视唱练耳的听唱策略与记忆策略探究

张 望

（武汉音乐学院 湖北 武汉 430000）

视唱练耳不仅是音乐理论与实践中极其重要的内容，也是音乐艺术与美学研究中比较重要的内容。视唱练耳训练的主要目的是帮助学生分辨与模唱音色、音长、音高与音准，培养学生在短时间内记忆旋律与节奏的能力，使学生在即兴演唱中更好展现各个音乐组织的形态。

在学生学习音乐的过程中，视唱练耳可以帮助教师精准考查学生对节奏、旋律、音色、音高与音准等要素的掌握情况，使学生的音乐创作、音乐表演、音乐欣赏以及音乐结构把控能力得到大幅提升。音响具有转瞬即逝的特点，在学生学习音乐的过程中，视唱练耳能帮助学生快速辨别节奏、旋律、和弦、音符与音程，使教师更好地培养学生的应变能力与心理素质。

一、音乐研究中视唱练耳的结构纲要与要求

（一）视唱练耳的结构纲要

在音乐理论与音乐研究中，视唱练耳主要具有单音、音程唱名听辨，和弦唱名听辨或者音色模唱，节奏、旋律模唱，以及视唱四个结构纲要。在视唱练耳中，单音唱名属于基础性的入门学习内容，听唱的范围为小字组、小字一组到小字二组中白键与黑键的单音，它要求学生在听一次之后就迅速唱出该音的音名，并不给学生思考和反应的时间，主要考查学生对音符准确、敏锐的直觉反应能力，强化学生的绝对音高感。音乐的绝对音高感是指，在没有任何其他音高参考的情况下，可以识别任何实际音高的能力，即学生可以对音高的具体音名与唱名进行判断并唱出，也可以称为固定音高能力。在视唱练耳中，为了考验学生的听辨技巧，必须重视学生的绝对音高感的培养。

（二）视唱练耳的要求

在音乐学习的过程中，绝对音高感是极其重要的能力，是学生经过长期音乐听唱训练以及在各种音乐实践活动中潜移默化形成的一种能力。当学生具有绝对音高感之后，在听音响时无需提取信息，也不需要利用记忆机制，就能十分自然地对听到的固定音名进行正确反应。相关研究充分表明，如果学生接触音乐教育比较早，学生的固定音域会更宽广，音程数量与跳进会更多，也更加的强烈、稳定。因此，学生的单音白健的听辨能力会被绝对音高能力影响，尤其是在听辨白健与黑键混合音时，学生需要在绝对音高的基础上综合运用音色感、音高位置感与音长距离感。

在视唱练耳中，音程听辨也属于极其重要的内容，节奏模仿、旋律模唱、即兴视唱都属于音程听辨。音程听辨主要包含二度到八度音程的听辨，它要求学生在聆听两次以内就迅速唱出此音的音名。和弦听辨是指听辨与模唱各种三和弦与七和弦的原位、转位和弦。节奏模仿主要是对学生精准掌握节奏的能力与快速反应能力进行训练，通常4 小节就包含学生所学过的所有基本节奏型，确保学生在两遍以内就可以对节奏模型进行口头重复或者书写。旋律模唱训练是对学生感受旋律的能力进行训练，也是4 小节，两遍以内学生就可以对听到的旋律片段进行口头重复或者书写，有助于学生把握音乐旋律的整体性。即兴视唱则要求学生即兴视唱16 到20 小节的旋律，对学生的节奏把握、音准把握与情感表现等能力进行综合训练。

二、视唱练耳的心理辨析策略

音乐声音转瞬即逝，而视唱练耳要求精准学习、现场作答，视唱能力考察现场时对学生提出的各种要求与限制，使心理素质逐渐成为学生参与视唱练耳训练活动的重要因素之一。特别是在参加视唱练耳考试时，因为参与考试人数较多，考场氛围十分紧张，学生在考试中需要承受比较大的心理压力，这使视唱练耳对学生的心理辨析能力提出较高的要求。如果学生在视唱练耳中没有调适好自己的心理情况，会严重影响自己学习视唱练耳的效果。为确保学生在参与视唱练耳时具有良好的心理状态，在视唱练耳中学生可以从以下两个方面开展心理辨析。

第一，创设一个良好的心境。虽然在视唱练耳中学生有紧张情绪能充分激发自己的学习兴趣，集中注意力，对学习训练产生积极影响，但是，学生如果过度紧张，会对学习效果造成极其严重的影响。学生在参与视唱练耳的学习训练活动时，必须快速调整自己的心理状态，让自己保持稳定的心理状况，才能更好地投入到学习中。在感知音响时，学生必须保持注意力高度集中，如果学生没有把握好第一个音，极有可能会影响到后面的音响判断，因此，学生需要保持沉稳、安静的心态，并集中精神，才能够收获良好的视唱练耳效果。音响中存在许多细微的差别，如果连续发出不协调音响，会对学生的听辨能力造成较大影响，极其容易导致学生发生失误。

第二，学生需要保持自信与大胆。在进行视唱练耳时，学生必须自信而且坚定，并大胆地尝试，如果学生存在担心、迟疑的心态，往往会失去最佳机会。通常情况下，学生的自信坚定态度表现为在音响出现的一瞬间所作的判断，而且，视唱练耳具有特殊性，学生根本没有任何思考与选择的时间，一般情况下，学生这时候的判断都是对音响的第一感觉，是对音符的直觉反应。学生的自信大胆体首先现在节奏、旋律的模唱上。学生只有自信大胆，才能对模唱的内容进行精准把握，如果学生存在害怕心理、不敢开口等负面心态，就无法获得良好的学习效果。为容纳更多信息，学生只有始终保持自信、坚定，才能获得良好的学习效果。其次，视唱的演唱态度也能够体现学生的自信与大胆。学生只有大声、自信地唱出旋律，才能使旋律具有饱满的情感与韵味。在学生视唱练耳的学习过程中，自信大胆的心态极其重要，它可以在气势与声势上使学生充满自信，更加利于学生视唱练耳训练的顺利进行，达到较好的视唱练耳效果。

三、视唱练耳的听唱策略

听觉分析不仅可以帮助学生认识一个孤立的零件，例如一个音程、一个音，或者一个节奏组合，也可以帮助学生理解一个乐句，或者一段旋律中所包含的音的流动、旋律手法与拍子，使学生能够通过听觉分析对各种现实音响进行鉴别，并理解音乐作品。在视唱练耳训练中，听觉分析有特定的专业技能训练，这些训练不仅可以在专业技能训练与音乐实践的基础上进行应用和练习，也可以通过引导学生认识与剖析音乐作品进行。在听觉分析过程中，专门的技能训练属于极其重要的内容，必须严格有序地进行，但是，在特定情况下，也可以结合视唱与听写，在音乐中融入独立的基础练习，让学生进行检验，然后再将其与实际音乐作品相结合，这样的做法有利于学生对音乐作品的分析与感悟。内心听觉与音乐记忆在上述练习中具有极其重要的作用，随着训练由局部到完整、由浅入深，以及难度逐渐加大，学生的听觉能力及音乐记忆能力会得到强化与提升。听觉分析有大量丰富的内容，在视唱练耳训练极其重要，教师必须给予足够重视。

不管是视唱训练还是听写训练，都有大量综合性练习，在训练过程中，教师必须紧密地将听写与和声、乐理、听觉基础训练结合在一起，使它们通过相互沟通达到相辅相成的效果，确保训练达到预期目标。视唱主要是将乐语变为有声，听写则是将有声的音响转变为乐谱，视唱与听写相比较，视唱具有实物，属于有形的，而听写所听到的声音是无形的，根本无法对其进行研究，但听写会将其变为有形的，通常情况下，学生比较容易接受视唱。音乐主要由音高与节奏两大要素构成，节奏作为旋律的骨干，可以将流动性的节奏与音乐节拍组织到一起，使其成为完整的旋律。节奏训练在视唱练耳训练中极其重要，其主要目的就是让学生建立正确的节奏概念，并形成敏锐的节奏反应，而且，节奏感的建立与音高感的建立同样重要，教师要有针对性地、由浅入深地开展节奏训练。

四、视唱练耳的记忆策略

记忆训练在视唱练耳中不仅是一种训练艺术，也使训练更加贴近学生的实际需求，例如，教师在训练作曲专业的学生时，为确保学生具有敏锐的音乐感觉，教师可以利用记忆训练的形式对学生的思路与音乐思维进行培养，强化学生的组织概括能力，使学生有机结合理论知识与听觉、视觉，并要求学生通过视唱与听写训练，在脑海中储存更多的节奏素材与旋律素材。对于演奏专业的学生，教师应该着重对学生的音乐灵敏度、快速反应能力以及严格准确的音高感、和声感等进行培养，使学生形成良好的音乐记忆。对于师范专业的学生，教师首要任务是帮助学生打好基本功，明确各项学习的目的与学习方法，提升学生的综合能力，奠定学生日后训练的基础。在培养声乐专业的学生时，教师要以发展学生听觉能力为核心，提高学生的视唱能力和音乐表现力。

“旋律听写”是一种音乐感知力训练，可以对学生的节奏感、调性感、音高感、读谱、写谱等能力进行综合培养。传统的旋律听写训练只是将刺激——反应作为音乐感知的基本单位，重视通过特定的刺激来激发学生的特定反应。在这样的训练模式之下，教师应该在分析学生的反应之后，对特定的刺激进行设计，才能确保训练达到目的，同时，使学生通过练习形成习惯。同时，教师也可以编创适合学生弹奏的旋律，在学生弹奏3 到5 遍之后，要求学生对所弹奏的旋律进行背唱或者默写。如果学生弹奏3 遍以下就能对旋律进行正确背唱，说明刺激过于简单，根本无法对学生的音乐感知力进行强化；如果弹奏5 遍以上学生仍然无法对旋律进行正确记忆或者背唱，则说明刺激的难度过高，学生根本无法对其形成有效反应。因此，教师首先要根据节拍、节奏与调性，将复杂的音乐旋律划分为细小的训练单位，再按照学科的逻辑顺序对其进行分类编排，然后通过刺激——反应——强化的模式，强化学生的音乐感知能力。

五、结语

总而言之，在音乐教学中，视唱练耳属于一种基础训练，教师可以根据学生的音乐听觉能力向学生传授基础音乐知识，组织学生开展技能训练，并将技能训练与音乐作品的学习结合在一起。教师在对学生的听觉能力与视唱能力进行培养时，必须重视视唱练耳中的听唱训练与记忆训练，使之成为学生的本能反应，并应用在自己的专业学习、表演与创作过程中。同时，教师要及时对学生的艺术实践能力进行强化，使学生形成良好的音乐素养。