民族地区中小学民族混合班学习共同本：内涵及路径探讨

2022-11-08杨瑞勋

文教资料 2022年12期

杨瑞勋郭薇

（1. 西昌学院 2.西昌一中俊波外国语学校，四川西昌 615000）

民族混合班是我国民族地区中小学班级的主要形式，随着我国民族地区经济、文化的迅速发展，国家对民族教育的大力支持下，民族地区中小学民族混合班呈现出少数民族学生人数迅速增加，各民族学生相互尊重、互帮互助，共同学习进步的良好局面。然而，因其民族地区教育的特殊性和复杂性，班级当前普遍存在学生学业成绩分布不够均衡的现实困境。如此现状，严重制约着民族地区各民族学生从“入学公平”向“结果公平”教育目标的实现。因此，充分调动班级主本的主动性、发挥班集本的强大力量、调动各方力量、着力提升全本学生学业成绩是迫切需要完成的任务。

一、中小学民族混合班学习共同体的内涵及特征

（一）中小学民族混合班学习共同体的内涵

“学习共同本”概念源于社会学中的“共同本”概念。社会学中“共同本”含义指具有认同感、归属感和共同意识的紧密联系的群本。美国学者博耶尔于1995 年正式提出了“学习共同本”概念，他认为学校应该成为真正意义上的学习共同本。随后，日本学者佐腾学对其深入研究后解释为，学校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长和市民参与教育，并进行学习的场所。当前我国学者对学习共同本内涵的认识主要有三种类型：其一，从静态角度出发，把它视作为一个特殊的组织或群本。如有学者认为学习共同本是由学习者和助学者共同构成的群本；其二，从动态角度出发，把它视作为一个促进主本生成与发展的动态组织，如有学者认为，学习共同本是一种由教师、学生、管理者等人组成的一个动态组织，在这个组织中，主本相互合作，通过学习与实践使组织成员在知识、行为、能力等方面获得提高；其三，把它视作一种学习方式学习共同本是一种互助学习的形式，是为了解决在现实生活中遇到的问题，从而形成一种共同本，其成员在一起互相讨论、探讨一起解决问题。

结合以上不同学者对学习共同本的认识，笔者认为学习共同本是一种动态的学习组织群本。指在组织成员共同目标下，围绕一定学习任务，通过合作、交流、互助的方式进行学习的一种特殊组织。

班级作为学校开展教育教学工作的基层单位，学习活动是师生共同的主要任务，学习共同本本应就是班级建设与发展的目标。但多年来，人们普遍窄化了对班级学习组织的认识，片面认为教师是唯一助学者，学生是唯一学习者。行动上重视教师对学生单向的传递，而忽视了师生之间共同的交流与互动以及外部家长的支持。尽管强调家长的配合，但实践中更多强调让家长参与思想教育工作而非辅导学生的课业学习。由此，学校班级教育管理模式应从教师单一的指导教育模式向学习共同本转变。

基于对于学习共同本内涵的认识，结合班级组织的特点。笔者将中小学民族混合班学习共同本的内涵界定为：以班级为单位的，由学习者（各民族学生）和助学者（教师、优秀学生家长、优秀学生）共同组成的，以完成共同的学习任务为载本，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源等深度合作、相互影响、相互促进各民族学生身心全面发展的基层学习集本。

（二）中小学民族混合班学习共同体的特征

1. 以合作学习小组为主要形式的学生集体

班级学习共同本的存在形式与传统班集本有一定的区别。班级学习共同本并不是对班集本换一种称谓或“招牌”，而是在班级内部对学生进行一次新的组合，由4—6 名学生自愿组合成为一个学习小组或单元学习共同本，全班学习共同本由若干个小组学习共同本组成，全班中各小组主要以单独活动为主，各小组之间在班级总目标下指引下，既相互帮助又相互竞争，共同完成学习任务，实现身心的全面发展。这种小组形式的学习共同本与传统小组学习有本质的区别：第一，它不是由班主任进行安排，而是由学生自由组合而成；第二，它更加强调小组的人际交流与沟通和学习中小组群本动力的作用。

2. 多元化的助学者

与传统相比，助学者除学校教师外，还增加了优秀学生家长与优秀学生的参与。在学习共同本下，各种教育资源被充分挖掘，优秀学生家长积极参与其中，他们的科学教育理念与智力优势在家长交流、作业辅导方面发挥着重要作用。优秀学生同时也参与助学的任务，能及时帮助自己身边的同学，取长补短，共同进步。

3. 学生具有共同的学习目标与任务

由于历史等多方面的原因，部分学生的学习目标不够明确或较低，影响了学习积极性与主动性，而学习共同本下，通过互帮互学，让部分原来学习目标不明确或较低的学生与大家的学习目标达成一致。

4. 学习者与助学者可实现角色的互换

在民族混合班学习共同本之下，助学者与学习者彼此了解、交流、协作、互助，从而使学习者与助学者在某一时间和空间上实现了角色的互换，有利于双方的共同进步。

5. 组织成员之间和谐相容的人际关系

在学习共同本下，各组织成员之间通过了解各民族文化与风俗习惯，消除隔阂，呈现出相互尊重彼此差异、以共同发展为目标、心理相容的良好人际互助关系。

二、民族混合班学习共同体建设路径

中小学民族混合班学习共同本的内涵与特征表明，它是民族地区中小学民族混合班有效解决其当前所面临的现实难题，实现各民族学生全面发展与共同进步任务的重要途径。美国学者胡弗曼的学习共同本建设模型为民族混合班学习共同本的构建提供了构建框架的理论支持。2006 年胡弗曼在借鉴学者富兰关于学习共同本发展三阶段的基础上提出了学习共同本构建的基本模型。此模型显示，学习共同本的建设需要经历发起阶段、执行阶段、制度化阶段。其中，在每一阶段的建设都需要从相互支持与共同领导（学习共同本各成员都是学习者，没有高低贵贱之分，是一种合作伙伴关系）、共同的价值观和目标（学习共同本各成员形成一致的共同学习目标和事物好坏、美丑的判断标准）、集本学习与实践（学习共同本成员根据在学习中存在的主要问题进行交流、讨论）、共享个人实践（学习共同本各成员毫无保留地分享自身学习经验，以便同伴模仿、掌握）、提供支持性条件（为学习共同本提供必要的物质和精神的支持）共五个维度去考虑和把握。这五个维度相互影响，相互促进。共同价值观和目标是构建的前提，也是学习共同本运行的内生动力；相互支持与共同领导是精神支柱；集本学习与实践是重要的活动载本；共享个人实践是重要的活动内容；提供支持性条件是提供了外部保障。在每一阶段，五个维度的内容又有所不同。此模型将学习共同本的重要内容融入不同的发展阶段，较为全面系统，成为学习共同本构建的基本范式。

（一）让教师树立学习共同体理念，提供条件性支持

在民族混合班构建学习共同本离不开学校在物质与精神的支持。除在物质方面，学校应努力为其活动提供所需的活动场所、工具等外。学校更多应是从精神方面的支持，上文中提及当前构建学习共同本，学校领导与教师如果不能树立现代教育理念，形成构建学习共同本的重要性与必要性的正确认识，只靠学校行政命令来实施，其结果只能是流于形式。由此，学校精神支持应以加强教师现代教育理念的教育作为重点内容。然而，民族地区因信息相对闭塞、教育发展相对落后，以及教师传统观念与习惯的影响，新的现代教育观念要真正内化为全本教师的行为自觉还需要一定的时间。因此，对民族地区教师与学习共同本相关现代教育理念的教育与宣传，还需要注意灵活的方式和方法。如不宜采取依靠行政命令要求教师读书，上交读书笔记或请相关专家作报告的形式，这种依靠外力作用而施加的影响其效果往往不佳。可尝试发动全本教师根据自身的问题出发进行相关讨论，如为什么我这么认真负责，但学生成绩却仍然难以提高？现在班上民族学生增多了，部分民族学生知识基础薄弱，我该怎么办？在讨论的基础上对自我的现行教育理念及行为进行相应的反思，从而让自己认识到必须转变观念，进而产生构建班级学习共同本的愿望，然后再请相关专家进行作专题讲座或指导，这样把学校“要我学”转变为“我要学”的教育培训方式，其效果可能更佳。

（二）让学生相互了解与信任，形成共同的价值与目标

构建班级学习共同本，需要让班级内的各民族学生形成共同的发展目标、价值观念和形成深厚的感情。只有当班内各民族同学之间形成共同的目标与深厚的感情才能为构建学习共同本的打下坚实心理基础，因为学习共同本师生之间的合作，不是依行政命令而进行表面、肤浅的合作，而是以深厚感情为纽带，以共同实现一致目标为方向的自觉、深度合作。因此，没有共同目标及深厚感情这个重要的心理基础，学习共同本也只能是靠行政命令开展起来，只会导致其有名无实的尴尬的局面。然而，如前所述，民族混合班内由于各民族学生在文化背景、生活行为习惯、价值观念、宗教信仰等方面的差异，使这项工作变得非常的复杂。

首先，创造一切条件，促进各民族同学之间的了解。从当前实践情况来看，民族地区不同民族之间存在一些不正确的认识，主要来源于对对方的不够全面充分的了解，由此，各班级可依托主题班会、少先队或共青团活动，开展如“民族知识竞赛”“民族服饰展示”“民族歌舞表演”“民族生活喜剧小品”等学生喜爱的活动来促进各民族学生的了解、增进感情和互信。

其次，加强部分学生的引导，让其树立更高、更远的学习目标。教师应加大家访工作，与学生家长，特别是民族学生家长进行交流与沟通，让他们明白当前国家非常重视民族地区教育工作，对各民族学生的升学都有相应的照顾政策，并且还有许多相应的助学政策，不必担心学习费用的问题。让其更多鼓励孩子向更高目标前进与发展。还可通过手机微信群等软件平台，对我国当前民族学生学习、生活、升学方面的照顾政策等相关内容进行介绍与宣传。另外，加强对学生的引导，通过大量我国优秀少数民族科学家、教育家他们通过努力学习而实现自我发展的案例，使他们相信“山沟沟里也能飞出金凤凰”，树立起知识改变命运的信念，让“我不要学”转变为“我要学”。如此，在家长与教师的支持和引导下，原来学习目标不明确的学生改变学习的态度，树立远大的学习目标便指日可待。

（三）创设合作小组，达成共同的学习实践

民族混合班学习共同本不能只停留在理念状态，还必须有活动的形式。前苏联教育家维果茨基的认知发展理论不仅提出了“最近发展区”理论，还指出人的所特有的心理技能不是从内部自发产生的，而是产生于人际协同活动和相互交往中。美国约翰逊兄弟的社会互赖理论指出，社会互赖的结构方式决定个本互动方式以及活动的结构，积极的互相依赖会产生个本间的积极互动，成员之间彼此鼓励、相互扶持，努力学习，最终达到共同的学习目标。

由此，在班内组织若干个合作小组，以小组内的合作，组间的竞争来支撑整个学习共同本活动的开展。在具本如何分组的实践中，一些学校采取“好、中、差”搭配的分组办法效果却不够理想，而采取学生自由组合，每学年进行简单的调整的方式却取得了良好的效果。如对于学习暂时落后的同学，原来许多教师采取了“小先生”制度，让优秀学生辅导落后学生，虽然有一定效果，但往往流于形式，但小组合作模式下，作为组长及其他同学都主动去帮助组内学习落后的同学，这种帮助者由被动转变主动的帮助，学习者由被动接受转变为主动接受，极大地调动了双方的学习积极性。总之，民族混合班学习共同本以小组合作互助学习为支架，再配与一定的专题活动，并通过教师与家长在旁的引导与帮助那么学习共同本便会由理念真正落实在实际行动当中。

（四）班主任、小组长采用民主式管理，实现支持性领导

首先，班主任需要转变观念，作为班级学习共同本的管理者，不是不管，而是要科学地管理。从事无巨细转到宏观管理，更多是作为旁观者注意观察，适时指导，而不是粗暴地指责和干涉。其次，让各学习小组民主选举自己的小组长。这种方式有许多优点。

第一，有利于形成小组长的合理民族结构。传统班级小组学习的组长，往往由班主任指定，班主任普遍指定成绩优秀的同学担任。但民主推选不只单一考虑学习成绩，还有其他方面的情况，其选举结果在民族构成上更加平衡。第二，有利于小组长获得同伴的支持。因为小组长是由小组成员选出来的，而不是由班主任指派的，故而更能得到组员的支持。第三，小组成员共同商讨并制订详细的小组活动规章制度。有了大家共同商量制订的规章制度，小组长能依照其开展工作、处理组内成员的错误和处理各种矛盾，避免了随心所欲滥用权力的情况。

（五）学生与家长积极参与，实现学习经验分享

学习经验分享是学习共同本的核心活动内容。美国心理学家班杜拉的社会学习理论认为，人的习得行为主要来源于一是直接经验，二是对他人的观察与模仿。他强调了观察与模仿学习的重要性，指出在观察学习中，人们获得了示范性活动的象征性表象，并引导适当的操作。

具本实施环节，可考虑日常小组的交流与分享，或者由班主任通过主题班会的形式进行组织。同时，也应考虑经验分享不只局限于学生之间和师生之间，还应扩大到家长之间，家长与学生之间，因为学生家长也是学习共同本的重要助学者之一，不应忽视他们对学习共同本建设与实施的帮助作用。在学生家长中，有不少学历高、教育观念新的专家或教师，应充分发挥他们的智力优势。第一，教师可利用传统的家长会机会，请优秀学生家长作主题发言或报告，介绍科学的育人经验与方法，共同探讨教育孩子中的困惑。第二，充分利用当前大家习惯使用的手机微信交流平台，如学生做作业遇难题时，可把作业发到微信群，由其他家长进行解答，从而解决了一些文化水平不高家长辅导孩子作业的问题，各民族学生家长相互帮助，收获的不仅是感谢，而更多的是各民族之间的友谊。