卓越音乐教师实践性知识的研究

翟乃薇

（陕西师范大学 陕西 西安 710062）

卓越教师是培养当代教师教育的新主题。2014年教育部发布了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，音乐卓越教师的培养被正式提上日程。2018 年教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0 的意见》一文指出，“坚定办学方向，坚持服务需求，创新机制模式，深化协同育人，贯通职前职后，建设一流师范院校和一流师范专业，全面引领教师教育改革发展。”并且强调了创新师范生培养模式，“深化师范生教育课程改革，强化师范生教育实践，培养一批高素质专业化创新型中小学教师。到2035 年，师范生的综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就更多骨干教师、卓越教师、教育家型教师奠定坚实基础。”同年，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，以及教育部等5 部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》的通知，指出要创新教师教育模式，培养未来卓越教师。其中师范生与在职教师的社会责任感、创新精神和实践能力需要不断增强。毋庸置疑，卓越教师的培养，是从根本上提升中小学教育质量，落实立德树人。基于上述人才培养计划，描绘出了卓越教师培养应该承担的责任蓝图。

21 世纪是一个界限消融的“平面世界”，需要的并非是成堆的知识分子，而是大量受过教育，会感觉、会行动、也会思考的人。卓越音乐教师培养的是热衷教育事业，具备专业能力和创造能力，善于综合育人以及道德完整的终身学习者，是国家教师教育改革的迫切要求。

一、卓越音乐教师的内涵特征

我国卓越音乐教师的培养仍存在一些问题，卓越音乐教师培养与普通音乐教师培养差别不大。国家为培养风向标的作用的师范人才，而卓越音乐教师的目标定位不够精准，实践性知识在课程的设置以及教育的内容上还有待加强，学生实习安排周期短，教学实践环节没有落实到位，学历案书写不规范等问题。这就说明在培养音乐教师过程中缺乏实践导向，导致音乐教师实践性知识缺失，直接影响卓越教师培养计划的实现。由此可见，音乐教师的培养，要强调实践性知识体系构建，从根本上实现卓越音乐教师培育，发挥领头雁作用，推进我国音乐教育事业的发展。

卓越音乐教师即是培养“智慧型”与“反思型”的教育人才。

（一）智慧型——智慧教育培养智慧的人

时代召唤教育智慧及智慧型教师。卓越音乐教师是“智慧型”的教师。智慧的教育培养出有智慧的人，必然，智慧的教师培养出的是智慧的学生。教育智慧是当前音乐卓越教师的综合素质之一，师范生教育智慧水平亟待全面提升。

教育实践智慧是“教师对实践性知识的建构，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟，对教育道德品性的彰显”。卓越音乐教师的智慧是实践的智慧。首先，卓越教师的教师智慧表现为知识形式，即教师在课堂情境中如何表现，即理性的智慧。其次，教育实践智慧表现为一种艺术形式，也就是教师当下反映与感受学生的情感态度，对不同的教育情境进行创造性把控，即情感智慧。培养卓越音乐教师必然也是“智慧型”的。教师在课堂情境中要注意理性智慧与情感智慧的融合。

当前，在深化信息技术助推教育改革的重要举措下，智慧教育助力交互性和情境化的教育课程。在“互联网+”的环境下，运用种种媒体，更好地发挥教师的实践性智慧。

（二）反思型——前反思、中反思、后反思学习

何谓“反思型”，是教师实践性知识建构和教育实践智慧形成的过程。从舍恩关于“行动中反思”和“对行动反思”的论述中，卓越音乐教师在教学情境中，对于其自我行动反思，其活动属于反思性实践活动。重要的是“创造性”学习能力不仅仅是知识的习得与再现的“记忆型”学习能力，而必须是能动的“思考型”学习能力。卓越音乐教师在教学过程中“反思可划分为前反思、中反思和后反思”。这里所谓的前反思，是指音乐教师围绕学科核心素养，根据学生的实际情况，优先设置教学情境以及想要达成的教学目的。中反思，是根据已经开展的课堂教学活动，根据教学的环境感受体验学生的实际反馈情况，进行及时且有效的调整。后反思，通过教师学生教学评价，对于整个教学实践以及教育活动进行总结，以便为新的实践教学活动提供知识与经验，在种种情境中加以运用，卓越音乐教师在教育实践活动中应系统地反思，内化成为自己的实践性知识，能够创造性地解决音乐教学情境中的复杂问题的“反思性实践者”。

综上所述，基于教学实践的反思和探究教育改革越来越突出以学生为中心的教学，注重对知识的理解与应用，依据以上鲜明的实践性知识特征，卓越音乐教师保持“规范性”的同时，发展“智慧型”与“反思型”的实践教育。

二、实践性知识的组成

理论性知识可以武装教师的头脑，实践性知识能够使教师更有效地行动。实践知识直接影响着教师对理论性知识的学习和运用，支配着教师的日常教育教学行为，是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障。知识比理论的内涵更加广泛，因而，卓越音乐教师知识的形成强调实践的优先。音乐教师的实践性知识，是教师在多次教学过程中依据自身思维获得的知识为基础，通过教学反思和认识来提炼经验，并依靠这种经验形成具有指导意义的教学行为。

实践性知识亦可称之为教师教学的知识。理论性的条件性知识、本体性知识与实践性知识共同构成了教师专业知识。通过专业学习可以有效获得专业知识技能，而实践性知识则需要在教育教学实践中生成。长期的教育教学可以为教育实践提供丰富的经验与信息，才能区别于普通音乐教师，突破传统的教学方式的束缚，教学方式不再拘泥于固定的教学技术，通过在教学过程中的反思，在实践中提炼出适合情境教学的教学方案，作为“反思性实践者”，从教学的“搬运工”转变为“创新式”实践教学。

三、卓越音乐教师实践性知识的定义

对于实践性知识的构成，学界有着不一样的声音，初步认为教师的实践性知识在结构上具备四个要素，即教师主体、问题情境、行动中反思、信念。其一，教师主体。音乐教师拥有自己学科独特的知识，比如音乐基础理论知识、音乐创作基础知识、音乐史论知识、音乐表演技能等。其二，问题情境。教师实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来。其三，行动中反思。教师的实践性知识具有行动的逻辑，而行动的逻辑总是先于逻辑规则的。其四，信念。音乐教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。

依据《搭建实践和理论之桥——教师实践性知识研究》一书，将教育实践知识分类为：其一，关于自我的知识。音乐教师对自我的认识与观察，是认识和评价的过程。自我认知是音乐教师发展心理的高级阶段，也是对本身一切的观察。正确的认识自我价值与存在，才能正确地调整自己的行动，不盲目追求固定的教育模式，激发自主构建知识的能力，从而促进自我向卓越教师的发展。其二，关于专业能力的知识，音乐学科专业知识包含专业知识音乐基础理论知识、音乐表演技能、音乐创作基础知识等多方面的专业基础知识和技能。其三，关于学者的知识。在建构与学者的关系时，在认识他人时，要透过表层，层层深入，观察学者的内在，学生因为不同的性格特征、生活经历和教育背景，尊重理解学生，选择适应学生发展的教学策略。其四，关于问题情境的知识。音乐教学活动，根据学段、地区等差异性，面对多种教学情境要有清晰的认知能力和灵活应变的能力。一个卓越的音乐教师，即使在混乱复杂的教学情境中，也能不断调整，及时找到应对措施，熟练地开展课堂教学活动。

四、卓越音乐教师实践性知识的生成

（一）行动反思生成实践性知识

反思一般是指行为主体立足于自我以外地批判地考察自己的行为及其情境的能力。音乐教师应该针对学习形态的差异性，在课程目标、课程内容、课程策略、课程评价设计等多层面进行反思，并及时地矫正，便可很大程度减少教师成长的时限。在教师的日常工作来看，由于课堂教学和学校生活具有高度的复杂性和变化性，音乐教师常常处于持续应对教学情境的紧张状态，很难有时间专门停下来进行反思。

面向职前音乐教师，抓紧实践教学的机会，观摩其他卓越音乐教师的成功授课，细化课程中的每一个环节，结合自身发展从而内化为自身的实践性知识。针对职后教师要及时自我反思，音乐教师应当直面自己所遇到的教育问题，让教育困境来激发自己生成教师实践性知识。

从实践认识论的角度来看，教师实践性知识的生成和发展，离不开教师主体行动中的反思。可以说，教师在教育情境中积极持续的反思，是其更新和发展知识的主线和推进动力。

（二）唤醒经验生成实践性知识

理论知识的堆积不能为教师教育带来质变，教师实践性知识的生成离不开自身的亲力亲为。实践性知识是教师自己的，来自教师自己的教学经验，亲自在教学过程中体验自身行动的方式和效果，才能逐渐丰富自身的“经验库”。在长期教学过程中，音乐教师的经验是自己生成并内化的，又通过教师教学过程身体化的行动表现出来。正如，杜威实用主义教育理论观点之一，“教育即经验的不断改造”。

针对音乐师范生，理论课教学与实习或见习的安排要衔接紧密，要有充分的实践机会，延长实习周期，从而真正达到实践知识的内化。针对职前音乐教师的知识生成，要将理论与实践知识相结合，通过微格教学、见习和实习等实践活动，从中获取经验，针对职后教师，依据课堂前的课程设计、课堂中的教学活动和评价活动、以及课后反思，形成实践性知识。

（三）有效合作生成实践性知识

在哈格里弗斯看来，教师合作文化是教师们在日常生活中自然而然地生成的一种相互开放、信赖、支援型的同事关系。知识是公开的，音乐教师之间的分享与互助有利于整合教师力量来改善教学质量。

新老教师之间的合作交流和经验共享对于新入职的音乐教师的专业发展起到重要的作用和意义。当经验丰富的音乐教师分享自己的经验背景时，新教师的讨论和情绪宣泄有了直接和有效的引导。他们在实践中所得的碎片化的感受，更有可能像知觉、经验甚至个人知识层面的转变。

综上所述，卓越音乐教师实践性知识的生成和发展是实践和理论、个体与环境交互的过程。这些问题都需要我们在研究中进一步思考与探究。

五、总结

卓越音乐教师已成为符合时代要求的新型音乐教育人才，努力培育一流音乐教师，引领教师教育改革走向新的高度。有智慧、会思考是音乐教学专业化的发展的新追求，音乐教师在教学生涯中追求教学层次的突破，将是教师在自我发展以及继续教育过程中追求的方向，是在音乐教学当中追求真善美的统一，从合格教师到骨干教师再到专家级教师的超越，实现自身价值与课程价值统一的终极归属。总之，卓越音乐教师的形成，在教学活动中侧重于学生对实践性知识的构建，离不开政策的支持，学校的培育以及学生自我多方面的共同努力。