基于主题式教学的初中英语单元写作教学实践

摘 要：随着新课程改革的深入，教学模式发生了变化，将主题式教学运用到初中英语单元写作教学当中，可以大量积累英语知识，将所学习到的英语知识应用到初中英语单元写作当中，使得英语知识与英语写作有机联系在一起，还可以让学生注意到对英语的外部形态的掌握，以及它所表现出来的主题意义，从而激发学生的自主学习欲望和课后的探究欲望。针对当前初中英语单元写作教学中的一些问题，笔者提出了主题式教学，旨在让学生体会到英语的独特魅力，并逐渐提高英语能力。

关键词：主题式教学；初中英语；单元写作教学

作者简介：陈金霞，江苏省靖江市实验学校。

英语写作教学的目的是为了培养学生的写作能力，但是在听力、思维等方面却也存在着重要的意义。我们除了要持续地把语言知识灌输给学生之外，还要不断地为学生提供和创造语境，让他们在情境中进行有意义的学习，从而在学科学习中增强自己的能力。教师要经常对教科书进行深入的学习，挖掘课文内容，探究各学科之间的内在关系；要充分发挥语篇的作用，抓住语篇资源，寻找单元整合的结合点。因此，在教育过程中，教师必须要持续地进行深度学习与教学，使学生能够在知识结构中不断地吸收、适应，进而达到对文化的认识与运用。

一、初中英语单元写作教学存在的问题

当前，在中学英语的教学中，同一种单元的每一节课时的实际教学都有自己的特色，但它们都是围绕着某一主题进行的，彼此之间有着紧密的联系，互为补充。但是，在实际教学当中，有些中学英语教师往往忽略了课程的主题内涵，缺少了主题探究的基本意识，仅注重课教学的目标，而对整个单元教学的主题意义没有进行深入的探讨。

（一）脱离单元主题式教学

由于作文教学中存在着“脱离单元”的问题，很多教师没有注意到“单元”和“文本”的内在关系，将“作文”与“单词”分开，忽略了“学生”的个性特点，导致了“作文”的发展滞后。这对提高教学质量、提高教学质量有很大的作用。这就使得学生在写作过程中不能很好地利用单元阅读和听说两种语言的迁移，从而制约了他们的英语水平。

（二）忽略情境创设

忽略了情境创设，造成了引入材料的选择不合理，与学生的实际生活脱节，造成了学生的融合感、经验度差、教学效果差，无法适应学生的心理需要。很多教师都没有在单元主题的基础上建立现实的情境，使学生在现实生活中难以联系到真实的生活和感情，难以从题材中抽取素材，从而造成了作文的激情和内容的空虚。教材中缺少实例，教学内容与实践的关系不密切，致使学生对所学内容的角色和位置不明确。要指出，环境创设是为了服务于教学，所以在设计环境时，教师要根据具体的教学内容和目的，使其具有针对性，做到有的放矢。

（三）教学活动教学评价单一

对写作过程的忽略、教学活动的单一、评价的单一化、教学设计的不规范、教学评估的不系统、没有说服力。教师在英语教学中过于注重学生的写作，而忽略了学生的交流和创新能力。在写作教学中，教师忽略了学生的实际问题和心理特征，没有为培养学生的写作技巧进行分层式的教学，使学生养成了死记硬背、埋头苦读的习惯，导致他们思想狭隘、缺乏表达能力、缺乏人格发展。在这种情况下，学生的写作热情、表达能力都受到了极大的限制，而写作的成功并不能让他们感受到写作的价值，反而导致他们对写作产生恐惧与回避。

（四）对单元写作教学的主题意义探究不够

一些中學英语教师在教学过程中过于强调语言形式，只讲词汇，忽略了对目标语言环境的启发和指导，不能有效地对学生的英语单元写作进行指导。而僵化、传统的教学方式，不但会导致英语教师在学习过程中缺少对单元整体教学主题的探索，还会使英语单元知识结构的总结、深入、扩展等方面的缺失，并且妨碍教师的初中英语写作教学的整体质量，进而影响到整体教学进程。同时，也会影响到学生英语的写作能力以及应用能力的培养，从而降低学生对于英语学习积极性。最后，学生的人文素质难以得到有效提高，英语单元的整体主题含义探索不够，这使得英语教学的质量也较差。

（五）部分初中英语教师单元主题英语写作意识不强

一些中学英语教师在课前备课时，往往从单一的教学目标出发，不能系统地、整体地对初中英语课程教学内容进行全面的理解和掌握，不能在对单元写作教学的整体知识进行统筹、整合的前提下，对单元的整体教学的主题进行明确与梳理。在这种情况下，英语教师在教学实践中，只能随波逐流，但是下意识却又人为地将英语教学的整体知识进行分割，造成教学内容的碎片化和不完整性。最后，导致它本身在单元写作整体教学中缺少立足性和延展性，同时，也缺少了对单元整体的主体意义的探索。

（六）学生没有独立的思考空间

从学生的角度对英语单元知识的学习进行分析，可以看出，英语教师对英语知识的理解过于集中，容易形成孤立的、单向的、封闭的教学模式，从而制约了学生的多元思维发展。在这种情况下，学生不仅不能以主题为基础进行全面、有效的单元知识学习，还不能形成自主、独立思考的良好习惯，而且过于依赖英语教师，言听计从，失去了自主学习、合作交流和小组讨论的思考空间，不能充分发挥自己优势，挖掘自己的学习潜能，不能在真实鲜明的交流环境中运用所学知识进行流利的沟通，只能死记硬背，陷入英语学习的“死胡同”。

二、基于主题式教学的单元写作教学策略

（一）明确主题

初中英语教师应转变教学观念，注重单元内容的整合，深入分析单元语篇，制定个性化的教学目标。要以主题为中心，创设现实的写作环境，把问题的答案联系到学生的生活中去，使他们得到真实的体验，把所学到的知识、经验、情感融入学习当中，把写作教学和现实生活联系在一起，把写作的任务和创作的意义联系在一起，从而使学生产生创作的愿望和兴趣。

（二）设置情景教学

这就要求教师在情景中通过特定的情景来贯穿语言的表达，使学生能够正确的组织句式和重点词组，使他们能够更加广泛地使用上下文。在交流的过程中，他表现出了两个显著的特征：首先，在教学中，教师要扮演着一个向导的角色，没有包办、没有代替，鼓励学生多说话。就拿写作来说，教师不会直接向学生们发问，而是让他们自己去表达，这就是一种学习。其次，让学生用不同的句子来表达同样的意思。教师先让学生多说一些有意义的东西，然后用不同的句子来表达相同的内容。这种归纳和总结的过程是让学生进行深度学习和对知识结构进行梳理。

（三）循序渐进地进行写作教学

在中学英语单元作文教学中，英语教师基于主题意义的探究，采取逐步推进的任务驱动模式，逐步让学生掌握主动权，并以此为依据，探讨课时与课时之间的关系，把课时与课文有机地结合起来，促使学生注重归纳，逐步养成归纳的良好习惯，并及时整理所学知识，以保证更深层次的理解。在高中英语教学中，英语教师要充分利用活动空间，丰富学生的主题语言知识，以提高他们的思维能力。

（四）开展教学互动

在教学内容的总体设计上，英语教师要打破常规教学的局限，对单元的总体教学内容、学生的认知能力、学习要求进行深入的研究与分析，并结合学生的具体情况，进行教学计划的合理安排，开展教学互动。

（五）教学评价与总结

在完成一定的写作思维训练后，教师不急于做演示，可以先让学生解释一下作文的重点，然后给予相应的分数，从而培养他们的写作能力。同时，也要引导学生根据具体情况进行相应的打分，并找到合适的评判标准。同桌互评也是学生自主学习的一种活动，在评估中，根据某种准则，使初中英语写作教学更加完美。同时，这些分级标准也是在前期的基础上进行的，这样才能有效地实现学评的一致性。在互评结束后，请同学们挑选出最佳的作品，以便在台上进行进一步的展示。文章不但要有完整的内容，还要有精确的、优美的句子。这种交互的过程更能促进学生对英语的学习兴趣。当然，评分的标准更多的是注重语言的细节，而忽略了点和点的逻辑关系，这是一个很大的缺陷。

三、初中英语单元作文主题化教学的实践

本次教学实践以译林版初中英语八年级上册Unit 1 “Friends”为例，单元的主题语境是朋友，单元的写作课是讲述我最好朋友的重要的品质是什么。以主题的意义涉及朋友最重要的品质，朋友的样貌特征，以及你会选择怎样的人作为你的朋友等，从中学习到新的语法，例如，比较级、最高级语法，写作模板的教学任务是要求学生以书面语篇或者是口头语篇运用单元目标语言以“The best friends”主题把自己的朋友介绍给大家，描述自己朋友的特征以及性格特点。

（一）根据主题，设置情景教学

在教学过程中，教师可以通过视频、动画、图片、歌曲、热点话题、游戏等方式，通过生动的语言来吸引学生的注意力，调动学生的注意力，调动他们的兴趣，引起他们的注意。在教学过程中，我们要用实例来引起学生的兴趣，让他们在课堂上充分发挥自己的想象力，用与单元主题有关的现实情境，来激发他们对语言和感情的认识，而忽略了所要解决的问题。

例如，教师可以提出“What makes your friend so special？”利用多媒体，列举出以下问题“Do you believe what he or she says？ Does he /she care about you when you are sad？ Do you talk to him/her when you are happy？...”，看你的朋友是否符合以下的品质特点“Helpful 、honest、keep a secret、makes me happy、share my joy、tidy、interesting...”以学生与朋友在日常生活中的所作所为来创造情境，把英语写作与学生的实际生活相结合，调动他们的积极性，利用他们已经掌握的英语知识，对他们的朋友进行描写，从而使他们的写作更具真实感和情感。

（二）根据主题，梳理知识结构

通过梳理、归纳、整合信息，构建信息之间的联系，构建新的知识结构。培养学生对新知识的认知，利用现有知识来解决问题，逐渐形成自己的知识系统。同时，也能让同学们在新的知识中，找到与旧知识的契合度，并将其融合到自己的知识体系之中。此外，主题式教学还有利于对于学生自主学习、创造、归纳、总结等方面的培养。教师要在主题的引导下，运用各种不同的活动，对语篇和听觉篇章进行整理和整合，灵活地展示与写作有关的词汇、短语、句式等方面的知识，培养学生的语言表达能力，为写作构建语言支撑，并使其形成新的知识结构。

例如，通过对本单元的学习，我们学习了比较级和最高级的语法结构。我们通常用比较级+than来比较两个人或两件事，通常在形容词后面+er；用最高级再比较三个或三个以上的人或事物，通常在形容词后面+-est，表示最高级形式。教师引导学生对将比较级与最高级两者进行梳理与整合，列举几个形容词，运用正确的形式，写出它的比较级和最高级，可以设情景制作简历，通过简介来完成选词填空，学生学习到新的知识，将所学的知识融入自身的知识系统当中，对知识进行整合。

（三）根据主题，反复进行操练

教师集中在主题意义上，建立情境链，让学生进行各种语言练习，使目标词汇、短语和句型能够自如地说出来，并逐步将语言和文化知识融会贯通，既为以后的写作提供了充足的语言支持，又能促进学生由“知识”向“能力”的转变。

例如，教师可以根据“ Who would you close as your best friend？”创设情景，引导学生进行小组讨论，要运用自己所学的词汇以及语句，积极表达自己的态度与看法，如，Student1：“ I like May because she is both sweet and pretty. I hate Max because he's not good at telling jokes and I'd be bored with him.”; Student2：“I'm the opposite of you， I hate May because she likes to say bad things about her friends， and I like Max because he looks smart in his glasses.”。鼓勵学生积极参与到小组讨论当中，用英语来进行阐述和分析，与同学进行交流讨论，使学生在交流互动中学习到新的知识，实现了知识向能力之间的转变。

（四）根据主题，开展教学评价

教师根据评估准则，从思想内容、语言运用、策略运用、情境态度、价值观等多个方面，探索学习过程中需要的多种学习资源，并根据评估标准对学习结果进行评估和应用。在此基础上，通过对学生的自我评估，培养他们的反思与管理。通过教师的评价和学生的相互评价，学生可以在下课后重新进行编写，以此来测试学生的学习和创造能力。在教学实践中，教师要引导学生主动地监督和调控学习进程，并根据反馈的信息，主动发现问题，并对其进行修正。

综上所述，英语写作能力是学生语言能力、学习能力和思维素质的综合反映，也是语用输出的一个重要环节。单元写作在初中英语教科书中是一个很好的工具，它可以帮助学生提高综合的语言应用能力。文章以某一单元作文课为例，论述了以主题为基础的高中英语单元写作教学应采取的策略。创设作文环境，将学生的生命与经验联系起来；注重写作的过程，使教师的教学活动更加丰富，使教师的评价也更加丰富。

参考文献：

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