农村初中数学作业现状及优化途径思考

◎吴聪文

(福建省惠安山霞中学，福建 泉州 362132)

一、引 言

作业是教学过程中非常重要的一个部分，教师通过布置作业可以帮助学生巩固所学的新知识，并使学生可以灵活运用这些新知识解决问题，从而提升学生的学习成绩以及学科素养.由于数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，多数学生对数学知识的学习兴趣不足，甚至有些严重的还会产生厌学心理.同时，农村地区的教育水平以及教育资源都相对落后，因此，中学阶段的数学教学中还存在着相当多的问题，其中最为主要的就是教学理念相对落后，这就导致很多教师在为学生布置作业时，存在着作业量多、作业形式少、内容枯燥等问题，这些问题的存在使学生学习数学的积极性受到严重打击，导致数学作业的作用难以得到充分发挥.由此可见，探讨农村初中数学作业的现状及优化途径是非常有必要的.

二、农村初中数学作业的现状

(一)作业数量严重超标

数学这门学科的知识体系相对来说比较繁杂，即便是初中阶段的学生，他们需要接触的数学知识也是非常多的，但是由于学习时间有限，学生每天的学习任务都非常繁重.很多教师为了更快速地提升学生的数学成绩，让学生熟练运用数学知识解决问题，往往会采取题海战术.如此一来，学生每天的作业量是非常庞大的，而要做完这些作业，学生需要花费大量的时间，而且农村地区的家长普遍文化水平较低，无法给予学生有效的指导和监督，这就导致学生为了更加快速地完成作业，会出现抄袭等现象，从而使得作业无法发挥出它的作用.同时，大量的数学作业会让学生形成巨大的学习压力，在这种重压之下，学生很难对数学学习产生兴趣，甚至会产生厌学等不良情绪，从而阻碍了自身数学成绩的提升.

(二)作业分层流于形式

在数学教学的过程中，每名学生对于数学知识的掌握情况都是不一样的，教师在为学生布置作业时，应该充分考虑学生的实际情况，如此才能满足不同学生的作业需求.但是就目前的实际情况来说，很多教师在为学生布置作业时往往会忽视学生的差异化需求，喜欢以“大锅烩”的形式为学生布置作业.这样一来，学习差的学生因为作业难度大而难以完成，从而打击了学习数学的积极性，而学习好的学生又因为作业简单而完成得过于轻松，从而无法从作业中得到突破.另外，还有部分教师已经意识到作业分层的重要性，但是没有将其落实到实际的教学中，使得作业分层流于形式，这样不仅无法发挥出作业分层的效果，还会增加学生的作业负担.

(三)作业形式过于单一

数学这门学科不像语文等学科那样生动有趣，再加上农村地区教师的教学观念落后，教师布置的作业存在着很多问题.在农村地区，很多教师为学生布置的数学作业通常没有与学生的认知水平相契合，同时没有和学生的日常生活相结合，从而使得学生在完成这些作业时缺乏真切的体验感.另外，很多教师甚至不会对作业内容和形式加以设计，只会让学生在课后完成各种习题册.对于这样的作业内容，学生很难产生兴趣，从而在完成作业的过程中往往态度敷衍，使得作业的完成效果不佳，从而影响了学习成绩的提升.

(四)作业批改不够合理

在农村地区，由于师资力量薄弱，很多时候一位教师要带好几个班级，而且每个班级的人数相对较多，这就使得教师批改作业的任务量非常庞大.面对这样的情况，很多教师在批改学生的作业时往往比较敷衍，只是简单勾画出学生作业中的对错，并没有针对不同学生提出有效的学习建议.学生在拿到教师批改后的作业时，也不会过于重视作业中的问题，大都是将作业中存在的问题进行订正，而至于自己为什么会做错，又应该从哪些方面避免这些错误，学生是完全不知道的.这样一来，由于教师和学生都没有给予作业足够的重视，加上学生无法从中认识到自身的问题和不足，作业批改只能沦为一种形式，从而无法促进学生数学成绩的提升.

三、农村初中数学作业的优化途径

(一)重视作业质量，精简作业数量

在教学过程中，课堂教学离不开作业的辅助，而作业也不能没有课堂教学的支持，这两个无论是哪个出现了问题，教学效果都会受到影响.因此，在日常的教学中，教师除重视课堂教学效率以外，还需要重视作业的布置，这样才能使得教学效果更加显著.为此，在初中阶段的数学教学中，为了精简学生的作业量，教师需要重视教学中的每个环节，尽可能地在课堂时间内解决学生出现的问题，避免发生学生将问题带到课下的情况.这样一来，教师在布置作业时只需要针对教学过程中的重点内容，从而过滤掉那些非重点的基础题型，如此不仅可以减轻学生的作业负担，而且能帮助学生巩固重点知识.为此，初中数学教师应认识到作业并非越多越好，特别是数学作业，机械性的重复练习还可能导致学生产生厌烦情绪，造成适得其反的效果.“适量”才是数学作业最好的配置.因此，为了合理地控制作业量，避免过多的课后作业占用学生过多的休息时间，教师在布置作业时应注意对作业内容进行筛选，避免采用“完成第几页到第几页的习题”这种粗放型、笼统性的方式进行作业布置.另外，在完成作业的布置后，教师还应模拟中等学生的水平进行作业预做，通过预做来精准地把握学生完成作业所需要的时间，以合理地把握作业布置的总量.同时，教师要通过预做来更好地筛选、调整作业内容，提升作业布置的合理性，从而充分发挥作业的价值.

(二)尊重学生差异，设计分层作业

在教学过程中，每名学生对于知识的掌握都存在着一定的差异性，而教师要保证每名学生都能在做作业的过程中有所收获，也就是需要照顾到学生的差异性，根据学生的学习基础、学习能力等为学生设计分层作业，使得每名学生都能依靠自己的能力完成作业，并能从中取得突破，从而使得学生的能力得到最大限度的提升.在具体实施的过程中，教师可以从作业目标、作业数量、作业难度这三个维度设计分层作业.

其一，作业目标的分层.据有关资料表明，在有明确目标的情况下，人们可以更加快速地达到自己想要的效果.因此，教师在为初中阶段的学生设计数学作业时，也应该根据学生的实际情况，为学生制定相对应的作业目标，以此获得想要的教学效果.对于基础差且学习能力不足的学生，教师可以将巩固数学公式、数学法则等基础知识作为他们的作业目标；对于基础一般且学习能力中等的学生，教师可以将熟练运用数学知识解决综合性以及应用性问题作为他们的作业目标；对于基础好且学习能力强的学生，教师可以将灵活运用数学知识解决具有一定难度和技巧的问题作为他们的作业目标.

其二，作业数量的分层.由于学生的自身情况不同，他们的做题速度也有所差异.对于一些学习困难的学生，他们在做作业时往往会比较吃力，对于一些优秀学生半小时可以做完的作业，他们需要花费一个小时以上的时间才能完成.因此，教师在设计作业时应该根据学生的个人情况来对作业数量进行增减，从而使得每名学生都能按时完成作业.

其三，作业难度的分层.在数学教学中，学生因为学习能力的差异对于数学知识的掌握情况不一，因此，教师应该及时地了解学生对于所学数学知识的掌握情况，然后根据学生的实际情况来设计作业，保证设计出来的作业比学生的实际水平略高，这样才能更加有利于学生思考，从而使得学生在完成作业后有所突破.同时，教师设计的作业应该做到由简到难，层层递进，让学生可以一步一步地完成，增强学生学习数学的信心.例如，在华师版八年级数学下册“一次函数”的作业设计中，教师可以将难度划分为五个等级：等级一的难度为一颗星，题目为“超市中的笔记本一个3元钱，现在要买这种笔记本个，总共花去元钱，列出和的关系式.”等级二的难度为两颗星，题目为“一次函数=-4，现在已知=4，那么=？”……等级五的难度为五颗星，题目为“现有一家工厂，其所生产的产品出厂价为30元，成本价为10元，但是在生产的过程中，每生产一件产品，就会造成1立方的污水，现在已知处理1立方的污水费用为3元，而且每月因为排污会造成9000元的设备损耗，那么设该厂每月生产产品件，每月的利润为元，与的函数关系式是什么？另外，这个工厂的利润要达到120000元，需要生产多少件产品？”

(三)突破思维局限，丰富作业形式

在当前的教育环境下，教师在为学生设计作业时，多是以书面练习作业为主，这种单一的作业形式不仅不利于调动学生完成作业的积极性，机械性练习还容易在一定程度上禁锢学生的思维，不利于学生思维能力的发展.为此，在新课改的背景下，教师应有意识地转变自身的教学理念和方式，积极创新作业设计方法，以多元化的作业设计形式来为数学教学注入更多活力，以此来提升学生完成作业的积极性，并通过作业提高学生对于数学知识的应用能力.

1.趣味性作业.初中生刚刚步入青春期，他们的心智尚未完全成熟，他们对于新鲜的、有趣的事物通常更感兴趣.对于学习和作业来说，同样如此.教师设计的教学内容、作业内容只有充分激发了学生的学习兴趣，才能促使学生的学习积极性得到尽可能的提升，从而为教学效率的提升提供保障.例如，在华师版九年级数学下册第二十八章“用样本估计总体”的作业设计中，教师就可以改变传统机械型的书面练习形式，以小组合作的方式来创新作业形式，组织学生两两为一组，然后以小组为单位进行“实验”操作，即由小组中的一人负责抛硬币，另外一人负责记录硬币在落下时是“花”还是“字”，以这样的方式对实验结果进行记录，最后根据记录的数据来估算频率.教师通过这样的方式设计作业，可以很好地打破传统作业设计形式的局限性，通过小组合作、参与实验的方式为数学作业注入更多活力，以此来激活学生的参与兴趣，让学生在积极参与作业完成的过程中加深对“用样本估计总体”“概率”等相关知识的理解和掌握情况.

2.实践性作业.数学知识和学生的实际生活有着非常紧密的联系.学生学习数学知识的一个重要目的就是利用数学知识解决日常生活中的数学问题.在设计作业时，教师加强对数学作业和学生日常生活关联度的重视，可以让学生直观、深入地感受到数学知识在日常生活中的应用与价值，从而调动学生学习数学知识的主动性和积极性，这对于提升数学学科的整体教学质量有着十分积极的意义.作业作为数学学习的重要组成部分，在帮助学生巩固与掌握课堂学习知识、提升学生的数学学习能力方面有着不可或缺的作用.为此，数学教师在进行作业设计时就应重视增加生活性作业.例如，在完成华师版九年级数学上册“随机事件的概率”这一章节知识的学习后，教师就可以为学生布置调查型作业：调查一周内不同家庭成员每天玩手机的时间，并利用网络资源查阅手机在国民中的影响力，从而分析长时间看手机对身体产生的影响，并以调查报告的形式对调查结果进行呈现.又如，在完成华师版八年级数学上册“整式的乘法”这一内容的学习后，教师就可以为学生设计生活类作业：老师家里需要重新装修，他打算在客厅、卫生间、厨房都铺上瓷砖，在两间卧室里铺上木地板，那么大家帮他算一算木地板和瓷砖分别需要多少平方米？教师为学生提供户型图的平面图，能够巧妙地把数学作业和学生的实际生活相关联，让学生在解决实际问题的过程中加深对知识点的理解，同时在潜移默化中锻炼学生的问题解决能力及数学知识应用能力.

(四)优化批改方式，促进学生发展

在农村地区的数学教学中，教师在为学生批改作业时应该改变以往只勾画对错的方式，以此来帮助学生更好地成长.在具体实施的过程中，教师可以在学生做错的题目旁边进行标注，指出学生的问题，同时可以通过画圈等方式标记出重点，方便学生拿到批改后更加清楚地认识到自己的不足并有效地对其进行改进，促使学生得到更好的发展.

四、结语

总而言之，在初中数学教学中，数学作业是必不可少的，学生只有完成具体的数学作业，才能对数学知识理解得更加深入，运用得更加熟练灵活.因此，农村地区的数学教师应该重视当前数学作业中存在的问题，如作业量多、作业形式单一、作业内容枯燥等，要以此作为切入点，对当前的数学作业进行优化，设计出既能减轻学生的作业负担，又能保障学生的学习效果的作业.