高职在线课程混合式教学探究——以会计课程为例

姚 蕾

（江苏省江阴中等专业学校，江苏 江阴 214400）

0 引言

在如今的信息时代，知识的更新速度越来越快，会计教学也是如此。学生在学校学的理论知识往往到社会上都很难在实践中应用，无法满足工作的需求。然而，学习知识不一定只能通过课堂，网络也是学生获取新知识的途径，通过网络对案例进行学习掌握，用设计的程序去解决一些特定的经济业务，可以减少烦琐的死记硬背。作为高等教育重要组成部分的高职教育，必须紧跟时代脉搏，与时俱进，认真分析高职院校学生学习特点，积极探索课堂改革方式，加强对教学内容、教学方式和教学手段等方面的创新与改革，鼓励高校结合人才培养目标和需求，通过网络学习与课堂教学相结合的方式进行教学，以最大限度服务高职学生，提高教学质量。

1 在线课程混合式教学的优势

由于传统教学方式相对固化，教师按部就班地传授课本知识，课堂缺乏灵活性，并且在教学过程中多以教师为主体，学生处于被动接受的地位，缺乏对学生创造性能力的培养，学生学习主动性受到压抑，在学习过程中缺乏活力，学习激情难以激发，学习效率和课堂质量也较为低下。与传统面授教学相比，运用在线平台开展混合式教学具有明显优势。在信息技术越来越发达的时代，这种教学方式既可以保证学习的质量和效率，还能为学生和教师之间的沟通交流提供更多方便，有利于拉近师生之间的关系，促进课堂和谐，因此被越来越多的师生们所接受。所以高职院校会计教育想要提升教学质量，培养高素质的会计人才，就要通过混合式会计教学对学生进行各种能力的训练。牢牢抓住培养方式行动过程中的重要培养流程，切实改善创新混合式教学工作，确保高职人才培养质量，强化创造性能力。

1.1 依靠网络平台，完成教与学的完美衔接

在传统教学模式当中，教师需要在课堂上对所有的授课内容进行全面讲解，与学生之间的互动仅局限于课堂之中，且大多数时候缺乏必要的互动，学生被动接受各种知识点，这种教学方式容易导致学生失去上课兴趣，产生听课疲劳，由于教师和学生在课堂上缺少必要的互动，学生对知识点似是而非，教师无法及时接收到学生的困惑与不解，导致学生学习上的问题得不到及时解决，进而影响授课质量和学生学习效率，对于学生综合素质的提高也产生了不利影响。在信息化的时代背景下，对所需人才的综合素质提出了更高的要求，为满足现阶段信息时代对高素质人才的需求，必须重视对高素质人才的培养，因此，在会计专业的教学过程中，应重视对学生综合素质的提升，因而应该对现已施行的会计教学安排进行变革，改变传统以教师授课为主的教学模式，应该是以会计信息化为核心，着重加强会计的混合式教学方法。在混合式教学过程中，以在线教学为主要方式，便于学生和教师克服空间、时间、地域等障碍，随时随地都可开展学习，在教学过程中，需要积极发挥学生主体作用，除了听教师讲解重点知识外，学生还可通过网络平台寻找自己所需要的学习资源或者查询学习过程中遇到的有困难的知识点或问题，也可以在网络上开展学生与教师的线上讨论，将学习中不懂、查找资料后仍未解决的问题向教师请教，教师根据学生的问题有针对性地进行讲解，确保学生将知识点理解到位。信息技术的快速发展，给会计教学模式带来了前所未有的机遇。第一，高职学校应该针对现如今社会上会计行业人才需求的情况来建立更完整的教学体系，要以网络平台以及企业资源的规划作为课程的主干，分阶段地对学生进行混合式教学培养；第二，应该充分利用发达的网络技术，在网络上挖掘更多更优的课程资源，帮助学生扩大知识体系；第三，利用新型的教学方式，提高学生的学习兴趣，让其成为真正优秀的专业人才。

1.2 开启在线课程的智能化功能，让教学更符合要求

针对高职学生，专业课程特别强调理实一体化教学。传统教学方式下，尽管教师注重讲练结合，但学生实际的学习情况，老师无法全面客观地评价，只能通过随机提问的方式，从少数学生的答题情况来判断学生整体对知识的掌握程度。现代社会的会计专业课程安排随着时代的进步已经有了变革，能够比以往更好地适应国内经济体制改革后的要求。但是，信息化发展的洪流更加的快速，会计的课程体系依旧是跟不上时代节奏。其一，由于学校教学的内容较为单一，学生能接触的智能化内容有限，包括会计记账、算账、报账的流程，使得会计专业毕业后的学生对会计体系的了解不够完善，实际的操作能力也较为一般，无法满足企业的要求；其二，高校的教学往往采用双线模式，一条线上是会计专业课程，如基础会计等。学习后的学生往往思维层次较为单一，无法将两方面的知识融会贯通，举一反三。应以在线课程的智能化功能为主体工具，探究怎么应用和分析会计信息，用以提高自己的逻辑思维能力。会计学科与信息技术的相互融合将会是学校教育的主流方案，是培养会计专业人才的方针。

1.3 全面学习，加强学生学习能力

线上网络教学与线下教学一体化。高职教育在我国高等教育中占据着极其重要的地位，担负着向国家输送有用人才的重要任务。教师给学生设计生活化的混合式教学任务，就像给学生提供一个能表达自己生活想法的平台一样。网络资源丰富，形式多元化，对各式各样的高职学生都会有针对性的教学方法，面对的不再是无止境的会计数字和课本教学。学校在培养学生专业创新和实践能力的同时，更要丰富同学课余生活和精神生活，是完善和提高自己的重要渠道。实践表明，将混合式课堂教学方式融入高职学生的会计教学和现实生活中，实践效果极其理想，有助于培养他们全面创造性能力。

1.4 师生齐发力，共推教学质量大提升

教师要对所要讲授课程的问题进行分析，运用混合式会计教学模式，把学生带入到问题情境之中，在思考问题的过程中，要求学生联想曾经学习过的知识，对待新问题时要根据具体内容利用多元化的混合式教学模式进行授课。开展混合式教学模式，要以疑问为切入点，帮助学生深入了解所学知识，对他们的学习是非常有帮助的。

2 混合式会计教学的设计

会计学是一门不仅需要技术也需要实践的项目。想要将会计做好，不仅仅需要的是理论知识，更加需要去实践，将自己所学到的去一一践行。具体教学方案如下。

2.1 课前自主预习，找出疑难问题

当下，很多高校的会计专业教师都具有很强的专业理论知识，但高校却缺少在实践上具有丰富经验的老师，能够掌握两个方向的老师很少。教师可以根据学生课前预习的状态，充分了解学生对内容的掌握情况以及自主学习过程中存在的弊端。由于个体底子不一样，起跑线和基础是截然不同的。学生通过课前观看教学视频，将问题记录到本子上，带着问题进入课堂，就会有针对性地听讲，并且提出问题。

2.2 课上深入讨论，攻破重点难点

学生的学习积极性不高是高职院校存在的一个非常大的问题，这直接影响学生学习效率。传统教育以教师为教学主体，学生被动地接受教学安排，他们的行为方式和思维模式被严重束缚。在课堂上，我们可以采取小组讨论、小组辩论或个别发言的多元化模式。通过混合式会计教学方法，以培养学生自主学习能力为主，在课程开展过程中，采用小组合作的教学方式，学习基本的会计流程。

2.3 课后巩固复习，交流学习内容

课后，学生通过网络视频巩固课堂上学习重点难点问题，达到复习的目的。帮助学生建立起探究的意识，不再完全依靠教师。很多教师在使用线上讲课时，都是将视频事先制作出来，然后到课堂上播放，让学生观看，忽视了学生对于会计课堂内容的理解能力。因此，利用课后线上巩固复习，时间比较自由的优点，老师可以通过平台“跟踪”每位学生的学习状态，了解他们对会计视频内容的感知和反应，了解学生内心的变化，从而不断改进。另外，教师在课后也不应当把知识的内化视为一种单方面的学习活动，而应当作为师生之间相互交流和沟通的过程。例如，教师可以通过平台提问、对话或者小组讨论等途径，与学生进行积极交流。只要有问题，学生们随时可以发帖找老师求助。

3 混合式教学实践——以“存货”学习为例

存货板块学习的目的是使学生掌握存货的含义、存货核算处理等理论方法，分析存货质量和利用效率，进行存货管理和控制，课堂的学时为3 学时。

3.1 课前：平台线上知识学习

根据会计学课程的学期教学任务安排，学生在规定时间内完成MOOC 平台上的视频学习和 “盘点”任务。在MOOC 平台的帮助下，教师可以在平台上查看学生的在线学习状态和进度，并探究学生对库存知识的疑问和困难。同时安排小组学习任务：①存货相关知识的归纳和复习；②阅读所选上市公司的存货说明，说明公司所采用的存货政策及存货政策变化的影响；③根据市场分析和评价公司存货，行业和其他因素。

3.2 课中：线下知识消化

第一，学习情境，问题导向。课堂库存内容学习的深化，从上市公司报告中的库存描述开始，向学生呈现与库存内涵密切相关的学习情境。例如，公式学习需要良好的逻辑思维能力和扎实的基础，内容相对来说比较抽象枯燥，容易使学生失去学习兴趣。为了解决这一问题，教师需要对教学方法进行改进创新，通过混合式的教学方法，例如，在选择教学案例和线下教学素材时可以使用时下流行的例子，将一些复杂难记的公式和注意事项编成顺口溜，还可以在课堂上设置一些趣味数学题，通过丰富多变，形象生动的课程素材可以有效激发学生的学习兴趣，加快学生对知识掌握的速度。通过这些真实的报告，询问学生是否真正理解并掌握了这些真实报告的描述，然后引入库存知识节点。

第二，学生发表意见，老师精心讲解。学习小组根据学生的自我意识，讲述了存货的构成、存货核算的基本原则和方法，以便教师观察学生对网络课程的学习和理解情况。然后，教师画一幅思维导图，讲解知识，如存货包括哪些内容，涉及哪些科目，报表项目如何上报；同时，融入思想政治因素，融入遵纪守法、实事求是的理念，加深学生对盘点项目的理解，以及可能出现的错误或潜在偏差。

第三，切实操作，习题深入。在课堂上，教师及时发布实际操作题，以实践代替口语，注重实践，特别是实践操作性强的综合运用，加强学生对存货计价、会计处理和报表列报的理解和掌握。此外，结合MOOC 课堂知识问答及时吸引学生的注意力，也便于学生实时掌握认知和理解。

第四，案例分析，展示相互评价。课题组以事先选定的真实上市公司为案例材料，根据课前安排的学习任务和要求，对公司存货的具体问题进行讨论和分析。例如，课题组制订分析计划，明确分工和任务，在网上学习存货知识的基础上，阅读公司年报，了解公司存货项目金额和存货政策，调查公司存货金额变化和政策变化的影响。

第五，充分讨论后写出书面报告。在课堂上，每个小组按照自己的顺序展示库存分析的结果和问题并进行讨论。

第六，总结提高能力。结合学生的线上线下学习状况和任务具体表现，总结库存知识和应用，总结库存意义和实践因素，帮助学生内化和迁移库存知识，并提高其了解库存和参与企业管理决策的能力。

4 结语

随着信息技术的发展，在线课程在教育行业中越来越普及，就目前的人才培养机制来看，我们应当根据当今社会对人才培养的要求，转变教学观念。将混合式教学方法运用到高职学校的会计教学课堂中，让学生在传统的基础上体验教学新形式新变化。此外，在教学过程中还需要全程观察学生的动态，通过总结提高教学效果和质量，真正发挥混合式教学模式的作用。