我国中小学STEM教材的出版现状及问题研究

2022-11-07张立武

新闻研究导刊 2022年18期

摘要：文章在简述STEM教育的基本概念及发展简史的基础上，分析现有的几套STEM教材的出版现状与问题，提出加强政府引导和顶层设计，注重资源整合与平台建设，出版管理部门加大开发STEM教材的资金支持力度、出版单位加大投入与推进力度等建议。

关键词：STEM教育；科学教育；融媒体；STEM教材；出版现状及问题

中图分类号：G212.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）18-0212-03

一、STEM的基本概念

STEM，即科学（science）、技术（technology）、工程（engineering）、数学（mathematics）英文单词首字母的大写组合词，是一种受各国教育界高度重视的跨学科教育典范[1]。STEM强调学科内容整合、主题式与模块化教学、学生学科知识的综合应用能力、创新创造动手能力。课程一般采用任务驱动、项目式学习、合作探究等教学模式。

二、STEM教育的发展简史及在我国的发展概况

（一）STEM教育的发展简史

STEM教育始于美国。1986年，美国国家科学委员会颁布《本科的科学、数学和工程教育》，确定了发展STEM教育的战略意义，并对STEM教育的发展提出了宏观指导，包括经费投入、宣传动员、机构间的协同推进等。为进一步推动STEM教育的发展，该委员会又于1996年发布了《塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育》，制定了改善STEM教育的实施战略，并重点解决K-12教育系统中STEM教育的师资问题，以实现其在短期内振兴美国科学教育的目标。2006年1月31日，美国政府发布《美国竞争力计划》，树立了以创新引领全球的目标，并通过加大对科技领域的投入，来提升创造力和美国在全球范围内的竞争力。故而，《美国竞争力计划》成为美国发展STEM 教育的指导性文件。

英国非常重视STEM教育的发展，于1988年、2002年、2004年、2017年在教学中加入技术和设计课程，并发布《为了成功的科学工程技术（SET）》《科学与创新投资框架》《建立我们的工业战略绿皮书》。德国于2008年、2009年、2012年分别发布了《德累斯顿决议》《关于加强 MINT教育的建议》《MINT展望—— MINT教育推广指南与MINT类职业规划》，MINT，即德语中的数学、信息、自然科学和技术。澳大利亚于2011年、2013年、2015年分别提出“有效的合作：提高西澳大利亚STEM教育质量倡议”、《昆士兰STEM十年规划》《国家利益中的STEM战略》《STEM学校教育国家战略（2016—2026）》，逐步把STEM教育提升至未来国家发展的战略高度，在教育实践中，走在了STEM教育的发展前列[1]。

（二）STEM教育在我国的发展概况

2001年，STEM的概念开始出现在我国教育和科技领域。2007年，STEM教育應用于我国教育实践。2015年9月2日，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，这是我国首次在国家层面提及STEM教育。该文件明确了探索STEM教育、推动学科融合、发展创客教育等举措。2015年至2016年，深圳、江苏、成都相继制定《深圳市中小学科技创新教育三年行动计划（2015-2017）》《关于开展科学、技术、工程、数学教育项目试点工作的通知》《中共成都市委教育工委成都市教育局2016年工作要点》，在推进STEM的教育试点和STEM教师培训方面作出明确要求，即通过推进教育变革，提升中小学生的科学素养和动手创新能力。2016年，教育部发布《教育信息化“十三五”规划》，鼓励有条件的地区尝试在信息技术课程中引入“众创空间”、跨学科学习、创客教育等新方式。2017年，教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，提倡跨学科教育方式，建议教师在课堂中导入STEM实践活动[1]。2021年6月25日，国务院印发《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》，强调在“十四五”期间，培育理性思维，推进五项重点工程的实施，即科技资源科普化、科普信息化提升、科普基础设施、基层科普能力提升、科学素质国际交流合作[2]。在《重庆市人民政府关于印发<重庆市教育事业发展“十四五”规划（2021-2025）>的通知》和《重庆市教育委员会、重庆市科学技术协会关于印发<重庆市利用科普资源助推“双减”工作十条举措>的通知》中，强调了推动和丰富跨学科教育在教学中的结合，为培育创新型人才奠定基础。截至目前，STEM教育不仅在政策层面得到了确认，其本身的内涵也不断充实，逐渐拓展为STEM+和STEAM。2022年9月4日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》，再次强调了科普教育与适应新时代需要的科普教材出版的重要性[3]，进一步推动了STEAM实践教材的建设进程。

三、我国中小学STEM教材的出版现状及存在的问题

随着STEM教学理念的引入，专业教材、培训试行本的出版进入加速阶段。调研发现，最早的培训试行本大约出现在2015年前后，随后各专业研究机构和出版单位陆续加入，使STEM专业教材与培训试行本的品种不断增多，内容日渐丰富，形式愈发多变，载体更加多样。本文仅对明确标明教材教辅的同类品种加以整理与分析。

（一）我国中小学STEM教材的出版现状

通过对开卷数据进行统计整理，对京东、当当网上书城进行查核，以及对重庆部分新华书店和重庆量子猫科学馆进行实地调研，发现总体出书品种约300种，指明针对中小学生或分年级对应的教材和培训试行本的统计见下表。

（五）相关出版管理部门应加大開发STEM教材的资金支持力度

国外引进版STEM教材固然自成体系，但与国内中小学生的水平和思维模式等多不匹配，也欠缺匹配的后续资源支持。因此，应加大开发STEM教材的资金支持力度，推动打造匹配国内学生学习水平、富含国内科技发展特色的优质教材，组建由出版单位、教委、科委、教科院、学校、STEM专业培训公司组成的项目组，做好相应的配套课程资源开发与视频制作，在各地进行实践使用的基础上，打造规范、统一的数字化教材。

（六）出版单位需加大投入与推进力度

随着教育理念的更新和实践探索的推进，国家相关文件的不断完善与指向性更新，新教材开发已是箭在弦上。出版单位在稳定既定市场的基础上，有前瞻性地探索与尝试，是抢占未来市场的必然之举。出版单位必须统筹资源做好谋划，对具体实施部门予以相应的政策放开、人才设备资金支援和考核激励，尤其是在开发与培育市场阶段。