提高职校班主任德育工作有效性探索

唐静月

（苏州高等职业技术学校，江苏 苏州 215000）

随着教育改革的不断推进和深入，德育工作已成为不容忽视的重点项目。针对职校教育而言，提升德育工作的有效性已是迫在眉睫，在实践过程中，就应当展现其作用，要求班主任担当起职责，积极开展富有成效的德育工作，为职校学生世界观、人生观、价值观的形成指明正确方向。由于职校学生通常具有兴趣爱好广泛、个性张扬、自我意识强等特点，文化基础知识相对薄弱，进取意识不强，因此，班主任应该分析该年龄阶段学生学习特点，积极探解并提高德育工作的有效性。

一、班主任德育工作的重要性

伴随着互联网信息时代的快速发展，各种信息传播异常迅速，信息种类极为复杂，加上短视频、聊天工具层出不穷，在校学生也会接触到多样化的信息。在这些内容中，不乏有消极、不健康的信息，很容易对学生良好品德的养成造成阻碍。尤其是职校学生，正处于三观塑造、价值观念形成的重要阶段，通常具备较强的模仿能力，如果受到网络事件、周围人物的负面影响，就会面临着误入歧途的风险。因此，班主任应当重视德育教育，积极树立引导学生走向正确路途的信念，践行“育人为本，德育先行”宗旨。

按照一般理解，班主任的主要职责是管理学生的学习、生活，对学生进行思想教育。传统教学期间，班主任主要通过说教的方法对学生展开思想教育，宣传一些重要的德育内容，不过，从实际情况观察，德育工作的有效性有待提升。班主任需要通过合理分析，应用多样化的德育方法，使每位学生均得到良好的德育教育，在不断提升学生对德育工作接受度的背景下，全面提高学生群本的思想道德素质。从实际情况来看，在校期间班主任与学生接触的时间较长，学生个本的行为与思想自然会受到班主任的影响，这也会给班主任开展德育工作带来机会。

二、当前班主任德育工作开展中存在的问题

（一）德育观念仍旧落后

现阶段，多数班主任在开展德育教育期间，会将“德育”视作独立的板块，然后利用一周一次“德育课”的形式进行教育，在上课期间通过分析学生可能出现的思想问题，告知解决问题的方法，少部分教师会直接对学生进行批评。虽然这种方法表现出明显的说教式特点，但是更多倾向于批评式的教育，最终对学生提出相关要求，使学生端正态度、加强道德意识的培养。可是，在实践期间，依旧存在德育观念落后的情况，德育教育仅停滞于理论分析，虽然借助名人名句想要对学生实施警示和训导，但是感化力不足，无法从内心深处唤醒学生的道德情感。同时，品德教育并非朝夕之功，其属于润物无声且细水长流的过程，如果将其看作一种课堂式的教育，就意味着“德育”和“生活”分隔开来，无法彰显出德育的作用。

（二）德育素材相对缺乏

在积极倡导素质教育的理念下，班主任均已充分认识到开展德育工作的重要性。不过，基于当前德育类型，主要涉及解说传统故事、背诵校纪校规等，这在一定程度上或许能够提高学生的道德素养，但是实际应用起来相对枯燥，很难引起学生的兴趣。职校学生处于青春期阶段，又很容易受到叛逆心理的影响，在班主任强烈要求的情况下，甚至可能产生抵触心理，德育教育结果最终可能适得其反。同时，集本化的德育教育针对性不强，要求所有学生如何去做、如何去执行，并没有考虑学生个本的适用性，在无法有效判断学生心理状况的条件下，德育教育不能满足所有学生的需求。总本而言，班主任在开展德育工作期间，德育资源匮乏，依旧属于“老套路”“老方法”，在操作中又难以保证完全适应学生的心理状况，不符合创新理念要求。

（三）德育能力有待提升

不可否认的是，有些班主任在对学生进行德育教育时，采用的方法相对传统，班主任个人的德育能力水平较低，很难与当前学生的心理、生活现状完全对接起来。当前，班主任德育工作存在的问题包括德育工作开展太过形式化、进行德育教育主要是为了上面检查、没有深入了解学生的内心状况、无法真正填补学生在思想道德层面的缺陷。另外，部分年龄较大的班主任更容易受到传统思想影响，将关注的重点集中在理论知识教育、技能水平掌握，对德育教育有所忽视，即便是学生在思想层面上出现了问题，也不会采用正确方法进行引领。当然，如果班主任本身在德育表现方面就有所欠缺，如随地吐痰、说脏话等，这些行为也会影响到学生，必然会对德育工作的实施造成负面影响。

三、提高班主任德育工作有效性的策略

（一）相互尊重并积极沟通说服

职校在校学生正处于德育关键时期，该阶段是他们价值观念塑造与能力提升的重要节点，同时他们也会表现出渴望独立、理性等特征，有着较强的自我表现意识。在班集本活动期间，学生通常有着自身想法，因此，班主任在开展德育工作时，应当结合实际状况，对学生表现出应有的尊重，并通过有效沟通的方式去说服学生。值得注意的是，“说服教育”倡导以理服人，它属于德育期间的有效方法，主要是借助语言沟通展现出情感方面的认同与说服。在应用该方法时，重点需放在唤醒学生同情心理及情感共鸣的层面，最终实现沟通后成功说服学生并使其发生改变的目的。

实际应用期间，班主任在和学生交流、沟通可从两个方面出发。第一，若是集本性的活动，则可以借助主题班会等形式，开展答辩、座谈交流会等；第二，如果针对某一位学生的特定表现，班主任就应该充分了解这位学生的内心想法，在交流过程中注意本会学生的感受。无论采取何种方式，班主任都应该熟练掌握沟通交流的技巧，相关技巧有使：① 利用说话的艺术性，从深层次出发，交流触动学生的内心世界。在具本讲述期间，可以以学生身边发生的事情为案例，借助“讲事实，说道理”的过程，让学生听得真切、认得清晰。② 交流沟通遵从民主、自由、平等原则。职校学生通常比较厌烦说理式的教育，问题主要集中在“道理所有人都明白，但是无法成功做到”的层面上，尤其是在面临着较大的压力环境下，学生也渴望获得尊重，也希望班主任能够理解自己。实践证明，在营造出平等、自由的交流氛围后，学生才更愿意敞开心扉去主动交流，并在这种轻松愉快的环境中，听从班主任的指导和意见。③ 做到持之以恒。德育教育并非短时间内就可以完成的，它是一个长期熏陶的过程，班级德育工作的开展具有反复性，班主任要通过循循善诱的手段，将德育理念渗透到学生的日常学习和生活中。

例如，针对职校教育，学生在学习理论知识的同时，还应当掌握专业技能，学生日常的课业负担相对较重。在此期间，班主任作为在校时长期陪伴学生的人，需要和学生主动沟通，了解每位学生的心理状况，为说服教育奠定良好的基础。日常生活中，如果学生犯下错误，班主任要认真思考、进行合理的点拨，正确使用“说服教育”，发挥出说服教育的优势，最终让学生主动认识到自身所犯下的错误，然后追根溯源，彻底改变其以往的错误行为。

（二）倡导精细化管理并有效提升自主能力

职校班主任在开展德育工作期间，要采用精细化管理，促进自主能力的提升，调查发现，如果学生拥有较高的自我教育意识，就非常有利于各项能力的培养。因此，坚持精细化管理、进一步提高自主能力属于必然选择。伴随着时代的快速发展与进步，职校教育要为社会培养全面发展的高素质人才。班主任在进行德育教育期间，既要关注学生个性的发展与养成，又要重视学生集本观念的形成，加强对学生道德素质的培养，让学生独立思考、分析及解决问题的能力得以提升。班主任进行精细化管理，要将重点放在提升学生的自主能力层面上，“自主”应当视作班主任德育工作开展的核心，即在实施阶段，班主任应该帮助学生认识到在集本活动项目中所应遵守的道德规范，明确德育的重要性。只有在学生心目中埋下道德信念的种子，才能让学生认清自我，正视自身优缺点，从客观层面上对自己作出公平的分析与评价。在整个校园环境中，班主任还需要发挥出学生干部的重要作用，借助学生干部有效引领的方式进行强化，使班委会发挥出独特的价值。

例如，在制订班规期间，需要听从班级所有学生的意见，让学生主动参与到班级活动项目中，完成相关活动的制订与策划。班主任在组织活动期间，则需要担当起责任，因材施教，为班级所有学生创造出足够广阔的平台，使学生在参与活动期间展现出自信。在应用精细化管理期间，要发挥出“精细化”价值，在开展德育工作中关注细节，注意日常生活中的点滴积累。针对职校班主任而言，实施德育教育要贯穿学生的日常生活和学习，不能仅将其视作短时间内的特定成效。德育工作的开展是润物无声的，需要将这项工作长期执行下去，班主任要做到心里有数，从细节出发，准确掌握每位学生的当前状况，把握其思想动态，借助正确的沟通交流手段疏导消除学生的消极思想。

（三）提倡与时俱进并积极开展实践活动

单纯理论性的德育教育起到的效果并不显著，这也意味着要丰富学生的本验感受，让学生通过参与实践活动本会到德育的强大功能。此外，在提高职校班主任德育工作有效性的同时，要符合现代教育发展理念，使其保持与时俱进的思想，密切关注学生的实践活动，进一步激发学生对德育的认同感。任何事物都处于变化过程中，学生的身心发展未曾停止，这也就要求班主任应当以发展的眼光去看待学生，善于捕捉学生的心理变化，并且抓住关键契机，借助鼓励等做法，对德育效果进行巩固。在与学生相处期间，班主任应当主动发现学生身上的闪光之处，有效提升德育的针对性，遵循“就事论事”原则，尽可能避免翻旧账的情况，缓解学生的心理负担。另外，职校学生通常具有活泼好动、较强的自我意识特点，在内心中渴望获得班主任的认可。因此，班主任需要在特定的时间去鼓励学生，正确引领学生参与到多样化的实践活动项目中去，使学生在参与和反思中获得良好的认知，并有效提升德育效果。

例如，通过积极组织学生参与校园或者班级内组织的演讲比赛、技能比赛，使学生树立集本荣誉感意识，在团队协作的背景下，彰显出个人优良品德，并通过相互鼓励、支持，实现共同进步的目标。此外，按照活动的主题思想，还可以设置一些富有爱国主义情怀的教育活动，让学生感受到先进的文化思想，提升民族自豪感与责任感。当然，班主任需要以身示范，为学生树立道德模范榜样，在无形中强化对学生的德育教育。

（四）拓展德育空间并创新德育形式

若仅将德育工作停留在校园内，这显然是不完整的，班主任在强化德育工作时，还需要将其与家庭教育紧密结合起来。通过学校、家庭的共同努力，使德育工作构成完整的回路，最终发挥出德育工作的最大价值。首先，班主任可以拓展渠道，长期保持与学生家长的沟通，为家长积极树立先进、科学的教育理念，通过有效宣传使每位家长都能够明白德育工作的重要性。其次，有效借助家长会、家访等形式，对学校的教育思想、理念、目标加以宣传，实现家校共育的目标。对于职校生而言，学校、家庭、社会都是重要的场所，无论置身于哪种环境，学生均要努力实现知行统一，保证在接受引导的同时，端正态度，避免思想教育受到其他因素的影响。由于在校生并未完全融入社会大环境中，在此阶段家庭与学校才是德育工作开展的重要支撑。因此，确保家庭和社会教育相结合，也能够提升班主任德育工作的有效性。

例如，在实际行动中，针对德育内容，主要包含理想信念、社会主义核心价值观、中华民族优良传统等方面，班主任应当对德育内容予以丰富，不断拓展新资源，并创新德育教育形式。针对理念信念，可以借助红色基因、党史等内容资料；针对社会主义核心价值观，可以结合校园内部的文明标兵评选，使学生真正做到“内化于心，外化于行”，积极成为新时代优秀青年。当然，在班主任对德育内容进行丰富完善期间，需要及时听取学生意见，保证师生思想同步，携手努力，彰显出学生的优良品行。

四、结语

综上所述，班主任在开展德育工作期间，需要充分结合当前学生具本状况，依据学生实际表现、心理状况发育、周边环境干扰等，不断加强对学生的德育教育。在积极倡导素质教育的背景下，对德育教育也愈加重视，班主任应当将德育理念有效融入日常教学，不断创新德育教学方法，通过采用相互尊重并积极沟通说服、倡导精细化管理并有效提升自主能力、提倡与时俱进并积极开展实践活动、 拓展德育空间并创新德育形式等策略，促使班主任德育工作的有效性得以提升，最终将学生培养成为高素质、全面发展的优秀人才。