探究情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用

2022-11-08张惠玲

数学学习与研究 2022年22期

◎张惠玲

(福建省惠安县西湖实验小学，福建泉州 362100)

随着新课改理念的发展和深入，以学生为主体的教学方式渐渐成为课堂教学的主流方式.一些小学生会觉得数学比较难，自己学习起来有很大的难度，这时候教师就应该发挥一定的主导作用.五年级学生的思维正处在化抽象为具体的关键期，怎样持续激发他们学习数学的自信心，培养他们自主学习的能力？情境教学是一个好的方法.教师在教学过程中应该考虑数学的实用性，最大限度地将理论和实际相结合，有效降低学生对抽象字符的学习困难，将无形的东西有形化.下面就如何创设情境及开展情境教学进行叙述.

一、目前数学课堂教学存在的问题

(一)学生的主体性不突出

良好的习惯可以改变一个人的一生，对人的发展非常有利，学习习惯更是如此.一个好的习惯可以让学生的学习事半功倍.在传统的教学过程中，一些教师没有给学生留出独立思考的时间，结果培养出一群没有创新能力的“书呆子”，老师说怎么做就怎么做，没有独立思考的能力.这样的结果自然不是我们希望看到的.目前，仍有一些教师采用灌输式的教学方法，这是所有教育工作者应该反思的.学生是独立的个体，五年级学生已经有了一定的思考能力，教师应适当放手，让学生自己进行探究学习，培养他们的创新性思维.

(二)不重视对学生自主探究能力的培养

在应试教育的背景下，一些教师、家长对成绩的重视超过了学习过程.这对学生的学习是非常不利的.一味地追求成绩不利于培养学生的综合能力，也不利于推动新课改.学习过程的重要性在于体验学习的快乐，如果单纯地追求结果，那么学生很可能会厌烦学习，厌烦上学，学习的效果也会不理想.

(三)教师的教学模式陈旧单一

教学模式过于陈旧单一也是当前小学数学教学中常见的问题之一，虽然随着新课改的不断推进，小学各学科的教学方式已经取得了一定的进步和改善.但目前，一些小学数学课堂教学仍然以灌输式教学、填鸭式教学为主.一些教师在具体教学过程中仍然沿用老一套教育方式，而满堂灌式的教学方式已经不适合现在的教学环境，学生也容易产生疲惫感，甚至厌烦、抵触情绪.这自然不利于数学教学质量的提升，甚至可能会造成适得其反的效果.此外，新课改要求课堂教学以学生为主体，传统的灌输式教学模式则以教师为主体，这不符合新课改的教学要求.同时，数学知识具有一定的抽象性、枯燥性，如果教师在教学过程中仍然沿用传统模式，以题海战术来帮助学生巩固知识，则容易导致学生产生逆反心理，从此对数学不再产生任何兴趣，这对学生的学习发展是非常不利的.

二、将情境教学法应用于小学五年级数学教学中的具体措施

(一)结合学生的兴趣创设教学情境，提升学生的学习兴趣及积极性

在教学过程中，如何将数学知识合理地融入情境，是教师首先需要解决的问题.数学的情境教学相比于其他学科来说具有一定的难度，枯燥的数学符号很难和生活或学生的兴趣产生联系，因此教师应有针对性地解决这一问题，从学生感兴趣的事物入手，将他们的兴趣点与具体的知识点相结合创设情境，以得到良好的教学效果.例如，在学习“图形的面积”这一课时，课本上的案例及内容是比较具体的图形，学生可以轻松套用公式解答.而组合图形有一定的抽象性，学生可能想象不出来.这时，教师如何将图形面积计算与学生的日常生活相结合进行情境教学呢？其实可以从身边最简单的事物入手，如一张课桌的桌面面积很容易测量，然后教师将两张大小不同的课桌进行拼接，让学生自己去探究和实验，最大限度地激发他们的探究欲，培养他们自主解决问题的能力，这一过程就是最符合实际的情境教学，而这种方式可以最大限度地激发学生的学习主动性，培养他们的探究思维.

教师还可将课堂上的事物作为数学课的教具，让课堂从教师单方面授课的场所变成学生的实验场所.学生在此情境中更容易产生学习兴趣，然后自己动手.如此一来，教师的课堂教学也会变得生动有趣，学生也能将抽象的知识变得具体，更快地理解所学知识点.情境创设可以让学生在轻松、快乐的氛围中体会到学习数学的快乐，有利于提高数学课堂的教学效率.

(二)结合教材创设情境，加强情境与教材的融合

教材一直是学生学习的指向标，同时教材是严格按照学生的身心发展规律和掌握能力进行编写的，是实验了很多年且有一定科学依据的学习范本.因此，教材对课堂教学来说是非常重要的.教师在设置情境时需要基于教材，可以进行一定的课外拓展，但是尽量不要过于脱离教材.在教学过程中，教师创设情境时一定要融入教材内容，不要过于自由发挥，不要让情境教学变成一场“表演”，否则课堂教学就失去了意义.在学习“体积与容积”一课时，教师可以在新课导入环节利用多种教具进行课前实验以吸引学生的注意力.如教师准备了各种大小的量杯、各种大小的豆子、石子、土豆、红薯等，再通过提问引导学生思考：土豆和红薯哪个比较大呢？哪个量杯装的东西比较多呢？然后，教师可以邀请学生上台进行实验演示.通过自己动手操作，学生往往可以更快地理解知识点并得出结论：物体所占空间的大小叫作体积，容器所能容纳物体的体积叫作容器的容积.这样一来，难懂的数学知识一下子变得简单易懂.最后，教师在实验结束后进行总结.提问和总结是整个教学过程中非常重要的两环，教师需要特别重视.

(三)结合生活实际创设情境，实现情境与生活实际的融合

学生的日常生活环境是学生十分熟悉、很容易想象到的，而数学知识具有一定的抽象性.例如教师向学生提出问题：哈密瓜的体积是多少？教室的面积有多大？在没有掌握数学知识的时候，学生可能会感觉这些问题很难解决.但是学会数学知识后，学生可利用公式进行解决.数学其实是一门实用性很强的科目，将数学知识和生活实际相结合，有利于学生加深对数学知识的理解.

例如，在实际教学中，教师可以向学生提出这样的问题情境：你能估计出来你的卧室里床的面积吗？对于立方米、立方厘米等概念，你怎么理解？教师可以通过情境教学将学生带回生活中，让他们快速理解数学知识.理论源于实践，一味空想对学生的学习来说是不利的，情境教学结合了现代生活，降低了学生对抽象知识点的学习难度，让课堂效率提高，让学生对数学产生兴趣.

再如，在教授了小学五年级数学上册“多边形的面积”的相关知识后，教师就可以围绕教学内容及学生的生活实际创设合适的情境：“农民王伯伯家里有一块菜地，菜地里共种了西红柿、茄子、黄瓜三种蔬菜，已知种植茄子的地是一块三角形的地，它的底边长为15 m，高为32 m；种植黄瓜的地是一块平行四边形的地，它的底长、高分别为25 m、32 m；种植西红柿的地是一块梯形的地，它的上底和下底分别为15 m、23 m，高是32 m，那么大家帮王伯伯算一下，他的菜地里分别种了多少平方米的茄子、西红柿和黄瓜？王伯伯的菜地总共有多少平方米？”西红柿、黄瓜、茄子都是学生们日常生活中比较熟悉的蔬菜，以学生熟悉的内容为出发点进行情境创设，可以将原本抽象、枯燥的数学知识变得更加形象、直观，同时更贴近学生的生活实际，在无形中使学生认识到数学知识在日常生活中的作用，激发了学生学习数学的内在驱动力，调动了学生的学习积极性.创设这类生活化的问题情境还可以让学生在解决问题的过程中加深对三角形面积公式、平行四边形面积公式、梯形面积公式等相关数学知识的理解，同时锻炼学生对知识的应用能力.

(四)重视创设合作学习情境，提高学生的合作探究意识

教师可在教学过程中采用情境创设的方式实现师生互动、生生互动等.教师在数学课堂上创设情境会有效提高学生对数学学习的兴趣，引起他们的探究兴趣.在自主学习的过程中，学生相互帮助、互相分享经验，提高合作意识.教师在创设情境的过程中可以采用小组合作的形式，让学生在合作中发现彼此的优点，在合作中利用彼此的优势相互配合.小组合作的形式还能使得教学效率大大提高.团队合作可以让学生在合作和互动的过程中发现团队的优势，而团队的优势让整个学习过程变得更加简单.

例如，在学习“统计”时，较大的计算量仅靠一个人是无法完成的.教师可给学生分组，以小组为单位进行统计，小组的计算效率远远高于个人.情境创设其实就是打造体验式、氛围式的课堂，良好的师生、生生之间的互动使情境教学的效果变得更好.情境教学让学生产生了很强的参与感，提高了学生的学习兴趣，使学生更容易理解数学知识，对知识点掌握得更快.

再如，在学习小学五年级数学上册“组合图形的面积”时，教师就可以改变传统的说教式、灌输式教学模式，组织学生以小组为单位开展小组合作学习，通过小组合作的学习方式充分体现学生的课堂主体地位，让学生真正成为学习的主人，主动参与知识的获取过程，加深对知识的理解与掌握，从而达到提升课堂教学效率的目的.因此，在具体教学中，教师可以为学生分组.在完成分组后，教师就可以利用提前准备好的教学工具来为学生营造学习情境，然后引导学生以小组为单位展开问题分析和讨论.如：教师可以拿出提前准备好的正方形卡纸，用剪刀将卡纸剪成5个边长为4 cm的小正方形，再将这些小正方形组合成一个没有盖子的盒子.之后，教师引导学生：“你认为经过上述操作后，这张正方形卡纸剩余的面积有多大？”在提出问题后，教师引导学生以小组为单位对问题进行思考、分析及讨论交流.以这样的方式进行情境创设，可以将原本抽象的问题形象、直观地呈现给学生，有利于学生更好地理解问题内容、梳理解题思路，从而降低问题难度，以便学生更好地解答问题.以实践操作的方式进行情境创设，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的探究欲、求知欲.此外，引导学生以小组合作方式进行问题探究可以让学生在相互交流、相互讨论中实现思维碰撞.这对加深学生对知识的理解和掌握、培养学生的思维能力、逻辑能力及合作交流能力均有积极意义，有利于学生数学学习能力的提升及学科核心素养的培养.