全面培养，创新德育模式，改善对中职学校学生的教育效果、管理效果，营造良好的校園德育环境，促进中职学生的身心健康成长，使其形成健全的人格，为未来的成才与发展夯实基础。本文基于中职学校实施德育的必要性以及管育并重模式的概念、特点、作用、问题，对中职德育管育并重模式的践行路径进行探讨，以落实立德树人的根本目标。

优秀的思想道德品质是中职学生关键素养之一，相对于传统教育体系而言，中职学生由于成绩不理想等，往往会存在一些内心敏感、自我认知低下等负面认知。若没有积极落实德育工作，有可能导致学生出现逆反心理，进而影响正常教学工作的开展。同时，中职学生正处于证明自我价值的成长时期，对教师、家人的认可较为敏感，需要采取有效措施进行教育引导，使他们能够感受到来自学校、家庭的关心，形成积极向上、认真学习的良好品格。落实德育工作，可以帮助学生在进入社会或升学前形成爱岗敬业、互帮互助等优秀品格，有利于培养高素质人才，实现教育目标。因此，德育工作对中职学校而言具有重要的意义，应当予以充分关注。

1.概念

管育并重通常指将管理活动与教育过程相结合，使日常引导工作能够融入教学环境内，实现科学处理两者关系的目标。管育并重理念对改善德育效果、提高实施力度具有重要的意义，能够有效取代传统中职教学体系内存在的教学管理方式，实现高质量、高效率的引导目标。相对于管理方案，管育并重概念更加强调班主任在相关活动中的作用，同时需要基于德育理念，以科学角度开展引导工作。落实管育并重相关措施，可以充分提高德育引导效果，使中职教学体系贴近国家教育定位，培养高素质、多样化的技能人才。

2.特点

管育并重模式在中职德育中的应用，体现了管理和教育之间的密切关系。管理是教育的首要条件和基础前提。中职德育工作在实施过程中，要通过管育结合的方式，对学生采取制度化的管理方法，约束学生，要求学生在校遵守规章制度，营造良好的校内学习环境，防止中职学校学生出现学习状态混乱、学习效率低下的问题。管育并重的德育教学模式在管理这一基础性的条件下，能够更好地开展德育，用教育深化管理。特别是对于中职学校的学生，若仅采取管理的方式，很容易使学生形成抵触心理。例如，扣分、罚站、写检讨等方式，对学生来说会形成反面作用，叛逆心理强的学生甚至会因此而厌学、弃学。而利用管育并重的模式，能够从管理的角度出发，将柔性管理内容融入其中，实现教育目标，发挥教育价值。由此可见，管育并重教学模式具有一定的灵活性和柔性特征，对学生的德育工作起到了引导性的作用，有利于引导中职学校学生养成良好的行为习惯、积极的学习态度，改变教师单一的管理模式，促进中职学校学生的身心健康成长，提高教育质量和效率。

3.作用

第一，促进学生树立正确认知。一些中职学校学生学习成绩不理想，存在自卑心理，缺少对自我的清晰认知。在中职德育工作中，教师要使学生形成对自我的明晰认识，使他们明确将来的学习和发展目标，更好地追求自我，实现理想，用积极的态度学习和生活。而构建管育并重的教育模式，能够在管理和教育的共同作用下，促进学生形成清晰的自我认知，不断提升专业能力，改善学习状态、生活状态，提高综合素质。

第二，有利于培养学生的健全人格。管育并重有利于培养中职学生与他人沟通和交流的能力以及适应社会的能力，形成健全的人格。落实管育并重教学模式下，教师根据中职学校学生的年龄特点、成长需求、学习现状，发现学生群体中存在的反社会倾向思想和行为，缓解学生的焦虑不安情绪，能促使学生养成良好的行为习惯，提升思想觉悟和专业技能，实现身心健康成长，形成健全的人格，提升综合素养。

1.德育引导工作未注重管育平衡性

目前，中职学校在落实管育并重理念的过程中，经常会出现一些执行问题。这导致德育质量下降，影响学生的认知发展，不利于后续进一步展开相关活动。部分中职班主任落实管育并重理念时，受传统教育理念的影响，过于注重管理或教育方面，无法兼顾两者之间的平衡。在这种情况下，学生往往会在德育工作中受到严厉惩罚，或面临惩罚力度不足、教育措施流于表面的情况，进而削弱德育引导效果，不利于学生良好品格的培养。

2.未注重学生青春期心理

中职学生正处于青春期，叛逆性格较为明显，对德育工作的抵触情绪相对突出。在这种情况下，若班主任没有正确处理学生青春期的心理问题，容易导致学生出现逆反心态，与班主任形成对立关系，进而对德育活动造成负面影响。同时，中职学生的世界观、人生观、价值观正处于初步形成时期，班主任在管育并重工作过程中忽视学生的心理问题，可能会导致学生个体出现认知偏离，影响其正确世界观、人生观、价值观的形成，造成性格缺陷。这就需要班主任在管育并重工作中重视学生心理问题，采取有效的管育并重实施方案，确保学生能够得到正确引导与培养。

3.未适应新时代学生特性

当前，来自家庭的关注与社会复杂、多元化的互联网信息使中职学生的自我意识逐渐增强，团结协作、纪律性相对较差。在这样的背景下，仍然采用传统的德育和管理方式很难取得理想的教育效果，不利于后续进一步开展授课与德育活动。同时，中职学校的管理制度不完善，班主任无法根据详细的规章内容落实管育并重理念。在这种情况下，学生可能会认为班主任的管理方式过于“老套”“不够人性化”，进而出现反抗心态，导致后续工作无法正常进行。对此，中职班主任需要明确管育并重理念的实施策略，确保其能够得到科学践行，避免学生出现抵触心理，实现理想的引导与教育目标。

1.科学调整德育方案

为实现管育并重引导目标，班主任需要明确德育工作的基础模式，并致力于优化相关流程，使其能够适应新时代学生特性。中职学生处于青春期阶段，其叛逆心理较为强烈，同时世界观、人生观、价值观处于形成初期。因此，班主任開展德育工作需要将管育并重理念融入日常教学过程中，并结合科学、有效的应用计划，实现针对性的教育引导。班主任应当以身作则、言传身教，通过树立德育榜样，使学生能够受到模范效应影响，激发个体积极认知，并养成良好的学习与生活习惯。同时，班主任需要在日常学习、生活中拉近与学生的关系，建立学生喜欢的沟通渠道，从而了解学生的内心想法，并根据学生情况灵活调整管育并重执行策略，实现高质量的教育引导，为后续德育工作打下坚实基础。

2.完善管育并重执行框架

班级管理活动对德育工作有重要辅助意义，如果中职班级环境内没有建立良好秩序，德育引导教学便无从谈起。因此，班主任需要结合管育并重理念，将德育引导融入日常班级管理工作中，实现潜移默化的教育引导，使学生能够形成良好的心态，并建立积极的思维模式，为后续参加工作或继续学习提供正向支持。在开展相关管理活动时，班主任可以将我国传统文化融入德育引导体系内，积极落实管育并重执行理念。例如，将《弟子规》与德育工作相结合，可以帮助中职学生约束自身行为，形成“无规矩不成方圆”的理念，提高德育效果。除此之外，班主任可以积极组织德育活动，将管育并重理念融入至活动流程中，培养中职学生正确的认知，帮助他们形成良好的思想道德品质。例如，中职学校可定期组织尊重教师、关注家庭等活动，强化学生相关认识，有效提高管育并重工作的执行质量，从而实现教育目标。

3.平衡管理与教育工作

管育并重理念的执行离不开管理与教育的平衡处理，班主任需要充分明确两者的重要性，并在日常德育工作中积极落实相关应用策略。在管育并重理念框架下，班主任执行德育引导工作应当根据学生的特点，转变传统教育方式，重视学生的主体地位。班主任要与学生建立平等交流的关系，避免采用体罚、指责等方式进行教育。例如，班主任在遇到学生犯错时，应当避免直接采用管教方式进行处理，也不能简单批评了事，而应结合学生个性特征与犯错原因进行引导，使学生认识到自身的错误和问题，同时在未来积极改正。

4.创新管育并重德育理念

德育教学工作需要进行创新，确保管育并重理念能够充分融入理论框架，为中职日常教学流程提供重要指引。在这一过程中，负责德育工作的班主任应当对学生进行观察，了解学生的实际需求，并通过开展针对性的教育引导，使学生能够不断提高思想道德水平。除此之外，班主任应定期与学生进行深入谈话，通过有趣、灵活的对话方式，了解学生的问题和建议，从而科学调整德育方案的目标。班主任需要对管育并重执行方式进行创新，避免其流于形式，削弱德育工作的落实效果，确保中职学生能够得到科学、有效的培育。

5.以公平激励为原则

公平性是中职德育中实施管育并重的前提条件，因此班主任在德育过程中应用管育并重模式时，要重视公平激励，不管是奖励还是惩罚，都要围绕公平激励这一核心原则，尊重学生，避免对学生的学习兴趣、学习效率产生负面影响。班主任应一视同仁，使每一名学生都能够得到相同的待遇，消除差异对待的现象。尤其是对于学习成绩差的学生，班主任不能以成绩或其他单方面情况对学生进行评判，而应以公平性为教育前提，适当奖励和表扬，适度惩罚和提醒，调整学生的不满情绪，调动学生的积极性，为学生的德育活动开展创造良好的条件。加强对适度性和公平性的把握，能获取事半功倍的德育效果，提高德育的有效性。因此，班主任在管育并重模式的应用过程中，坚守公平、公正、适度的原则，以推进中职德育的改革和创新。

6.重视学生个性特点

中职学校学生的个人素质参差不齐，存在明显的个体差异。在管育并重模式下，教师在对学生进行德育的过程中，要尊重学生的个性，正视学生的个体差异，根据学生的客观状况，立足于实际，制订可行性较强的德育计划，从学生的日常生活着手，培养学生积极向上的道德观念，使学生形成良好的行为习惯，树立正确的学习态度、生活态度。教师可以采取激励的方式，给予生活和学习态度积极、表现良好的学生积分或实质性的奖品，而不是用一句口号对学生进行激励。每个学生都是独立的个体，都有不同的问题和需求，教师可采取差异化的激励策略，结合学生的个性特点采用不同的激励方法，尊重学生的心理需求，有针对性地落实德育，使学生在潜移默化中提高个人素养，形成德育日常化、生活化，促使学生形成良好的行为习惯。对于纪律涣散的学生，教师可以适当降低激励标准，结合学生的日常行为展开激励和正面评价；对于自律性较强的学生，教师则可以肯定学生的成绩，并给予一些管理任务，适当提高表扬激励标准。总之，在对学生进行评价和激励时，教师应尊重学生的个体差异，联系客观实际，落实管育并重模式下的德育任务。

7.理论联系实际

在管育并重模式下，要实现理论到实际的过渡，就要重视对学生的课外教育，将课堂上的教学内容延伸到课下，拓宽德育范围，使德育不再受到教材内容的限制，而是将教材中的内容与实际相联系，使学生在实践中了解相关知识的内涵。教师要采取课内与课外相结合的教育策略落实管育并重的教学模式，可组织开展实践活动，使学生、家长参与其中，让学生了解社会，拓展知识视野，提高学生步入社会后的适应能力及就业能力。教师应从知识层面和精神层面培育学生，提高其心理素质，促进家校之间的信息交流，营造良好的成长环境。这样，可以在从理论到实践的延伸中，落实德育目标，提高中职学生的思想道德素养。

8.構建良好的师生关系

在传统德育理念影响下，部分班主任过于重视对学生进行管教，忽视了学生个体感受，导致相关工作无法达到理想的效果。在管育并重理念下，班主任应建立理性管控框架，取代传统教育方式，落实德育工作目标。在实践过程中，班主任应为中职学生提供自由、宽松的思考环境，使他们能够在理性管理下，逐渐提高思想道德素养，完善自身世界观、人生观、价值观，为后续学习或工作提供重要的思想支持。在实施管育并重的德育策略时，教师要构建良好的师生关系，换位思考学生的处境和心理变化。中职学生正处于身心发展的关键阶段，已经具备了一定的自觉性、主观性，因此班主任在德育过程中要改变强制性的管理方式，稳定学生情绪，给予他们适当的空间，尊重学生，引导学生，使学生形成正确的认知，加强与学生之间的沟通与交流，促进师生之间的互动，保护学生隐私，形成和谐、共赢的师生关系。例如，对中职学生的早恋问题，班主任应避免批评学生，而是要正向引导学生，尊重学生，保护学生隐私和自尊心，在管理和教育相结合的模式下，借助优秀榜样的案例，激活学生前进的动力，使学生明确未来的学习和发展方向。自尊心较强或接受能力差的学生在面对教师严厉的批评时，容易出现负面情绪等问题。因此，班主任要把握教育力度，关爱学生，使学生能够感受到教师的耐心和爱心，纠正学生的不良行为，促进学生的身心健康成长。教师要和学生建立良好、和谐的关系，就要做学生的朋友，深入学生内心，及时发现学生存在的问题，将学生身上的闪光点和潜能挖掘出来，从学生感兴趣的内容着手，亦师亦友地展开平等对话，使学生认识到自身的错误，改正不足，纠正自我，健康发展。

综上所述，管育并重是一种全新的德育模式，将其应用于日常管理与教育过程中，有利于提高中职班主任的管理工作效率和德育效果。中职学校应将管理和教育相结合，落实对中职学校学生的德育工作，促进德育的人性化发展。中职班主任应以学生为主体，获取学生信任，建立管育并重的新模式，培养学生良好的心态，及时发现学生学习和生活中存在的问题，引领学生良性发展，提升学生的综合素质，实现管育并重的德育目标。

参考文献：

[1]毛宁宁.关于“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究[J].现代职业教育，2021（05）.

[2]范苏云.中职班主任德育工作中的“管育并重”策略探索[J].成才之路，2020（31）.

[3]木合亚提·木合什.中职班主任工作中“管育并重”模式构建策略研究[J].现代职业教育，2020（31）.

[4]魏玉琪.中职班主任“管育并重”德育模式的构建[J].内蒙古教育， 2020（05）.

Exploration on the Practice of the "Equal Emphasis on Management and Education" Model of Moral Education in Secondary Vocational Schools

Wang Xiufen

（Minqin Vocational Secondary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Secondary vocational education is an important position for cultivating application-oriented talents. It has become an important task for secondary vocational schools to realize the equal development of management and education， deepen management with education， and implement the fundamental goal of cultivating people by virtue. Based on the characteristics of the model of equal emphasis on management and education， secondary vocational schools should scientifically adjust the moral education program， improve the implementation framework of equal emphasis on management and education， balance management and education， take fair incentives as the principle， attach importance to students’ personality characteristics， integrate theory with practice， and build a good teacher-student relationship， so as to improve the effectiveness of moral education， promote the healthy growth of secondary vocational students in body and mind， and cultivate talents with both ability and moral integrity required by society.

Key words： secondary vocational school； moral education； pay equal attention to management and education； education mode； foster characterand civicvirtue