基于蓝墨云班课的职业院校教师信息化教学能力提升策略

2022-11-14吴建洪许国民

中国管理信息化 2022年3期

吴建洪，许国民

（江苏省江阴中等专业学校，江苏无锡 214433）

0 前言

信息技术的飞速发展带来了教育信息化水平的不断提升，从最初的一块黑板一支粉笔到使用投影仪、触控式一体机，再到今天网络公共服务平台和教育云的出现，教育教学环境越来越好，对教师的教学能力和要求也越来越高。信息化教学通常是指教师和学生借助数字媒体、教学信息和方法进行的双边活动，信息化教学是在教育者、学习者、教学内容传统教学三要素基础上增加了教学媒体这一核心要素，信息化教学表现出网络化、数字化、多媒体化、智能化、共享性、开放性、协作性和交互性等教学特征。

1 信息化教学能力构成

《教育信息化2.0 行动计划》为实施信息化教学提供了保障，到2022 年基本实现“三全两高一大”的发展目标。即教学应用覆盖全体教师，学习应用覆盖全体适龄学生，数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平提高，师生信息素养提高，建成“互联网＋教育”大平台。从教育信息化1.0 到2.0，实现了“五个转变”。即从注重物向注重人转变，从注重数量增长到注重质量提升转变，从注重学生信息技术应用能力向提升信息技术素养转变，从专用资源向大资源转变，从应用融合发展向创新融合发展转变。

《教育信息化2.0 行动计划》指出大力提升教师信息素养，更新观念，重塑角色，提升素养，增强能力。信息素养包括信息道德、信息意识、信息能力和信息知识等，其中信息能力主要由运用信息工具、处理信息、获取信息、创造信息、生成信息、信息免疫、发挥信息效益和信息协作等八种能力组成。

信息化教学能力是以促进学生成长发展为目标，运用信息化教学资源，通过信息化手段组织课堂教学活动的综合能力。为更好地适应信息化教学，职业院校教师应具备现代职业教育理念、信息化教学设计能力、教学资源建设能力、信息化教学实施能力和信息化教学反思能力。

2 职业院校教师信息化教学能力提升策略

职业院校教师信息化教学能力提升可以从现代职业教育理念、信息化教学设计、教学资源开发、信息化教学实施和信息化教学评价等五个方面着手。

2.1 现代职业教育理念

职业院校教师信息化教学要以先进的现代职业教育理念为指导，在教学活动中合理应用信息化教学方法和教学手段，提高技术技能人才培养质量。

以学生为中心，培养学习能力。以学生为中心，就是在教学活动中通过设置合适的训练项目，学生能够动手动脑行动起来，在积累知识和技能的同时提高就业能力和将来的岗位适应能力。在教学目标确定、教学内容选取、教学模式选择的时候，都应该把学生放在主体地位，看是否提高学生的学习兴趣，使其学会学习、学会思考，用所学到的知识和技能来解决实际问题。我国著名的人民教育家、思想家陶行知先生曾经说过这样一句话：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”当我们的学生由学会知识到会学知识的时候，那将是一个质的飞跃。

产教融合，更新教学内容。通过产教融合、校企合作，教师深度参与企业实践，将企业的典型工作任务改造为适合教学的学习任务，引入到教学活动中，将新技术、新工艺、新规范及时补充到教学内容中。比如高职“信息技术”课程，从日常工作中发现信息素养和社会责任的不规范的行为，把这些引入到教材和教学中，以引起学生注意。机器人流程自动化、物联网、虚拟现实、大数据、云计算、数字媒体、区块链、现代通信技术等在现代企业应用比较普遍，这些校企合作项目要及时引入到教学中。标准更新，教学内容随之更新，2021 年3月23 日，教育部办公厅发布了《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021 版）》，我们正在对标修订教学内容。做学一体，培养综合职业能力。按照小步子、由浅入深、循序渐进的原则设计项目任务，让学生能行动起来，激发学生的学习兴趣。

设计课程思政，实现立德树人。课程思政就是将国家意识、劳模精神、劳动精神、工匠精神等思政元素融于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的人生观、价值观、世界观。在选择和课程内容相关的导入案例时，尽可选择能体现中国成就、代表中国科技水平的，如中国航天、交通桥梁、新能源等，也可以选择与学生生活学习相关的，如维护好教室、实验室、实训室等学习场所的卫生，整理好实训台的工具材料，做好所用机房清洁保养等，从身边的这些小事做起，培养学生劳动精神，形成习惯。思政融于课程的形式很多，像案例式、点滴式、启发式、反思式、类比式等，但是一定要在方法上注意做到盐溶于水、润物无声、点到为止。在选取案例和故事的过程中，多选择一些既与专业内容相关，又有准确价值导向的案例。有的教材上是有案例的，可以把这些案例作为小故事让学生从阅读中受到启发。

2.2 信息化教学设计能力

教学设计就是运用科学的方法调查教学中的需求，从而确定教学目标（知识目标、技能目标、素养目标），选择相应的教学资源、教学活动和教学方法来解决相关的问题，并进行评价的过程。教学设计包括学习需要分析、教学日志确定、教学策略选择、教学实施和总结性评价。在教学设计中要以教学标准为主，参照职业标准，发挥学习平台的作用，合理应用信息化资源。

学习需求分析解决学什么的问题，通过期望学习状况与目前学习状况进行对比，找到差距，为制订教学目标确定教学起点，选择教学策略和教学方法提供依据。学习需求分析包括学习内容分析、学生学情分析和诊断性评价。诊断性评价可以帮助了解学习者现有的知识、技能水平。借助信息化手段进行诊断性评价可以提高效率。

教学策略是解决怎样学的问题，包括教学模式、教学组织、教学资源和教学方法等。发挥学习平台的优势，整合信息化资源，根据信息化资源灵活选择教学策略。进行构建教学进程、选择教学方法、确定教学组织形式、选择教学资源。

教学内容的选择要注意突出内容的育人性、职业性、实用性、实践性和趣味性。教学内容的职业性体现在工作流程、工艺规范、安全意识、职业习惯等方面。

2.3 教学资源开发能力

开展信息化教学离不开丰富的信息化教学资源，信息化教学资源通常包括电子课件PPT、学习任务单／工单／工作页、产品说明书、动画、视频、仿真、作业库、习题库、试题库、章节测验、课程思政案例等，还可以提前设计一些讨论话题等。教师在自己开发制作教学资源的同时，不要忘了合理利用已有资源。比如，一般教材都配备电子教案、电子课件、习题库和习题答案等，有的教材还插入二维码，学生可以扫码学习，也有些教材配套了学习通示范教学包。

2.4 信息化教学实施能力

信息化教学实施包括教学模式选择、教学方法选择、课堂组织管理、信息化设备使用、信息化资源利用。在信息化教学实施中，线上线下混合式教学、翻转课堂教学等应用比较普遍。笔者所在学校专业课程大部分采用“236”翻转课堂模式，“2”是课前和课堂两个阶段；“3”是预习、展示和反馈三个模块；“6”是导学、展示、点拨、训练、评价和预告六个环节。对于问题导向型课程和任务导向型课程，6 个环节略有不同，问题导向型课程6 个环节是导学质疑、展示交流、精讲点拨、巩固训练、总结评价、预告新课；任务导向型课程6 个环节是导学质疑、展示交流、示范点拨、操作训练、总结评价、预告新课。

2.5 信息化教学评价能力

教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。利用教学平台数据评价学习效果，实现评价方式多样化、评价内容多元化、评价手段信息化。在评价学生时，不仅关注结果，更应注重学生成长与发展的过程，将过程性评价与总结性评价结合起来。不仅要有对知识掌握程度的评价，还要有对知识实际应用能力、职业技能、参与活动的态度、创新精神、职业素养等各方面的评价。利用现代信息技术，借助在线学习平台进行教学过程信息数据采集以修正教学过程，为教学反思诊改提供依据。

3 蓝墨云班课助力信息化教学

蓝墨云班课采用云技术，完全面向移动教学场景设计，移动设备体验更好，兼容PC Web 版访问。教师在任何移动设备上轻松管理自己的班课，随时发送通知、资源推送和开展课堂教学活动。学生每次资源学习和活动参与都可获得经验值，教师可以给学生点赞增加经验值，激发学生学习兴趣和参与感。教师利用学生自带设备，开展头脑风暴、投票问卷、讨论答疑、随堂测试和分组任务等丰富的课堂教学活动。云服务详尽记录学生的学习行为，可视化分析报告，一键汇总生成过程性评价结果。

蓝墨云班课可以快速创建投票问卷活动，获得即时反馈信息。可以快速创建头脑风暴活动，激励学生参与开放性问答，实现学生背对背独立思考发言，思想碰撞，教师可对发言分类标签、团队列名、点赞激励、增加经验值。可以快速创建讨论答疑活动，支持语音、图片、拍照和文字，一问一答关联在一起，随时随地的师生互动，答疑库沉淀优秀的问答，还可以互相点赞激励。随堂测试几分钟完成一次测试活动，即时反馈结果，自动成绩分析。教师可以在手机上快速组卷，设置题目次序、计时时间、重做次数和答案查看时机，满足不同情境测试需求；题库建设需要教师登录Web 版云班课，支持各种客观题，题干支持语音、图片和公式；自动分析每位学生的成绩排名和正确率，自动汇总平均成绩、平均用时、正态分布图和每道题的正确率，并有每道题的答题分析和解析。从学习者角度重塑作业与小组任务，教师灵活快速划分小组，支持随机分组、线下小组；学生可以提交音频、图片、拍照和文字作业或作品，文档和视频通过Web 版提交；提供多种评价方式，有教师评价、助教评价、学生互评（匿名），轻松开展小组间互评，学生评价别人作业还可以获得经验值奖励。课堂表现通过摇一摇，随机选择和手动选择相结合，记录学生课堂的每一次表现，并给予奖励。

蓝墨云班课的通知模块让消息即时到达、即时提醒，点名签到方式有一键签到和手势签到两种，自动统计出勤数据。资源模块可以快速从PC 上传发布教学资源，包括所有格式文档和MP4 视频，WIFI 环境下载资源到手机里，可以离线学习。定时发布，发布朋友圈文章和网页链接给学生，自动按照课程名称汇聚为课程资源库，方便平行班级快速引用，每个学生的资源学习进度都详细记录，便于开展翻转课堂教学。每个资源的学习、每个活动参与都可以设置经验值，学生学习后获得经验值，激发学生的学习参与感和成就感，为课程的过程性考核提供参考。学生每个章节教材学习进度和学习时长，笔记记录情况，视频学习情况，交互练习完成情况，一目了然。蓝墨云班课可以帮助职业院校教师开展以下三种模式的信息化教学。

3.1 微课信息化教学

微课是指由教师针对某一个知识点或者技能点制作的5～10 分钟的微视频组成的课程资源，微课的本质是专为移动环境而设计的碎片化教学资源。教师使用蓝墨云班课可以轻松地把微课视频推送到班课学生的手机上，并提醒学生学习，还可以记录并反馈学生对每段微视频的观看时长，通过活动反馈学生的问题并做出评价。

3.2 翻转课堂信息化教学

实施“翻转课堂”有一个重要的前提条件，那就是需要让学生课前能够深度的自主学习，而不是预习。这需要教师能够做到两件事情：第一，做出学生喜欢的学习内容包括微视频，或融合图片、音频、视频、动画、3D等丰富资源的具有交互功能的数字课程，而不是枯燥乏味的学习内容；第二，学生到底学没学，学了哪些，学了多久，教师需要完全掌握。有了这两条，教师才有可能真正实施好翻转课堂。

如果教师单独使用蓝墨云班课，可以利用平对教学资源学习的跟踪功能来实现对学生学习行为的掌握，但不能够保证内容的交互性。如果教师使用蓝墨云班课同时搭配移动交互式数字教材就可以为真正实现翻转课堂提供有效的支撑和保证。

3.3 JITT 信息化教学

即时反馈适应性教学（Just－in－Time Teaching，JITT）是一种新型的教与学策略及教学模式。它的本质是学生的课外准备和课堂活动组成的即时反馈循环，并且课堂活动是由课外准备决定的，它的目标主要是利用学生反馈引导教学并激发学生的动机。

具体就蓝墨云班课应用而言，教师课前通过蓝墨云班课推送课前学习资源给学生，并发送即时通知到学生手机，提醒学生学习。同时创建一个投票、问卷或讨论、头脑风暴，就指定课前学习内容提交学习反馈，教师再据此调整课堂面对面的教学活动，使课堂内容更切合学生的学习需求。在课上，教师作为课程活动的设计者和学生学习的指导者，学生则通过参与教师组织的讨论、辩论实验或实际的动手操作等活动，提高学习兴趣和学习效率。

基于手机平台可以实现信息的即时送达和反馈，是原来PC 架构下教学平台无法比拟的，对实施即时反馈适应性教学具有天然的优势。