基于深度学习的小学数学课堂活动评价研究

【摘要】教师基于深度学习的小学数学课堂活动评价，需要准确把握促进学生发展的具体目标，重视不同学生之间的个体差异性，以不同标准对不同学生进行科学的评价。文章研究深度学习的小学数学课堂活动评价策略，以期为类似研究提供一定的参考。

【关键词】深度学习；小学数学；活动评价；策略

【基金项目】淄博市教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于深度学习的小学数学课堂活动评价的实践研究”，课题编号2020ZJY058。

作者简介：程雪静（1992—），女，山东省淄博市张店区人民东路小学。

随着新课程改革的推进，评价的重要意义逐渐受到教育界的重视。小学数学开展课堂评价的重点在于教师了解学生的学习过程，采用恰当的方法、语言激励学生的学习兴趣，促进学生更好发展［1］。评价的结果一方面可以帮助教师了解学生的学情，促进教师改进教学策略；另一方面可以帮助学生全面了解自己的学习情况，激励学生不断进步。而在深度学习的背景下，教师对数学课堂活动实施评价不仅应当关注学生的学习结果，也要考虑学生的学习过程以及情感态度与价值观的发展，促进学生正确认识自我，提高学习的积极性。

一、注重教学情境的创设

教学相长，教学不仅是师生、生生之间的互动过程，也是师生、生生对知识进行再创造的过程。教师在开展教学时，需要依据学生的学情创设教学情境，从而促进教学内容与学生知识经验之间的有机衔接。教师必须注意的是，教学情境的创设需要激发学生根据已有知识经验开展思考探究的兴趣，进而提高学生解决问题的能力。

除此之外，教学情境的创设是学生能够进行深度学习的重要因素。基于此，对教学情境创设的评价也是教师开展评价的主要内容。换句话来说，教师对小学数学课堂活动进行评价时，要重视对所创设的教学情境进行评价，推动课堂活动质量的提高。

例如，教师对青岛版小学数学二年级上册“乘法的初步认识”进行教学时，创设生活化的教学情境：小明的妈妈去超市买了3斤葡萄，每斤的价格为3元，请问小明的妈妈一共花费多少钱？教师创设上述情境的教学目标是让学生认识到数学知识与日常生活的相关性，帮助学生深入了解乘法的重要性。基于此，教师在进行评价的过程中，便依据这一教学目标进行综合性分析。教师经过分析得出：由于教师创设的教学情境比较简单，学生即使不会运用乘法，也能通过加法计算出问题的答案。因此，学生只是发现日常生活中处处需要用到数学，并未完全达到预期的教学

目标。

由此可知，基于深度学习的小学数学课堂活动，教师需要对所创设的教学情境进行深入的分析和评价，以及时了解学生的学习情况，准确判断课堂活动是否达到预期的教学目标，从而为后续进一步提高情境创设的有效性奠定坚实的基础。

二、尊重学生之间的个体差异性

多一把尺子就能多出一批好学生。任何一所学校、一个班级均存在不同知识水平、不同理解能力的学生。多元智力理论认为，每个人均拥有九种智力，只是这九种智力在不同的人身上会以不同的组合存在，因此每个人的智力均有所差异［2］。换言之，不存在所谓的差生，每一个学生均是独立的个体，都是出色的。这就要求教师从多个不同的角度对学生进行评价，进而发掘每个学生的潜能。在小学数学课堂教学的过程中，部分教师每一节课均采用固定的目标要求所有学生，造成学困生消化不了，优等生吃不饱的现象。事实上，教师的课堂评价应当充分关注学生之间的个体差异性。

教师在开展小学数学课堂活动的过程中，应当制订不同层次的目标。如A：学困生可以达到的评价目标；B：中等生可以达到的评价目标；C：优等生可以达到的评价目标。这种方式一方面有利于克服“一刀切”的教学目标的不足，尊重不同学生的个体差异性，促使每一个学生均能得到长足发展；另一方面，教师根据学生的个体差异性设置的评价目标，充分展现评价人性化、弹性化的特点，十分有利于提高学生学习的积极性。

此外，教师在开展小学数学课堂活动的过程中，应当重视对学生探究能力、创新能力以及实践能力的评价。即教师要尊重学生之间的个体差异性，允许学生提出不同的问题、发表不同的看法，并通过科学评价促进学生运用自身所学的知识解决相应的问题。

三、注重培养学生的数学思维

数学是一门逻辑性很强的学科，其中许多知识的学习需要用到较强的数学思维和合适的数学方法。因此，教师应当注重培养学生的数学思维，并从此角度开展有效的评价。

例如，解方程组是小学数学教学的重难点内容，在解方程组的过程中会用到多种数学方法，如代入法、消元法等。教师應当引导学生探究多样性的解题方法。如（3x+y=10;x+y=6）这个方程组，在解答时，既可以运用代入法，也可以运用消元法，即第二个方程组同乘以3后将两个式子相减，只剩一个未知数 y，最终得到结果。在这一组方程中，显然运用消元法求解更加简单快捷，但是如果学生对有关的知识掌握不熟练的话，就很容易出错。因此，教师应当根据实际情况评价学生，引导他们运用最合适的方法，培养他们的数学思维。

教师在教学解方程组的内容时，还应当密切联系学生的实际生活，促进学生将数学知识拓展运用到实际生活中，从而有效培养学生的数学思维。如教师可以通过应用题引导学生解方程组，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。教师在总结评价的时候，应当根据学生不同的数学思维来开展评价。而学生通过教师的评价，也可以明确运用哪种数学思维解决问题最有效果，从而在后续的解题过程中少走弯路，切实提高数学思维能力。

四、将评价体系融入课后巩固阶段

教师在开展小学数学课堂活动的过程中，一般会随着教学情景的改变而采用不同的评价方式。但是，教师一般是在课堂活动中进行评价，如果教师能够将评价体系融入课后巩固阶段，就会取得更加良好的评价效果。课后巩固阶段是教师在完成课堂教学之后开展的最后一个教学阶段，此时学生已经基本掌握所学知识，需要一定的习题练习来继续拔高，以提高综合运用知识的能力。因此，教师应当选取具有一定针对性以及一定难度的习题作为学生课后巩固的练习，并且对学生完成习题的情况进行综合的评价，以检验不同学习层次学生的学习情况，为后续进行更加有针对性的教学打下基础。

首先，教师应当将拓展的习题分为A、B、C三个难度依次递增的等级。其次，教师分析学生完成习题的情况，发现大部分学生都能完成A等级的习题，少部分学生能完成B等级的习题，但是能完成C等级的习题的学生寥寥无几。最后，教师根据每一个学生完成习题的正确率来对其进行评价，反映其对所学知识的掌握程度。教师评价的目的不是对学生进行分级，而是通过评价检验学生的学习情况，以便后续更加有针对性地调整自己的教学方式来辅导学生，促进学生的不断进步。

此外，教师在对学生进行评价时，应当本着以学为本的原则，尊重学生的意愿。如教师评价的分数应只有教师和学生本人知道，以最大限度地维护学生的自尊心，提高学生学习的积极性。

五、巧用多样化的评价方式

随着新课程改革的推进，小学数学课堂活动更加丰富多样。多样的课堂活动不仅考验着学生的各项能力，也对教师提出更高的要求。有时由于活动复杂、课堂时间不充裕、教师准备不足、教师专业能力欠缺等，导致部分教师仅通过口头评价、小印章奖励等单调的方式对学生进行评价［3］。长此以往，学生对此不以为意，削弱了评价价值。

教师在开展小学数学课堂活动的过程中，除采用口头评价等传统的评价方式以外，还可以采用小组评价、成长记录卡、反思分享会等创新的评价方式。教师必须注意的是，每个学生的认知程度有所差异，因此，在对学生出现的错误提出批评时，也应当考虑学生的内心感受，注意保护学生的自尊心，要做到入情入理，而不能简单粗暴。如教师评价学生时，需要对学生取得的进步给予肯定，批评时要指出学生哪里错了、为什么错、如何进行改进等。另外，教师需要运用一些鼓励性话语，如：“加把劲，相信你很快就能赶上！”这样，有利于受到批评的学生感受到教师的尊重及关心。

教师不论是对学生进行表扬还是批评，均要重视学生的发展，科学地把握表扬与批评的度，充分发挥评价的激励作用。多样化的评价方式不仅可以激发学生学习数学的兴趣，也能增强学生的成就感，从而更好地促进学生的发展。

六、重视开展持续性评价

元认知理论认为，优秀的学习方法重视对学习的过程及状态进行反思，从而时时调整学习的状态［4］。基于此，教师在开展小学数学课堂活动的过程中，不仅要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程，对学生开展持续性评价。这样，教师能够及时掌握学生的反馈信息，帮助学生调整学习的状态。

传统评价方式的主体相对单一，主要是教师对学生单向的评价。加之，传统的评价内容相对狭隘，比较功利性，过多地关注学生完成作业的对错、考试的分数，而忽视学生在学习过程中的情感态度与价值观的发展。而深度学习强调利用持续性评价激发学生学习的积极性。

例如，教师对青岛版小学数学五年级上册“图形的旋转”进行教学时，引导学生思考如何将线段OA旋转90°，随之，组织学生开展交流反馈。学生A认为，以O为中心，顺时针旋转90°；学生B认为，以O为中心，逆时针旋转90°；学生C认为，以A为中心，顺时针旋转90°；学生D认为，以A为中心，逆时针旋转90°。在这一过程中，教师不仅要关注每一个学生的表现，也要做好相应的记录，引导学生之间加强交流，并持续地给予学生评价。这种根据学生的表现持续性评价的方式，能够客观反映学生在课堂学习过程中的状态，并且能够及时帮助学生调整学习的状态。

七、引导学生进行自我评价

小学数学课堂活动中最常见的互动是教师对学生进行评价，但是鲜有学生的自我评价。自我评价是学生对于自身学习的反思、调控的过程，即学生根据相关标准对自己的学习过程进行判断，进而获取有效的反馈，并及时地进行自我调节，从而促推动自身学习的进步［5］。当学生对自身有待实现的目标有着清晰的认识时，方能准确地对自我进行评价，真正实现深度

学习。

教师在开展小学数学课堂活动的过程中，可以与学生交流或者直接告知学生学习目标及学习目标的达成标准，有利于學生充分了解“我该干什么”“我该如何做方能促使学习目标顺利实现”。在此基础上，教师应当有计划地督促学生进行自我评价，帮助学生优化实现学习目标的路径，从而促进学生取得真正的进步。

结语

综上所述，课堂是教师开展小学数学教学活动的主阵地，而教师科学有效的评价则是提高小学数学课堂活动效果的重要手段。在深度学习的视域下，教师优化评价的体系以及方式等要素，充分地发挥评价的导向作用，有利于推动小学数学教学活动的发展，也有利于促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］张丽.小学数学深度学习的实践探索：以北师大版三年级《数学》上册《日历中的规律》为例［J］.教育科学论坛，2020（01）：23-24.

［2］陈明珠.深度学习，让学生向数学更深处漫溯［J］.基础教育论坛，2019（04）：13-14.

［3］陆椿.从学生视角看数学深度学习的五个维度［J］.基础教育参考，2020（05）：50-52.

［4］王景涛.小学数学思想方法学习工具设计及应用：以“平移”教学为例［J］.教育艺术，2020（11）：80.

［5］苏彩华.实施精准化教学策略，构建深度学习的课堂：以《圆柱的体积》一课的教学为例［J］.小学时代（奥妙），2020（11）：81.