问题导学法在初中数学教学中的实践应用

◎兰 宁

(四川师大附属第一学校，四川 成都 610011)

传统的教学模式和方法已经无法满足当前教学发展的需要，教师在初中数学教学中要积极地改革和创新教学方法，提升课堂教学的效率和效果，构建高效课堂.问题导学法的运用，对于提升教学的效率和质量具有积极影响.教师结合教学内容合理地设置问题，引导学生进行思考，努力探究问题的解决方法，可以让学生在良好的课堂氛围中学习，提升学生的学习兴趣和能力，感受数学学科的魅力，进而提升学生数学学习的动力，为课堂教学活动的顺利开展提供保障.

一、初中数学教学现状

当前强调素质教育，虽然素质教育已经落实了一段时间，但是我国教育还是受应试教育影响较深，成绩还是评价学生的主要方面，中考也是初中数学教学的指挥棒.受此影响，教师在教学中一般是结合往年的考查重点和知识点进行教学，更重视学生的成绩，而对于学生能力方面的发展则缺乏重视，这使得学生的能力发展受限，思维能力、综合能力较弱，创新思维的运用较差.

(一)提问缺乏针对性

问题是驱动学生进行思考的动力，是促进学生深入探究并掌握数学知识逻辑关系的重要因素.在数学教学中，教师应该重视问题的作用，善于利用问题来激发学生学习兴趣与动力.然而，目前部分教师忽视了问题对于发展学生数学思维的作用，他们在教学中不善于提出问题让学生思考，也不善于利用问题的方式组织教学而使学生更好地探究问题.也有部分教师问题的提出具有随意性，他们没有根据教学重点难点提出问题，而是提出一些与教学内容无关的问题，这样不利于集中学生的学习注意力，也不注意促进学生深入思考.以上这些说明教师在备课环节没有注重对问题进行设计，没有针对学生的学习情况来设计问题，没有对教学的重点难点内容进行分析.

(二)数学教学方法单一

目前，部分教师会采取传统的教学方法，这使得课堂教学氛围较为沉闷，学生的学习兴趣和积极性受到了消极的影响，学生对于知识的理解和掌握也不全面，自然知识的应用能力较低，学生在做数学题时常常会出现没有思路和死板的问题.在这样的教学模式下，教师和学生在课堂教学中的互动也较少，学生已经习惯于跟随教师的思路走和机械式的记忆方法，教师为了让学生多做题从而掌握知识，会采取题海战术，增加学生的学习量，从而使得一些学生对数学学习产生消极情绪.在数学教学活动的组织方面，教师通常是先给学生进行解题示范，即对例题进行讲解，强调在解题过程中不要漏掉解题步骤，而不注重数学思想与方法的传授与渗透.这就导致学生只是对具体题目有印象，在题目稍加改变后，部分学生依然对题目束手无策.但是，教师没有根据这种情况在教学中组织有效探究活动，优化学生学习模式.如教师不注重开展合作探究活动，学生遇到问题不能尽快找到多种解决的思路，不能从多个层面来理解与解决问题.

(三)学生缺乏问题意识

在传统的初中数学教学模式下，学生在课堂教学中处于次要地位，教师的机械性教学冲淡了学生的主体学习空间与时间.教师在教学中，从导入新课到课程结束，通常是处于讲解灌输状态，学生在数学学习过程中的主要任务就是做笔记，听教师的例题解说，根本不需要提出问题，也没有时间与机会提出问题.这样学生处于被动学习状态，问题意识很难得到培养.而数学是一门相对抽象的学科，学生在学习过程中会遇到困难，而学生遇到困难时没有机会或者没有时间提出，长此以往学生必然在一种无问题意识状态中学习.缺乏问题驱动的数学学习，很难使学生产生学习动力，并且会使学生产生一种依赖心理，即在学习中遇到困难或问题，只是依赖于教师的讲解与反馈来得到解答，而自身不乐于去学习与探究.此外，学生也受传统教学观念的影响，认为自己在学习过程中，能够根据教师讲解的知识在考试中进行解题，并且能够取得理想的成绩就可以了.因此，学生的学习是处于被动记忆与背诵状态的，而数学学科单靠背诵与记忆是很难掌握与内化知识的.问题意识是学生学习数学的重要品质，也是促使学生探究知识的重要动力.教师需要改变传统教学模式，为学生提供提问题的空间与时间，给学生充分的思考与自主学习时间，这样才能有效促进学生问题意识的提高，使学生通过解决问题积累经验，提升数学综合能力.

(四)缺乏有效教学情境的创设

初中学生处于形象思维阶段，其认知特点具有直观性.教师如果采取理论说教的方式企图让学生理解知识与应用知识，那么势必为学生的学习造成了极大的困难.目前，教师没有根据学生的认知特点，设计数学教学过程，教师的讲解灌输不能使学生将其生活经验参与知识的建构.教师缺乏问题情境的创设，致使学生缺乏探究的方向及动力.数学是一门抽象性的学科，而问题的引领能够使学生富有针对性地进行探究，提高学习效率.教师还缺乏生活情境的创设，学生的思维特点决定了其适合于直观教学，而生活是学生学习数学最直观的场景，教师需要结合学生的生活经验，使数学教学更直观和形象化，从而促使学生更有趣味地学习数学，发现数学在生活中的作用，提高学生的学习欲望.

二、问题导学法在初中数学教学中运用的作用

(一)对学生的作用

新课标对初中数学教师提出了更高的要求，教学目标也得到了提升，教师不仅要注重理论知识的教学，还要培养学生的知识应用能力，让学生灵活地运用学习到的数学知识解决生活问题，同时对学生的数学思维进行培养，教授学生正确的数学方法，让学生树立正确的学习态度，培养学生的学科核心素养，加强学生问题分析以及解决的能力.而在传统的教学模式下，教师注重知识的讲解，对于学生的数学能力培养缺乏重视，使得学生过于依赖教师.在应用问题导学法后，教师可以结合问题营造教学情境，提升学生的积极性，让他们更快地进入学习状态中，跟随教师的提问自主思考，探索问题的解决方法，这有效地体现出了学生在教学中的主体地位.该教学方法的运用对学生而言具有积极影响，主要体现在：第一，可以对学生的数学学习兴趣进行培养，教师会结合教学进度和学生的学习情况提出问题，转变课堂学习氛围，吸引学生的注意力；第二，有利于学生思维能力和学习能力的发展，运用该教学方法，教师提出问题引导学生思考，学生在思考中锻炼和提升自己的思维能力.除此之外，就知识层面而言，思考以及实践应用是知识学习的重要渠道，因此，该教学方法的运用能够帮助学生更好地学习知识，提升他们的学习能力.

(二)对教师的作用

该教学方法在教学中的应用效果受到教师提出问题质量的影响，所以，要提升该教学方法的运用效果，教师就要结合课本内容，合理地设计有针对性的问题，保障问题可以提升学生的学习兴趣，且还应该具备探索价值.教师还要把握好设计的问题的难易度，要是难度太大，就会打击学生的积极性和信心，让学生在学习之前就没有兴趣；而如果问题过于简单，就没有探究的价值，不能体现出该教学方法的作用.所以，该教学方法对教师提出了更高的要求.教师需要坚持学习新的知识，及时地对教学理念进行更新，提升自己的综合素养，进而有效地运用问题导学法，提升课堂教学的效果，促进自身发展.

三、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

(一)设置教学导入，激发学生的学习兴趣

初中数学知识难度较小学有所提升，学生的学习难度较大，有很多学生对于这门学科的学习会感到紧张，缺乏自信，甚至会产生消极情绪.因此，在教学中，教师要在各个环节运用问题导学法.导学是一个重要的环节，教师应该注重这一环节，结合学生的实际情况以及认知特点，基于课本内容，合理地设计问题，调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在大概了解课本内容后，可以主动进入下个环节的学习.比如，在学习北师大版七年级中的“角的比较”时，教师可运用微视频，给学生展示小朋友玩滑梯的过程，滑梯角度不同，小朋友的体验也存在差异.学生一定会有这样的经验，这时教师就可以提出问题“滑梯越陡，角度是越大还是越小？”大多数学生都玩过滑梯，引入滑梯可以有效地吸引学生的注意力.教师提出的问题有较强的实践性，学生可以依据自己的经验思考得到答案.之后教师就可以让学生带着问题学习这节课的内容.教授完知识之后，教师可以让学生验证自己课前猜想的正确性，让学生进一步理解角的知识，掌握角大小的比较.

(二)创设问题情境，推进自主学习

以往在教学中，主要是教师在上面讲，学生在下面听，学生处于被动的学习状态，缺乏学习的主动性.而运用问题导学法之后，教师就可以结合教学内容以及学生的情况，提出有指向性的问题.教师在设计问题时要把握好难易度，太容易和太难都不利于该教学方法的运用，无法发挥出应有作用.因此，教师要明确学生的接受能力，让学生在学习中做到逐层递进，引导学生深度地对问题进行探究，培养学生的探究精神和能力.教师在教学中可以设计一些问题，营造出教学情境，进而提升课堂教学的趣味性，让学生更快地进入学习状态中，体验到自主学习的乐趣.若要充分体现出该教学方法的应用作用，则教师在问题设计的过程中就要考虑到以下几点：第一，问题要清楚，学生审题不能有障碍；第二，引导学生进行问题的探究；第三，启发学生自主分析；第四，让学生探索和找到问题的解决方法.这样的教学能够让学生进一步理解和掌握知识，提升学生的数学学习能力和效率.

(三)在小组合作中运用问题导学法

教师可以在小组合作中应用问题导学法，让学生在组内合作的过程中形成完善的学习思路和思维，还能给学生的学习提供方向，提升课堂教学的效率和效果.比如，在学习“实数”时，教师可以设置问题：“同学们，你们可以整理出实数的分类吗？实数的特征是什么？”让学生在小组内分工探索知识，使每个学生都可以参与到小组的合作学习中，更好地掌握知识，加深记忆.

(四)在课后的应用

每节课教学结束之后，教师可运用问题教学方法对课堂中教授的知识实施巩固练习.数学教师除了要让学生掌握知识之外，还要对他们的理性思维以及自主思考能力进行培养.学生通过课堂中的学习已经在脑海中初步形成知识体系，然而教师想要学生真正理解记忆还要对其进行训练，而作业就是实现这一目标的有效方式.以往教师会给学生布置很多作业，让学生多做数学题，希望学生在这个过程中掌握和巩固知识，然而这样的做法会增加学生的作业量，让学生对作业产生厌恶的心理，有的学生不能认真完成作业，甚至抄袭作业，这使得作业无法发挥出应有的作用.作业的作用就是对课堂中学习到的知识进行补充以及拓展训练，因此，教师不要只看重数量，而是要注重质量.在课后环节中运用问题导学法，教师要结合学生在课堂中的表现以及反应，对他们的不足进行训练，帮助学生巩固知识，加深记忆.在作业安排方面，教师可以结合课堂教学的内容，下发一些问题，依次将课堂上学习的知识进行重复，让学生更好地巩固学习到的知识，提升学生的学习效率和质量.

四、初中数学教学中应用问题导学法的注意事项

要想有效地在教学中运用问题导学法，教师就要注意到一些问题：第一，设计的问题需要和本节课教授的内容有关.这是由于并非所有的问题都可以提升学生的学习兴趣，要是教师提出的问题和教学内容无关，其会发挥反作用，这不利于教师对课堂教学的控制.第二，教师在设置问题前，要先对整个知识系统进行梳理，之后在系统的关键点上设计问题(问题的选择要有代表性)，进而在关键点上引导学生进一步学习知识.如果一节课中同时包含几个知识领域，教师在设计问题时不能把所有问题都设计在某个知识领域中，这样学生在学习其他没有设计问题引导的知识时就会感到陌生.第三，教师在设计问题时既要体现教学重点难点，又要适合学生的能力，主要是要掌握问题难度的大小，避免因难度太大，使学生失去学习兴趣，丧失学习信心，也要避免因难度太小而使学生不感兴趣，没有学习动力，达不到问题导学的效果.第四，在学生探索问题时，教师要发挥出引导的作用，还需要对答案实施总结以及梳理，要做到有头有尾.

五、结语

综上所述，我们可以看到，问题导学法在初中数学教学中的运用具有积极促进作用，可以营造良好的教学氛围，让学生更快地进入学习状态中，给学生的学习提供引导，提升学生的学习兴趣和积极性，进而促进课堂教学的效率和效果的提升.所以，教师在教学的各个环节中都要合理地运用问题导学法，帮助学生梳理学习到的知识脉络，促进学生的自主学习，提升学生的自学能力.