基于主题情境的小学英语单元统整教学探究

摘 要：随着经济社会的发展，教学领域当中的教学过程与教学观念也在不断地更新换代。对于小学英语教学来说，新课标改革之后明确提出了要进行小学英语单元统整教学的教学结构与教学模式，要求小学英语教学教师要在立足于教学单元的主题情境来进行整个单元的知识整体教学，这就对教师的教学环节以及教师对课本的整体把握要求更高，为小学英语的实际教学课程带来了许多新的冲击和思考方向。在这一大背景之下，无数的小学英语教师致力于探究单元教学内的联系性，希望通过挖掘单元教学内容当中的关联性来实现小学英语单元同种教学的教学模式。

关键词：主题情境；小学英语；单元统整教学

作者简介：薛菊芬，苏州工业园区胜浦实验小学。

在主题情境的教学环境背景下，开展小学英语单元统整教学的目标，能够让学生脱离于相关知识理论的束缚，立足于单元背景之下，感悟每一教学单元背后蕴藏的精神品质。英语作为一门语言类的学科，其存在的价值和意义并非只具有进行口语交际、完成相关的交流活动等作用，通过应用英语语言对于人文价值和思想品德的熏陶，也是贯彻在小学英语教学课本当中的一大主题，所以，在立足于主题情景的背景之下，对学生进行单元式的统整教学，能够帮助学生更好地体悟单元内容背后蕴藏的人文价值，实现素质教育观念对于小学英语教学课堂的要求。

一、小学英语教学现状

（一）教学效率低下

如今的小学英语课堂教学虽然受到新课标教学要求的影响，但是在实际的教学过程当中，教学效率普遍处于一种低下的状态。据调查和研究表明，在实际的英语教学过程当中，教师由于对于小学阶段学生的学习水平和学习状态的认知错误，所设计的教学环节并不符合学生在这一小学阶段对于相关英语知识的学习诉求，于是，学生在这种教学环境当中开展的相关学习活动就变得格外费力，而教师又由于缺少与学生之间的关联，仅把学生的考试成绩作为教学目标的评判标准，对于自身实际的教学环节也没有一种有力的干预和调整措施，久而久之就导致了英语实际的教学课程的教学效率越来越低下，教师与学生出现一种分离的状态。这种状态就使得小学英语教学课程难以发挥其本身所具有的价值，使得小学英语的教学进程难以满足新课标改革要求背景之下的方向进行转变。解决这一问题是新课标改革后使得小学英语教学课程更富有时代性、更能够满足相关教学标准的必要之路，也是实现小学英语课程在小学阶段存在的价值与意义，满足学生在小学阶段对于英语学科相关知识学习诉求的首要问题。

（二）学习动力不足

大量的实验调查问卷表明，学生在小学阶段对于英语学科的学习动力极为低迷，甚至一大部分学生对于英语学科的知识学习和相关教学课程呈现一种排斥、反感的心理状态，这种心理状态就体现在学生的学习动机和学习心理上，这对小学英语教学课堂形成了极大的阻碍，使学生不愿意应用自己的时间与精力来进行英语课堂的学习。久而久之，英语教学课堂的效率和课堂教学的状态就会下降。该问题的解决与否制约着小学英语教学课堂的存在与否，而想要巧妙解决这一问题，就必须要立足于该问题出现的本质因素上进行考虑。出现该问题的本质性因素是学生的学习诉求与教师的教学状态存在一种相互排斥的状态，将这种排斥的状态转变为互相融合，甚至互相推进的状态，这个问题就能够迎刃而解。想要把教师与学生之间的冲突矛盾点转变为互相融合、互相促进的点，对教师的要求是需要不断把动态调整课堂教学内容与教学环节，使得英语课堂更加符合学生的学习心理和学习诉求；对于学生来说则需要一种求同存异的学习心理来面对相关教学课程，在自己不喜欢的元素当中挖掘自己的兴趣点，只有在这种双向奔赴的条件和过程当中，才能真正意义上解决学生学习动力不足的问题。

二、开展基于主题情境的小学英语单元统整教学的意义

（一）活跃教学活动中的学习氛围

在如今的小學英语教学过程当中，以主题情景为教学背景实施单元同整式的教学过程能够有效地活跃教学活动当中的学习氛围。在单元统整教学模式未进行实践应用之前，大部分教师的教学环节与教学过程都是依托于课本当中的单词内容和文本内容来进行的，这种教学环节和教学过程的限制就带来了教学内容过于理论化的问题，而通过单元同整式的教学内容可以有效地帮助教师一种单元课题背景作为基础依托来实现课堂内容的拓展与精神化，能够帮助教师更好地挖掘课本内容背后蕴藏的人文精神价值，更好地符合了素质教育背景下对于小学英语教学目标的要求，而且在这种富有精神价值的教学过程中，学生的情感性体验将会得到极大的丰富与拓展。在这种背景之下，学生在课堂当中的学习状态、与教师的互动状态都会得到质的飞跃，课堂当中的学习氛围自然也就得以提高。一个活跃的学习氛围是胜利帮助教师推进相关知识教学的基础，也是检验教师教学水平与学生学习状态的直接标准，所以说，一个良好的学习氛围，一个活跃的学习环境是推进教学、满足学生学习要求的必要因素。

（二）推进英语教学实际向课标改革要求靠拢

如今的时代对于小学英语的课程要求是：要求小学英语不仅仅局限在对学生的相关理论知识的教学，更要挖掘文字背后蕴藏的精神品质来完成对于学生的思政化教学工作，再加上英语学科本身就以一语言类学科为立足点，其教学内容当中就有着其他自然科学学科所代表不了的优越性，更有助于让学生进行相关人文价值和精神品质的学习，而通过开展以主题情景为背景的小学英语单元统整教学就能够以一种单元式的教学环境，来实现一整个单元的教学内容的完成，而这种单元式的环境背景必定依托于相关的精神品质引领和存在于某一主题元素当中，这无形之中推动着小学英语的实际教学向课程改革要求与教学目标标准方向靠拢。单元统整式的教学过程需要教师以单元的大主题和大环境作为教学基础，而这些教学基础大部分都是相关课程改革要求更新之后希望小学英语课堂教学当中更多展现的因素。

三、基于主题情境的小学英语单元统整教学实践过程

（一）教学开展前的单元主题的深挖

在译林版小学英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”的单元统整教学实践当中，在正式开展教学之前，教师要对相关单元主题的教学内容进行深入性的挖掘，要脱离实际教学基础知识的束缚，来完成对于整个单元教学目标和背后蕴藏的深层层次内涵的认识，只有把握了整个单元其中最本质的内容才能实现单元统整式教学的顺利发展，也只有这样才能使得整个单元的所有教学内容能够以一种贯穿过程开展教学，但是，由于教师的不同学识和经验的影响，许多教师在对相关单元主题进行深挖时的角度是不同的，有些教师会把相关的时态、语法、句型等等作为关键性的核心点进行挖掘，这种教学研究方向就无形之中走入了理论性教学内容的误区，所以在对教学开展前的单元主题的应用与挖掘时，教师一定要脱离自己局限的视野和教学观念的束缚，对于相关单元背后蕴藏的人文价值和精神元素进行体会。

这一单元主要介绍的是中国的新年的相关习俗，而应用英语内容进行描述和体会，其实彰显的正是如今中国文化在世界环境当中的传播与中国文化的独特魅力，对于应用英语语言国家人们的吸引，所以，这一单元的背后蕴藏的精神价值其实正是中国文化在如今世界文化领域展现出的蓬勃生机以及中国独特的魅力文化对于人们的吸引能力，在对这些内容进行分析与挖掘之后，就能让学生对于中国的传统文化和中国源远流长的精神品质有了一个更为深刻的理解，增强了学生们对于中国文化的认同感，从而完成对于学生爱国主义精神与情怀的培养。如果按照过去的教学过程与教学实践，很难对于这种精神和人文价值内容的元素进行展现与教学，这是单元统整教学过程展现出的优越特点。

（二）立足于主题内容的英语教学导读

在把握单元的主题与价值之后，在教学过程钱的教学导读工作就要把这一主题内容展现出来，赵学之前的导图工作需要调动起学生对于这一单元知识的学习兴趣以及对于这一单元相关知识的好奇心，还要给学生一种系统性的知识认知来对整个单元知识的框架和内容进行一个简单的框定。所以，在实际的教学过程当中，教师在把握好单元的主题内容之后，就要学习如何将这一独特的主题内容与精神价值以语言或是文字的形式展现在课程教学之前的导读当中。通过导读任务来对学生的学习进行辅助。在“Chinese New Year”这一单元的教学导读工作中，教师通过调动学生脑海当中对新年习俗和中国传统文化的印象来完成这一单元知识的导读，通过这些引入和引导性的内容来帮助学生对于这章节的学习与知识完成初步的认知工作。

比如，在这一单元正式教学之前，教师可以通过互联网技术在课堂当中放映一段有关于中国过年时各种风俗习惯的传统文化知识拓展动漫，或者通过课堂提问和课堂分享的方式，完成中国传统文化在课堂当中的引入性工作。在正式的教学过程开展之前，首先需要调动起学生的学习兴趣，通过学习兴趣的存在来助推学习动力，以此完成学生对于整个单元内容知识的宏观把控，推动学生的学习进程，促进教师的教学效率。

（三）串联单元教学内容中的联系性

在同一个单元当中的各类教学内容，无论是理论性知识还是精神品质的引导性内容都会以一个共同的主题或是特点呈现出来，教师在进行单元统整教学过程中将把这一相同的特点或是主题展现出来，通过串联单元教学内容当中的联系性来完成单元同整教学过程。对“Chinese New Year”这一单元来说，这一单元的主要联系性内容是对中国过年时的传统文化习俗和饮食习惯的介绍，在相关的介绍当中还体现出了对于中国传统文化的认同与赞扬，所以，教师就要把握好这一关键性因素，把整个单元当中的各类教学内容连贯起来，实现单元的统整式教学过程。

比如，这一单元教学过程当中关于人们饮食习惯和相关行为习惯的描述就有这种教学单元内容的联系性。这一单元当中讲述了人们在过年时吃饺子的饮食习惯、与团圆饭的行为习惯，这两种习惯其实都体现的是中国人民对于一家人团圆的期盼与推崇。所以，在对这类的具有联系性的教学内容进行教学时，教师就可以把握这种内容与知识之间的共通性，通过对这些共通性的拓展与分析，使得学生对于此类教学内容更富有学习动力，实现单元统整教学的顺利落实。

（四）明确该单元教学目标

無论是教学还是其他工作，最忌讳的一件事是没有目标、随性而为，在教学过程中，如果没有明确整个单元的教学目标，那么开展的相关教学工作也必然呈现一种散乱、混乱的状态。所以，想要实现单元统整教学的实际教学过程就必须要在正式教学乃至教学结束之后，始终掌握整个单元的教学目标，而对于相关教学目标的制订也不能以理论知识作为目标的局限性内容，要在目标的制订上就以一种全面综合性的角度进行框定，以目标的制订推进整体的教学。“Chinese New Year”单元教学中，理论性教学知识是要通过相关节日安排和节日习俗的讨论，帮助学生掌握一般将来时的句型结构，而人文价值内涵方面的教学目标则是培养学生的文化自信和对中国传统文化的认同。所以，在该单元的教学目标制订时，就要将这两方面的内容结合起来，通过目标的确立与综合性制订来实现单元统整教学。

总而言之，小学英语教学课堂想要开展基于主题情景背景下的单元统整教学，就要求教师对于相关的教学内容与单元背景进行深刻的理解，在理解的基础之上，对于单元当中的教学内容进行系统性的导读与联系性教学完成单元的教学目标，并且，要脱离课本当中传统理论知识的束缚，以一种更宏观、更系统的状态来完成单元的学习，这是在小学英语教学新课标改革后的教学新目标，也是未来一段时间小学英语的发展方向。教师要对照新课标的改革目标和发展方向，顺利地完成相关教学任务，只有这样才能更好地实现素质教育观念下的小学英语教学目标。

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