播音主持专业中国文学课的专题化教学改革探索

摘要：文学类课程是大部分播音主持专业人才培养方案中的必修课程，但也是普遍受到学生忽视和教师不愿上的课程，教与学的效果都远未达到课程设置和专业人才培养支撑的目的。基于此，文章对播音主持专业中国文学课的专题化教学改革展开探索。针对当下媒体岗位对播音员主持人文学修养和口语传播能力的要求和教学现状，文学课的专题化教学改革打破了传统的以文学史为教学单元的内容体系，对教学内容进行了专题化设计、整合和重构，教学模式也从传统的单向授课模式转变为围绕专题化内容的师生多向互动。文章通过研究发现，教学改革的实施在一定程度上激发了播音主持专业学生的学习兴趣，在发挥学生的主动性、重新构建不同于传统的师生关系方面有所收效，也使文学课真正起到了提升学生文学艺术修养和口语传播能力的作用。

关键词：播音主持；文学课；专题化；多向互动；教学改革

中图分类号：G642；G222.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）18-0191-03

基金项目：式本教论学文实为践内探江索师”范研学究院成教果育，教项学目改编革号项：目JG“2基01于80播9-音39主7持专业特色的《中国文学》课程专题化研讨

在我国大部分高校开设的播音主持专业中，文学类课程是培养学生成为采编播一体的高素质复合型人才课程设置的组成部分，目的在于提升播音主持专业学生的文学修养和口语传播能力。但课程教与学的效果均未达到预期，甚至与课程开设的初衷和课程应有的重要性相去甚远。本文在教学理念设计和实践的基础上，认为有必要立足于播音主持专业学生的特点和需求，播音主持专业文学类课程的教学内容和教学模式，以专题化的模式展开一定的改革探索。

一、教学现状与改革背景

2005年，国家在高校专业设置调整时，将播音主持专业从新闻类调整到了艺术类，降低了专业的入学门槛，导致学生对专业的认知过于狭隘和进入大学后的学习偏科。然而在现实的行业环境中，媒体岗位及受众对播音员主持人的文化素养要求颇高，播音员主持人不仅应该在语言表达艺术方面训练有素，而且应该兼具文学、新闻传播学、艺术学和美学等多学科的综合素养。从当前播音主持专业学生的整体情况来看，能够达到以上要求的只是凤毛麟角。

（一）学生重视程度低

目前大部分高校的播音主持专业除了开设普通话、播音发声学、播音创作基础、电视播音与广播播音等专业核心课程外，还开设了中国文学、外国文学、中外文学鉴赏和中国文化概论等提升学生文学及文化素养的课程，但后一类课程在实际的教学中处境尴尬且被边缘化。究其原因，主要是学生对此类课程的重视程度较低。很多学生并不认同文学和文化素养类课程是播音主持的专业课程，对其表现出与对待专业核心课程明显不同的学习态度，对课程缺少兴趣和求知欲，即使教师不断鼓励他们，互动效果也很差。作为艺术类考生的播音主持专业学生，文化基础相对薄弱，学习文学和文化类课程较吃力，导致学习积极性下降。部分学生进入大学后存在只学习艺术类课程的狭隘想法，既不能真正理解学习此类课程的目的，又缺乏学习动力和需求，导致学习效果不理想。

（二）教学实施不合理

当前几乎所有开设播音主持专业的高校都没有针对播音主持专业学生编写专门的文学类教材。目前播音主持专业文学类课程所选用的文学类教材几乎都是为汉语言文学专业的学生编写的，从课时容量及内容体系看，都与播音主持专业所开设课程的每学期32学时的现实存在矛盾。

此外，专门针对播音主持专业学生的师资相对缺失。此处的“缺失”，并不是没有教师，而是专门针对播音主持专业学生特点和学习需求开展文学类课程教学的教师比较少。大多数教师都是多年为汉语言文学专业学生讲授文学课程的教师，习惯于按照文学史的年代轴线开展教学，要将原本为汉语言文学专业讲授2～4个學期的内容压缩到一个学期，教师只能压缩内容和加快进度，学生更难有真正的收获。其结果，就是播音主持专业的文学课成了“鸡肋”。

因此，如何调动学生的学习热情和求知欲，消除学生的畏难情绪，使学生在文学审美、文学实践和师生互动中获得知识、提升修养，真正理解文学“无用之大用”的意义，并通过学习具备一定的文学修养，启发学生播音艺术创作的灵感，提升学生的综合素养，使学生成为高素质复合型传媒人才，是文学类课程教学改革亟待解决的问题。

二、教学内容专题化设计

近年来，我国的一些高校开始尝试对马克思主义哲学原著、大学语文、英美文化概况、中国现当代文学和中国古代文学等课程开展专题化教学，其中也包括为汉语言文学类专业开设的文学课的专题化改革。这在一定程度上为播音主持专业文学课的专题化教学探索提供了可借鉴的思路和途径，但因教学对象的差异性，播音主持专业文学课专题化教学还需要针对性地在教学内容和教学组织上进行相应的设计。

（一）专题化内容设计整合

为播音主持专业开设的文学课，首先应充分考虑播音主持专业学生思维活跃、性格开朗、多才多艺、接受新鲜事物快且表现欲和上进心强的特点，同时考虑课时限制因素，采用教学内容和作业的专题化形式，适应播音主持专业学情和有效达成教学目标。

文学课的教学任务主要是帮助学生宏观掌握不同时期文学发展的脉络，深入理解重要和经典的文本，培育学生的文学素养和人文精神。从具有代表性的教材选用及各高校文学课的教学现状来看，此类课程的主要教学模式是以时间为轴线，讲授大文学史。近年，此模式受到了学界的批评，主要原因是以文学史为中心的教学体系，破坏了学生的阅读快感、审美趣味与思维能力[1]。

很多高校为播音主持专业学生选用文学简史作为教材，如骆玉明主编的《简明中国文学史》、郭预衡主编的《中国古代文学史简编》、孙静和周先慎主编的《简明中国文学史》等。前两本教材可以说是文学史的缩略版，“文学发展的基本线索，各时期文学演变的主要特征，重要作家作品在艺术创造上的独特贡献”[2]，均得到了充分的阐述。然而，受限于编写体例和篇幅，在实际的教学实践中，运用这些书籍的教学效果并不理想。这三本教材主要是为了满足非汉语言文学类专业的教学需要而编写的，然而播音主持专业与其他非艺术类专业有较大的不同，针对性的文学类教材的建设相对滞后，这要求教师在开展播音主持专业文学课教学时要充分考虑教学内容及教学方法的设计和实施。

播音主持专业学生的短板是文化基础相对薄弱，优势是思维活跃、性格开朗和表现欲强。在教学过程中，教师应充分考虑学生的专业特点和优势，扬长避短，少讲文学理论，多鉴赏文学作品，充分调动学生参与的积极性。笔者在文学类课程的专题化教学探索中，打破了以文学史为单元框架的教学模式，采用专题化的教学设计模式，以中国文学的季节与节气专题、爱情与友情专题、英雄主义专题、地域文化专题和新媒体传播专题等单元，重新设计编排教学内容，在设计专题时考虑到了学生的兴趣点、关注点和当下的国情等，以较为新颖的视角为学生开启文学的学习之路，构建了一个新的中国文学知识体系。这样一个对学生而言相对比较新鲜的体系，更能够调动其学习的兴趣和积极性，有利于实现使学生领略中国文学的艺术魅力、提高学生对文学作品的鉴赏能力和口语传播能力的教学目标。

（二）专题化教学效果

在传统的以文学史为单元框架的教学中，在历史的纵向维度上串联起了文体文风和作家作品，这是对文学认知和学习的基础。但学生在经历过中小学阶段的语文课学习后，对这些知识已经有一定程度的了解和掌握，对大学阶段的重复学习会缺少新鲜感和学习兴趣。中国文学课的专题化教学在一定程度上能够给学生带来耳目一新之感，也能够引起学生对文学与现实的关联的思考，从作品的角度思考和审视现实问题，在一定程度上将文学延伸到课堂之外。

如中国文学的地域文化专题，引导学生从现实的地域空间和地缘文化的角度认识文学作品，从历代文学作品中感受浓郁的、直观的地域文化色彩。来自不同地域的学生，在对文学经典作品的解读中表达对家乡的自豪和对远方的向往，在聆听讲座的过程中交流情感和思想，在课堂氛围中氤氲浸润家国情怀的底色。

又如中国文学的爱情与友情专题，在一定程度上契合了学生当下的情感和心理状态及需求，在他们还在懵懂爱情时，通过文学作品和创作者的故事，为其呈现文学世界里爱情的理想状态、生动鲜活的个体之间精神气质的契合与愉悦、心与情的真诚与自由等。以文学中至真、至善、至美的特征引领和打动学生，一方面可以使其有代入感地鉴赏经典作品，另一方面则可以潜移默化地影响他们的爱情观的形成。在课程思政理念的指导下，教学效果良好的播音主持专业文学课在一定程度上承担着引导学生树立正确的人生观、价值观和教化人心的责任。

三、多向互动的教学模式设计

后现代教育学的相关理论给课程教学改革的启示是：教师和学生之间已不是传统的主客体的关系，而是交互性的关系，效果好的教育在本质上取决于人与人之间的关系——师生关系[3]。多向互动式教学就是一种重构师生关系的有效方式。“多向”是针对以往教师单向度、“独角戏”式的授课方式而言的，指教师在讲授之外增加其他能够激发学生兴趣和师生互动的学习方式并以此为主要的教学形式。专题化教学模式能够将专题讲座、艺术欣赏和艺术实践等形式融合于一体，较为有效地实现多向互动式教学的目的。

（一）课堂空间的互动

中国文学课程的专题讲座以每讲10分钟内的微型讲座为主要形式，由教师和各个学生小组分别进行每个专题的讲授。教师鼓励学生在规定的专题中自选内容，尽量选择经典作品进行主题的表达并偏重于个人的解读和阐述，而不是仅仅在查阅资料基础上照本宣科。这就要求学生在做准备时既要查阅资料，较为准确全面地理解作品，更要有所思考，在讲授时呈现个人的观点和解读的视角。讲座的互动主要集中在师生对同一作品有解读分歧时，这时需要教师鼓励学生大胆发表观点和展开争论，并以平等的身份参与其中。当下是价值多元化的时代，学生喜欢张扬个性、标榜自我，有作为读者自由和感性解读作品的权利和自由，并根据自己的感受，欣赏和评价一些作品和作者。教师应适时引导学生，帮助其树立正确的价值观。这样的形式从表面上看在一定程度上迎合了播音主持专业学生喜欢展现自我、渴望与众不同的个性特点，但实际上最大的收益是，由于教师尊重学生的主体性，学生在看到自身的成长后激发了学习积极性和求知欲。教师应在与学生的平等交流中，肯定学生的闪光点、鼓励和激励他们更主动地思考和探索，增强自身在教学中作为权威者和引导者应有的亲和力，并利用学生对教师鼓励的重视，使其看到自己的进步，从而进一步巩固其对专业的认同感和主动学习、深入学习的兴趣。

专题化教学在一定程度上得益于部分优秀视频类文学节目的启发，如央视《百家讲坛》栏目中叶嘉莹、康震、郦波、杨雨等学者有关中国文学的节目，他们对文学经典接地气、不学术、不堆砌的传播和阐释，一方面为文学课教学改革提供了借鉴，另一方面也成了文学课专题化教学的补充资料，供学生延伸学习。这类视频既保留了大学教学课程的完整度，又因影像信息的丰富性、内容编排的故事化和讲座者的个人魅力，引起了学生的兴趣，勾起探究的好奇心。

（二）新媒体平台互动

教学互动的课外延伸也是支撑文学课专题化教学改革的必要措施。当下大学生的生活学习严重依赖新媒体，他们的在线时长并不少于课堂时间。文科课的互动可以利用学生熟悉和依赖新媒体的行为习惯，因势利导、掌握主动权，引导他们将新媒体使用与课程学习有效融合。诵读和口语表达是播音主持专业学生的基本功和看家本领，在他们认为系非专业课的文学课上给予他们展示自己专业能力的机会，能够有效激发他们的学习热情，使他们对文学与播音主持专业的关系有新的认识和思考。笔者在开展专题化教学的过程中，在课外互动部分采用了师生分别在喜马拉雅和抖音平台开设账号的形式，让学生发布文学经典诵读和微型专题讲座音频或视频，教师以同样的方式参与并与学生在平台上进行留言、评论、转载和打赏等互动。在此过程中，通过对文学经典的诵读和讲解，增进学生对作品的感悟，使其在语言文字间体验丰富的人生，经历世事沧桑，有效锻炼和提升口语表达能力。

多向互动的模式使学习从课堂延伸到课外，师生的交流互动在时空上突破了传统课堂教学的限制，得以在现实和网络空间围绕专题对文学经典真实信息的探索、作者所思所想的还原展开延伸，也进一步以当下的眼光审视和评价作品，创新性地解读作品，意识到经典流传千年仍对自身的思想、情感及价值观的建构具有现实的意义。

四、结语

播音主持专业的文学课专题化改革，首先对标专业对学生的总体培养目标，其次考虑课程对专业能力培养的支撑性，并结合学生的学习需求进行总体的设计。专题化教学的设计和开展，应以学生为本位，充分尊重学生，激发他们的信心和学习兴趣，引导他们将知识转化为能力和素养。教师的角色转化要利用自身的学识、情感、阅历和人格魅力等，潜移默化地感染学生，以情动人，以理服人。文学课专题化教学的初步尝试在学生的学习认知、学习兴趣和学习效果方面，相比之前有所优化，但从学生的反馈中也发现了令教师感到担忧和需要改进的问题，如热门影视剧对文学经典的错误传播带给学生的误导和误读、如何使专题化内容更合理、小组协作中如何优化每个学生的参与等，这些都说明文学课专题化教学的创新改革还需要不断探索。

参考文献：

[1] 陈平原.假如没有“文学史”……[J].读书，2009（1）：69-75.

[2] 骆玉明.简明中国文学史[M].上海：復旦大学出版社，2006：2.

[3] 杨晓.后现代教育学中的师生关系重构[J].教育科学，2001（10）：47-50.

作者简介 唐佳，博士，讲师，研究方向：文化传播、传媒教育。