“双减”背景下初中语文作业设计的优化策略

2022-11-08梁生健

文教资料 2022年7期

梁生健

（临洮县辛店镇下寨子学校，甘肃定西 730500）

设计语文作业是语文课堂的重要环节，学生通过完成作业不但能巩固语文知识，而且能提升自主学习能力。但就目前的初中语文作业的设计来看，存在作业量偏大、一刀切、内容过于固定、家长过度干预、缺乏趣味性和缺乏自主性等现状，作业设计不是很科学，有悖于“双减”对作业的要求。所以要加强初中语文作业设计与优化，激发学生的兴趣，使之从“要我学”变为“我要学”，自觉认真完成作业，达到有的放矢、以少胜多的效果，真正体现国家的“双减”政策。那么，如何优化初中语文作业设计呢？

一、作业设计要有趣味性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”传统的作业布置，教师往往忽视学生的兴趣，一味地包办代替，把学生禁锢在枯燥无味的作业中，导致学生产生依懒心理和拿来主义思想，思维能力得不到提高。只有学生真正爱上语文作业时，才会乐此不疲、保质保量地去完成，才能发挥作业设计的积极作用。为此，初中语文老师一定要设计出合理的富有趣味性的作业。

（一）设计形式多样的作业

每天面对抄、背、写等机械的演练和一成不变的语文作业，学生就会产生抵触、厌倦的心理，不愿作业的现象也屡见不鲜。所以，老师一定要脱去作业冰冷的外衣，设计形式多样且有趣味的作业。作业呈现形式可以是文字，也可以融入其他方式，如游戏、朗诵、绘画、制作、调查、表演（改编课本剧、续写课文）等。比如学习《皇帝的新装》前，布置预习作业：擅长表演的学生可以和家长表演课本剧并进行录制，上课时与同学们共享。学生表演时通过幽默的语言、夸张的动作等，探究人物形象、揣摩人物心理、领悟文章的主题；擅长绘画的学生可以绘制一组连环画，通过灵动的画笔、五彩的颜料，展示栩栩如生的画面和跌宕起伏的故事情节，表现人物性格；擅长讲故事的同学可以给家人绘声绘色地讲述故事等；擅长探究的同学，可以通过查找资料了解安徒生、文章的写作背景等，走进文本、挖掘文章的主旨。擅长写作的同学，可以发挥想象，续写故事。总之，创新多变的作业犹如磁铁，一定会牢牢吸住学生的心，让学生有效巩固所学知识，享受学习的乐趣。

（二）设计内容丰富的作业

作业犹如一个大超市，学生应根据自己的兴趣和水平自选适合的作业。所以教师要本着“适合的是最好的”原则，转变作业设计理念，为学生减负增效提供平台，设计出读、写、讲、画、演等内容丰富的作业菜单，供学生选择。比如在预习课文《背影》时，可以设计如下作业。① 全体同学自读课文，识记字词；② 依据自己的情况，选做以下作业：爱诵读的你，不妨有感情地朗读课文并进行录音，上课时与同学们分享；爱写作的你，不妨写你父亲的一个片段，把它读给你的组员听；爱绘画的你，不妨将文中父亲买橘子的过程以连环画的形式呈现出来，贴在学习栏里供同学们参考；爱讲故事的你，不妨将这个故事绘声绘色地讲给家人或朋友听听；爱唱歌的你，不妨给爱我们的父亲献上一首歌，抒发自己诚挚的爱；③ 学有余力的同学可以尝试从不同的角度去赏析课文等。老师设计作业时要科学设计必做作业、选做作业和自主作业，让学生有更大自主选择的空间，不再被老师牵着鼻子走，语文学习的兴趣会大幅度提高，自主学习的习惯也会慢慢养成。

二、作业设计要有分层性

分层作业是分层教学的重要组成部分，初中生的知识水平和理解能力参差不齐，不能用统一标准去要求、评价他们。所以在“双减”背景下设计作业时，应该依据学生的个体差异，综合语文教材基础内容与语文课外教学资源，进行分层布置。调动学生的积极性，自觉完成语文作业，掌握语文基础知识并能够灵活运用已学知识、展现自己的创造性。这样的分层作业既满足了学生的需求，又彰显了老师的智慧。

（一）分层学生

学生是学习的主人公，他们每天都沉浸于作业中，只会在教师布置作业之后进行背诵、记忆、抄写、默写等，日复一日、年复一年，只能机械地应付了事。除了这些方面的强化训练，他们还要投身于大量的学科辅助资料当中，反复刷题……这样一刀切的作业，只会让优等生“吃不饱”，阻碍他们的发展，同时也让学困生“吃不了”，挫伤他们自信心导致教师的教学目标无法达成，所以根据学生的实际水平分层布置作业十分重要。教师可以针对初中学生的语文知识水平、各项能力的发展、对语文知识学习的兴趣以及对待学习的态度等，将学生分为学困生、中等生、优等生三个小组。然后根据分层后的小组去布置作业，不同层次的学生才能“吃得了”“吃得好”“吃得饱”，都会获得不同程度的提高。

（二）分层作业内容

作业内容是学生完成语文学习的基础。语文教师要针对不同层级的学生设计不同内容和梯度的作业，根据学生分层的三个小组，设计基础性作业、提升型作业、延伸性作业等不同内容的作业。例如，在学习了八年级上第二单元朱德的《回忆我的母亲》后，作业设计如下：学困生识记“读读写写”和配套练习中的积累运用，并积累3—5句关于母亲的诗句。中等生在识记“读读写写”和配套练习中的积累运用基础上，积累3—5首关于母亲的诗，给母亲写一段话，表达你的感情。优等生在基础达标的情况下，给妈妈写一封信，述说感情、请教问题等。另外，在课外同学们可以根据实际情况，比较阅读胡适、邹韬奋和老舍的《我的母亲》，了解不同作家笔下的母亲形象、作者的写作技巧和语言风格等。内容难度系数呈阶梯状的不同层次作业，不仅打破了读、写、背单一作业的限制，调动学生完成作业的积极性，还可以使学生通过完成此类作业，夯实语文基础、拓宽知识面，同时锻炼多种能力，促进语文学习水平的提升。

（三）分层作业量

在国家的“双减”政策下，控制学生的作业量是语文教师需要探究解决的问题。若是作业量较少，就无法达成语文知识的基础巩固；如果作业量多的话，学生的作业负担也会随之增加。因此对作业进行分层布置，可以将不同量的作业布置到不同层次的学生手中，让不同阶段的学生能够在完成更加适合自己的作业中得到发展提高。比如对于学困生，其作业量可以适当少一些，以基础知识的记忆与了解为主，让学生能够在掌握语文基础知识之后来完成语文作业，这样学生也会得到一定的提升。对于中等生，其作业量需要控制在适中状态，让其能够在基础性作业的完成之后尝试着做一些提升型的作业，这样既能得到基础知识的巩固，还可以得到一定程度的知识延伸。对于优等生，其作业量可以控制在较多的范围之内，因为其对知识的掌握十分牢固，作业完成的速度也会非常快，这时较多作业量既能够满足其做题需求，还可以让其在适量与适当的作业解答中促使自己思维能力得到提升。

（四）分层作业评价

作业的分层不仅要考虑到作业的设计与学生的情况，还需要重视作业的评价。评价也需要进行分层，这样才能在原有的作业评价方式上自然地展开学生的差异化教学。若是教师只用非常单一的作业评价方式来对待班级内的学生，那么学生的作业完成积极性就会受到影响。对于学困生，其能够有重点地突出语文知识内容，且符合教师强调的基本要求，能够简单通顺地将语文知识讲述出来；对于中等生，在具有完整性的语文知识讲解中也能够突出其重点内容，让知识的讲述能够变得条理清楚，且语文的字词能够运用得相当流畅，内容的重点较为突出;对于优等生，能够运用一定的语文表达手法，并使讲解具有一定的深度，突出作业的主题内容。对学生进行分层次的评价与管理，让其能够达到自己所在层次的最高要求，对于那些超常发挥的学生也要及时地给予鼓励与表扬，这样动态的作业评价方法才能够促进学生学习动力的提升。

三、作业设计要有实践性

语文实践是学生获取知识、锻炼技能的金钥匙，是学生联系生活和了解社会的纽带。因此作业设计要联系生活，让学生走出课堂，走出学校，走进生活，自己动手、动脑完成作业，让他们感受到学习语文的乐趣和价值，开发思维、培养解决问题的能力。

比如在教授七年级写作《热爱生活，热爱写作》前，布置实践作业：先让学生走进大自然，欣赏美景、拍摄视频、用心感悟，然后绘制一张手抄报，或者写一个片段等，激发学生热爱大自然的情怀；让学生观察采访身边人（包括亲朋好友、普通人物、社会弱势群体），了解他们的生活、走进他们的内心，写一份采访报告，或者为身边人做一个人物书签、人物简介表等，激发其热爱身边人的情怀；让学生参加各项活动（学校举行的文艺汇演、实验大赛、篮球赛、防灾减灾演练、养老院慰问、研学旅行等），观察并描写动人心魄的场面、抒写自己的心理活动等，做好记录，激发热爱生活的情怀；让学生聚焦关注社会新闻，了解国内外大事，激发爱国情怀。课堂上，通过学生的展示，既积累了写作素材，同时也是对学生心灵的洗涤。在课后趁热打铁，布置让学生做一个生活的有心人的作业：我们还能为学校和校外的美化做点什么呢？还能为身边的人做点什么呢？能为我们的班集体做点什么呢？把你的想法写出来，并付诸行动。语文教师打破传统的布置机械的抄写、套用写作文的方法，改成形式多样、可操作、实践性强的作业，学生学习语文兴趣更高了，语文作业也就更高效了。

四、作业设计要有探究性

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，学生要积极主动地探究和发现问题，并能解决问题。语文探究性作业的设计要引导学生自主发现、分析和解决问题，积极探究语文世界，使学生循序渐进地提高语文能力。创新的布置作业是一种艺术，探究性作业布置不宜成人化和功利化，要契合学生的关注点和兴趣点，要更开放、更灵活，既需要学生独立思考探究问题，也需要同学间的合作探究。教师选定好探究主题或者由学生自主选材进行探究，给学生留有一定的时间自由探究，然后小组内交流整合，最后在班内展示。如学完八年级下册第二单元的科普说明文后，布置探究的作业：学生根据课本上的资料夹，自由组合探究低碳和生活的关联、人与自然的关系、资源的循环利用、污染零排放问题、科技发展与生态问题的关系、怎样保护自然等，把探究结果记录下来，与同学交流。预习《孔乙己》时，可以提前设计如下问题：“我”是否是鲁迅？“鲁镇”是否是真实地名？为什么？孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，说明什么？本文题为《孔乙己》，前两段却不提孔乙己，是否离题？为什么？孔乙己最后死了吗？为什么？这些探究性问题，不仅帮助学生掌握了所学知识，还激发了学生的学习兴趣，开发了学生的智力，拓宽了学生的知识面，点燃了学生创造的火花，培养了学生解决问题的能力。

五、作业设计要有延续性

语文源于生活，并服务于生活。生活中处处有语文，为学生学习语文提供了广阔的平台。语文作业是语文课堂教学的延续，不仅能够巩固课堂所学知识，还能够提高学生对知识的运用能力。语文作业的设计如果只局限在教材和配套资料中，把学生禁锢在课本里，屏蔽了他们与社会的联系，那么它就丧失了生命力，在学生心里激不起任何涟漪，也无法达成教学目标。

延续性作业是沟通课堂与课外、学校与家庭和社会生活的桥梁，能够使学生把知识运用于生活实践中，并能够做到温故而知新，达到举一反三的效果，最终达到自身语文水平的再提高。比如学完《中国石拱桥》一文后，教师可以让学生将赵州桥和卢沟桥的平面示意图画出来，在相应的位置上标上数据，让学生更加清晰直观地了解赵州桥和卢沟桥的构造和特征，激发学生的民族自豪感。让学生课后观察学校的构造布局，并用平面图画出来，最后结合本文学习的写作方法写一篇说明文；课外阅读《中国桥梁史料》和《夜宿卢沟观晓月》节选片段，比较说明内容和写作技巧的不同。因此，教师在设计作业时，注重让学生贴近生活、与生活面对面对话，让语文学习与现实生活融为一体，布置生活化、社会化的延续性作业。

六、作业设计要有开放性

作为母语教育的语文课程，资源素材和实践机会处处都有。所以教师要拓展语文学习的外延，优化语文作业布置，打破传统作业布置理念，创新作业的类型，变一些机械重复的作业为开放性的作业。语文作业应不拘泥于教材，广泛选材，使学生最终达到信手拈来的境界。

首先，语文作业要与生活接轨，给学生留有创造的空间。教师可以利用报刊、电视、网络、广告、民俗风情等资源设计作业，引导学生学会利用生活中的语文资源。比如可以让学生搜集店铺的经典命名、优秀的广告词、网络语言和不规范用词等，归类整合后制作板报，并运用于实践中。如学习《醉翁亭记》后给醉翁亭设计广告语，学习《三峡》后为旅游局设计一张三峡游览的宣传海报。其次，语文作业要与传统文化接轨，让学生了解传统文化的博大精深。民俗民风是中华民族文化的缩影，蕴含着深厚的文化底蕴和丰富的语文学习资源。比如在学生学习《民俗民风》前布置预习作业，让学生自己选择了解传统习俗，下面以春节为例：介绍本地的过年习俗，讲述新年中某个习俗的来历或文化内涵；积累关于春节的古诗词并背诵；收集十副春联，查找资料了解对联的特点，并尝试给家里写春联；编写新年祝福短信等。将积累的有关春节的诗词、灯谜、对联、传说等素材整理编辑，配上插图，编成一本小册子。最后，语文作业要与个人生活接轨，给学生留下畅所欲言的余地。学生的生活都是丰富多彩的，是一座大宝藏，只要留意生活，不断反思，学生就会获取成长。在学生阅读《红星照耀中国》整本书后布置作业：介绍书中你喜欢的人物及人物形象并说明理由；概括故事梗概；谈阅读体会；结合整本书，用思维导图展现全书内容。布置灵动开放的作业，学生可以在更开放的生活中学习语文，使个性发展和语文素养得到提升。