从“有限”走向“无限”

摘 要：本文以阅读素养视角下的小学英语分级阅读为主题，旨在分析小学英语分级阅读的重要性和现在所处的困境，并提出解决以上困境的三个方法，以期提升学生的阅读素养，实现从有限的分级阅读材料到无限的阅读素养提升的突破。

关键词：分级阅读；阅读素养；小学英语

作者简介：张艳，苏州市吴中区华东师范大学苏州湾实验小学。

2022版小学英语新课标指出在英语课程的基础教学阶段，就是学习者通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语基本知识和技能，并培养语言实践与运用能力的阶段。它是学习者磨练毅力、陶冶情操、开阔眼界、充实人生体验、发展思维能力、培养性格和增强人文素养的途径。阅读素养则是人文素养中非常重要的一个部分。阅读素养包括在阅读的过程中运用词汇、推断预测文本内容、综合判断和应用实践等能力。

外语阅读对于儿童的语言能力发展和全人发展都有着积极的作用。在汉语为母语的环境下，英文绘本阅读能够为学生提供学习英语的真实语境，能够协助发展学生的语言能力，能够借助绘本的深远主旨激发学生的情感，涵养学生的生命，是实现语言教学“工具性”和“人文性”双重属性的重要载体。因此，选择适合学生能力水平、能够提升学生阅读素养的绘本并选用相应的教学方法就显得尤为重要。

一、推广分级阅读的重要性

结合当今的社会现实，大部分学校的班级数量多且班级内学生数量多，但英语教师却数量不足，这就导致英语教师精力分配不足。进行日常的英语教学和校内工作已经花费了教师大量的时间和精力，几乎无力完成提升学生阅读素养的阅读课程。部分英语教师在完成阅读课程时，更多的是采取大班统一教学的方式，但是不同学生的思维水平、认知特点、学习规律都不同，那么如何选择适合学生、减轻教师教学压力的阅读材料就显得更为重要了。而分级阅读的选择就是答案之一。

分级阅读是指在语言类学科的教学中按照儿童的不同年龄段的智力与心理发育程度，以及不同阶段学生的思维水平与认知特点，为处于不同层级的学生，按照其学习规律而选定分层次的读物，为学生提供适宜难度的读物、制定科学的阅读计划的一种阅读指导方式。这种方式能够引导学生阅读能力的逐步提升，符合学生的生理发育特点与心理特征，关注不同成长时期儿童的阅读能力与阅读性质，促进他们思维能力、阅读兴趣、价值观念等方面的发展，提高阅读的效率与质量。与传统阅读教学相比，分级阅读不仅考虑了不同年级段学生的具体特点，并且在阅读范畴上进行了拓展，打破了教材局限，可以使学生阅读更为广泛的英文读物，积累更多的英语知识，养成良好的阅读习惯，提升英语阅读能力。分级阅读与英语教学具有极高的切合度，将分级阅读理念运用在小学英语阅读教学中，既可以使教师在阅读教学中综合考慮到学生的现有英语水平、心智、兴趣、爱 好、特长等要素，又可以让学生可以在适合自己的英语书籍阅读中突破自身的最近发展区，从而获得更好的发展。

二、实施分级阅读的困境

（一）分级阅读教学的困境

在国内，分级阅读的理念第一次在国内语文教育领域取得重视，后来分级阅读理念逐步走向外语教学范畴。市场上不乏由海外引入、为母语学生量身定做的英文书籍，但这些书籍普遍不能本土化，内容与难度往往与中国学生的英语阅读水平相悖。在 2011 年前，中国并未有专门的机构或个人长期立足于中国学生英语阅读素养，对此类书籍的适用性与分级标准开展过深入研究。这也导致父母在为子女购买课外的英语读物上常常产生迷茫，甚至教师也因没有合适的阅读资料而“不作为”或“乱投医”。我国目前的分级阅读教学，尤其是小学生的英语分级阅读教学，仍然处于一种比较落后的状态。首先，市场上各种各样的分级阅读书目眼花缭乱、良莠不齐，对于教师的选择形成了一定的障碍。其次，分级阅读的书目几乎都不能成为一个完整的体系，不利于学生的整体学习和教师的整体教学。除了以上的一些硬件问题，还存在着一些软件方面的问题，例如，教师在授课的过程中过度关注达成上课的活动目标，而进行了过多不以学生为主体的活动或是教师没有经过系统的分级阅读教学培训，这就导致教师上课理论经验不足，无法使用理论指导实践。

同时，在目前的小学英语分级阅读教学中，仍旧存在以全班学生一起阅读为主要的教学形式、以教师讲授阅读技巧为主要方式等现象，正是因为这样的教学形式导致了分级阅读名存实亡。其实，每个班级内的学生都有着不同的思维方式、语言理解能力、词汇量级，不适合使用同一本分级阅读作为教本。而在课堂教学过程中，教学方法相对单调，教师偏向于让学生完成阅读习题训练和阅读测试，忽视对其进行阅读策略的培训，以及阅读素养的提升，这就导致其难以提升综合运用英语知识的能力和自主阅读能力。单一的教学方式和阅读材料内容，导致学生的阅读积极性差，而无法真正做到分级阅读的阅读材料使得不同学生的掌握程度不同，无法达到一定的教学效果。

（二）分级阅读学习的困境

对于大部分学生来说，他们虽然处于同一个年级，但却有着不同的家庭情况和不同的人生经历。因此，他们对于英语各类知识的了解和掌握情况也不尽相同。以笔者任教的城市和班级为例，苏州市从一年级就开始了英语教学，相对于未在低年级开展英语教学的情况而言，这样做可以为进入中年级的英语学习奠定更加良好的基础。同时，笔者所任教班级内60%的学生在进入小学前就进行了一定的英语启蒙培训，一年级入学后很快就掌握了一些基础的单词发音和拼写，但班内仍有20%的学生毫无英语基础，英语学科相对于他们来说还是一门崭新的学科，需要从头学起。

其次，小学生本身的学习习惯和自主意识还处于基础阶段，仍旧会出现自主学习能力弱的情况。再加上英语学习，尤其是对于英语绘本阅读和了解的确存在着一定的困难之处，如，在进行分级阅读学习前，需要学生自主进行听读跟读音频的预习，圈划出新词、难词并查询中文，对文本有一个基础的了解。在完成分级阅读学习后，需要学生对于文本进行复习、朗读、背诵或者表演的再处理。这样一来学习前后的任务还是存在一定的难度的。而对于部分基础较弱的学生来说，要完成这样的任务会有更多困难，而这也会导致不同学生之间的掌握情况会存在一定的差异。

同时，部分学生存在着英语分级阅读学习积极性不高的现象。因为部分学生认为英语绘本学习，尤其是分级绘本阅读仍旧存在着一定的困难，其中的词汇、句型不一定适合每一个学生的英语知识水平，因而，学生产生了畏难情绪，对于分级阅读绘本的兴趣度不高，积极性不高。

因此，作为新生事物，分级阅读教学在小学英语阅读教学和学习的实施过程中仍旧存在着较多问题亟待解决。

三、提升阅读素养，突围教学困境

那么，如何在分级阅读教学的困境中寻求突破，同时还能够指向阅读素养的提升呢？

（一）閱读力决定学习力

阅读能力在英语语言学习中极其重要，按照“听说引领，读写跟进”的语言学习规律，当学生具备了必要的英语听、说基础以后，还需要不失时机地加强阅读学习，以英语阅读为突破口，使得学生从阅读中学习，在阅读中发展听、说、写等技能，感受中西方文化，发展思维品质。因此，在分级阅读推进的过程中，确立“阅读力决定学习力”的信念感十分重要，通过提升学生的阅读力，来提升学习力。强调阅读在英语语言学习中的重要地位以及学生的兴趣度在进行英语分级阅读教学的过程中都是必不可少的。这样的信念不仅需要教师拥有，也需要不断渗透到家长和学生的心中，提升他们在小学英语分级阅读推进的过程中的配合度，为分级阅读奠定良好的基础。

（二）构建分级阅读课程体系

结合分级阅读的内涵与要素，根据学情，建构科学的阅读指导体系和系统的阅读课程规划，依据素养进阶原则，进行“3W2H”“What”文本内容选择， “Why”原因及思考，“Who”实施人员，“How”实施方案，“How much”程度与标准。分级阅读课程化研究，促进学生的阅读素养螺旋式上升，促进学生养成良好的阅读习惯，为儿童的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。在落实阶段，需要关注不同学生的不同个性特点、认知水平，为其推荐适合的相应分级绘本，提供相应的音频、视频、文本，提供自读方式的指导，结合校内学习，达到事半功倍的效果。

在完成分级阅读的校本课程建设的过程中，教师将分级阅读纳入学校教材体系当中，以提升阅读素养为目标，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的角度，根据学生在不同的年段（低年级、中年级、高年级）进行整体设计，系统规划分级阅读，而后将分级阅读通过多方式、多角度嵌入到课堂教学当中，并延伸到课外。实现课内与课外、线上与线下、学校与家庭等多维度的阅读融合方式，最终达到培养学生阅读素养的目的。

以分级阅读的作业设计为例，也可以根据不同的年段（低年级、中年级、高年级）进行一定的区分。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它比人的责任感往往还要来得重要。”对于正处于以兴趣为主导的小学低年级阶段的学生来说，能够激发其兴趣的作业设计必然是至关重要的。 同时，小学生正处于具象思维阶段，对于抽象的知识点掌握并没有像具象的图形好。因此，教师在设计作业时，可以根据低年级学生的年龄特点和特长，迎合现阶段学生的心理特征，在创新和激发兴趣上做足功夫，利用图形和绘画丰富作业的形式来激发他们的兴趣。在小学英语分级阅读的学习中，学生从中段过渡到高段的过程中，英语写作能力的培养是至关重要的。三、四年级阶段，教师应致力于让学生从口头表达慢慢过渡到笔头表达，可以以给出关键词或是关键句的方式给学生提供一定的支架，实现对于绘本内容的复述和再现。例如，笔者根据四年级学生需要完成从口头到笔头过渡的需求和特色，为对应绘本设计了一系列主题情景写作单，帮助学生在练习的过程中，从分级绘本内容的简单背诵记忆跨越到掌握其中的主要词汇、句型，以期完成自己的表达。

对于小学高段的学生来说，英语分级阅读学习的最终目标就是让他们知道如何使用语言，而角色扮演正是一个可以让这一阶段学生运用所学的词汇与句型的好手段。小学生爱幻想，喜欢扮演不同的角色。表演可以体验语言交流的乐趣，发展语言表达能力和思维。从二年级上学期开始，在国家课程：牛津英语的基础上，我们引入了补充阅读书目《典范英语》。《典范英语》内的系列故事在富有趣味性的基础上，有着丰富而又地道的词汇和句型，同时，配套的音频语音语调纯正，非常适合初学英语的学生进行补充阅读，培养其良好的语音语调。在此基础上，笔者在本学期典范小剧场（适用于五六年级，需要进行故事表演）。这项作业给予了学生充分的发挥空间，能够将自己喜爱的故事以自己喜欢的方式呈现出来，充分激发了学生的学习热情和动力。同时，在完成这两作业时，学生需要做到尽量模仿原文的语音语调，将故事记忆下来，还要增强自己在镜头前的表现力，以期得到最好的效果。这不但提升了学生的英语能力，同时还增强了学生灵活使用英语的表达能力，可谓是一举多得。

（三）建立分级阅读课堂教学模式

在分级阅读课程体系的基础上，分级阅读的课堂教学模式的建立也至关重要。课堂是课程实施的生命线和中心场。如何才能将设计好的课程体系落实到教师的每日分级阅读教学和学生的每日分级阅读学习中去，真正让学生从中获得一定的阅读素养发展。

笔者认为应该从以下几步开展：首先，教师应当根据选定的分级阅读材料进行分析（Analysis）：分析阅读材料、设计（Design） ：设计教学方案、运用（Apply）：运用到课堂中、巩固（Consolidate）：对课堂内容进行一定的巩固、评价（Evaluate）：跟进阅读评价，形成“ADACE”的分级阅读课堂教学模式，以期全面提高教师的课堂教学能力。同时，教师在分级阅读的课堂教学活动中，需要把阅读与写作紧密结合、互相促进。达成读写综合，素养提升的效果。最后，在这一过程中，对于阅读的评价始终需要跟进。教师应当建立灵活多元的发展性评价体系，关注儿童日常阅读活动的开展过程，重视儿童的每一次进步，适时给予肯定和激励，使儿童在阅读中获得良好的情感体验，发展阅读技能和策略，促进儿童英语阅读素养的全面发展与提升。

综上所述，分级阅读的开展旨在为不同学习层次的学习者提供适宜他们的阅读材料和阅读方式，从而实现因材施教，促进全体学生从有限的分级阅读材料中实现无限的阅读素养的提升。虽然在教学过程中仍旧存在着一些困境，但是指向阅读素养的小学英语分级阅读一定会在实践中不断发展、完善。

参考文献：

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