小组合作学习在体育教学中的有效性研究

林云瑜 莆田哲理中学

小组合作学习是经体育教师长期实践后公认的有效学习方式，能够更好地激发学生的个性化体育发展需求，又培养了学生的协作能力，在小组的协作中满足了学生的学习差异，有效提高了全员的体育能力。和传统体育教学模式相比较，小组合作学习已然成为体育教育界的一股清流，弥补了传统体育教学方式在差异性教学方面的受限情况，该方式的合理运用与实践值得体育教师进行深入研究。实践证明，小组合作学习对于学生体育能力的提升影响是全面的。在小组合作学习中学生得到了参与的乐趣，明确了体育学习的目标，把被动学习转化为主动学习，在体育的技能方面也有了更为深入的探究，相比传统体育教学方法能够更好地发展教学。本文正是在这个大背景下，结合当前初中体育教育存在的问题，提出相应的改革方案与路径，为新时代体育人才培养模式的创新提供可借鉴的经验，以期实现提升初中体育教学质量的教学初衷。

一、小组合作的涵义与特点

小组合作学习从字面意思的理解即为分小组进行自主探究式学习，以共同的课堂主题和教学目标为教学实施的内容，通过各种分组的搭配形式，为学生创建一个合作环境，激励学生对所学的知识有更好的积极主动性，实现不同个体的新型和谐共同学习模式。体育教学中的小组合作学习，特指体育教学中为了完成教学目标，根据学生不同的体能与技巧或者不同的兴趣爱好与需求进行分组，为学生创造相互学习与提高的前提条件，最终实现既定教学目标，完成体育课堂的传授效果。

二、当下小组合作学习中存在的问题

小组合作学习在初中体育教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的认识不足，没能进行技术层面深刻的探讨，所以还存在着以下几点有待解决的问题：

（一）教学内容的安排欠妥当

以小组合作式的体育课堂，教学内容的安排要区别于传统教学。然而当下初中体育教师仍以原有的教学目标为重点，对教学意图的理解与设计偏重于目标的完成，没能突出小组合作教学的优势。例如体育教师在行课时，以体育教学的重难点进行教学方式的编排，有时小组教学刚刚展开一个主题，教师为了进行下一步教学环节，往往会匆忙结束合作式学习，以动作讲授和示范对学生进行体育重难点的传授，于是小组学习仅仅是传统教学的中间环节，无法发挥出其主体性的引导地位。

（二）合作学习的方式欠具体

当前体育课堂中对学生的“合作意识”仅仅流于形式。例如在组织学生进行小组体育项目学习时，各小组间的协作与竞争并没有一个明确的规划，没有开启一个真正的合作模式。

即使是在课前对体育教学进程有了明确的小组合作设定，因为教师与学生各方面的原因并没有在实施中抓住有效的合作时机。学生只是按照教师的安排进行预定的课堂进程，毫无自主的合作探究欲望，造成了小组学习流于形式，没有达到合作学习的有效目的。同时还忽略了教师的主导作用，过分强调学生在合作学习时“学”的作用，只做事后的评论员，以致体育教学活动出现了偏离方向的情况，严重影响到课堂教学效果。

（三）合作学习的评价方式欠全面

教师在开展体育小组合作学习时，通常会认为小组合作学习主要还是以小组团体的成绩作为评价标准，因此教学过程中会处处倾向于小组的整体表现，很难顾及到小组内部成员的具体表现情况，出现评价的方式不够恰当的现象，不能全面地对整体与个体实现评价的公正性。众所周知合作只是教学的一种方式，绝不是完全取代个体发展评价的片面形式，不应采取片面的学习评价方式而忽略小组合作与个体发展之间的关系。

三、小组合作学习方法在体育课堂中的运用

在体育教学中实施小组合作学习，可以构建出符合体育综合素养发展的全面教育体系，以培养学生的体育素养为主，包含了学生学习方面的自主性，进一步拓展出合作与交流的优秀品质，使学生在小组合作中增进彼此之间的交流，通过体育比赛之类的实践活动使学生达到认知与技能的全面发展，成就完善的自主学习能力与合作探究能力，切实提高体育课的教学效率。具体表现在：

（一）小组合作学习的内容安排

小组合作学习的主要目标是以具体的体育课程为教学内容，按一定的小组安排来进行学习的细致分工，这种有明确任务的互助式学习型激发了学生的学习动机，让学生在体育课中形成了一个“利益共同体”。创设了一个共同学习共同进步的良好氛围，充分调动了学生作为小组一分子的责任感，使每个成员以主动积极的学习态度尽自己最大的努力去共同完成学习目标。小组合作学习一般由4-6 人组成，每个小组中成员各具特色，能够相互取长补短，力求合作有效。体育课堂中的小组主要是以异质小组为主，即由性别、体育技能高低以及兴趣倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个各体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成体育共同任务中的责任，促进所有学生的有效沟通，以求达到良好的学习效果。

（二）小组合作学习的方式拓展

青少年有着强烈的实现自我意识，在小组合作学习的施行中，小组成员的不同认知与个性都会进行及时的沟通与碰撞，只有各方充分表达自己的理念并以合作式学习来进行思想的统一，才能更好地实现自我，树立起自尊自信发挥潜能的综合素养。体育小组合作学习方式的拓展，激发了学生的集体观念，也树立了强大的竞争意念，为了实现体育小组合作的有效性，首先就是科学地分析合作学习在体育课堂教学中的适用性，避免形式主义的小组合作，在体育教学中以学生的实际参与情况为出发点，真正改变传统教学方法中只重教学过程的弊端，积极尝试体育教学的创新方式。

（三）小组合作学习的实践推进

在初中体育教学中，小组合作学习对于学生体育学习的效果有着重要的推动作用。如何有效编排体育合作学习小组，突出小组合作学习的功能，以科学的方式让小组每一个成员都能尽其所能为一个目标而教学实践的推进，是初中体育教师重点考虑的问题。首先，要以体育教学主题来选择合适的时机进行分小组合作学习，深入研究合作学习对体育课堂内容的推进作用，其次，要筛选适合小组合作学习的内容特征，初中体育课程中并不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。再者，体育教师要从小组合作的实践中探究其在人际交往与团结协作中的重要作用，关注中学生的学习品质。最后，改变在小组合作学习中教师的角色，改变教师多少年来在体育课堂中作为领导者、指挥者的身份，以小组合作为重心，成为课堂的参与者。

四、小组合作学习的成效

结合体育课的实际情况和学生所获得的体育素养成效，证明小组合作学习取得了一定的成果，也得到了较广范围的推广与运用。在体育课堂教学实践中，根据研究的重点，主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究，经过实践，明显地反映出这种体育学习方式对学生的学习品质、情感态度与价值观产生了很大程度上的影响。主要表现在传统体育教学模式与开展小组合作学习之后的影响；小组合作中小组的编排对学生学习的影响；还有一些小组合作学习的开展成为学生的口头交流等等。当然总体而言小组合作的学习成效是显而易见的，值得我们对出现的各种情况进行反复思考，不断改进方法，不断尝试工作，实现体育课堂中小组的有效合作。

通过研究，证实了体育课堂中小组合作学习的重点在于小组成员的编排、小组合作的方法训练、团队合作意识的培养、教师角色的转换几方面，结合具体的体育课程对主题进行了优化尝试。例如在小组编排方面，全面考虑到组合成员的性别、体育兴趣、体育技能等各方面的差异，做到取长补短的最佳搭配。如果小组内成员的兴趣相当，体育能力也没有明显差别时，就采取“组内异质，组间同质”的编排原则，确保在体能技能等各方面标准相当的条件下，尽可能发挥出每个学生的差异性特征，突出整个小组的优势，组织若干小组进行组别间的竞争。经过一段时间的尝试之后，如果小组成员的各种能力已经出现差异，再根据学生的具体情况每学期进行一次小组编排的调整。在体育技能方法训练方面，除了贯穿课上的体育技能，还利用各种媒介为学生打开视野，如观看全球体育赛事，让学生明确体育课堂中进行小组合作的必要性，指导学生在小组合作过程中学会倾听小组成员的意见，做到敢于表达不同意见又乐于配合组员完成学习任务的合作形式。

总体而言在体育课堂中实施小组合作学习的方式，大大地提高了学生的合作精神和探索精神，收到了不错的效果。具体表现在：

1.丰富了学生合作学习的方式方法。形成了各种互助学习的小组分配方式，把合作分工的讨论与交流模式进行了拓展，呈现出同伴互助、小组合作与全员合作的组合形式，大大提升了体育学习的效率，增强了小组成员间合作式学习的凝聚力。

2.培养了学生的合作意识和集体观念。体育课小组合作学习，决定了其学习的性质就是以集体为单位，为了达到共同的目标而在学习过程中互帮互助与互相监督，成员中的每一个人都是不可分割的利益共同体，大家处于一荣俱荣的真实境地。因而团队中的每个成员都要重视自己和他人的学习效果，表现出课上课下的融洽和谐氛围。例如在体育学习方面，教师为了达到课上的教学效果，会提前给学生布置相关的教学内容，如篮球、排球、足球的协作方案，这个实践技能的基础就由小组来完成前期作业，为了拿出符合技能赛事标准的合格答卷，团队成员往往会广泛发表自己的意见，大家在相互探讨中明了体育基础知识的内容，集合团队成员的共同智慧解决不懂的体育知识点，这种小组学习的方式不仅仅是理论方面的纸上谈兵，而是结合实践实战内容的全面学习，通过集体完成作业，培养了学生的集体意识。

3.培养了学生多方面获取信息的能力。小组合作学习在理论与技能方面都能很好地促进学生获得相关体育技能的信息，作为体育技能的理论基础，学生可以抱团式地进行搜集信息的分工，大家通过各种方式分别获得相关体育信息，再将信息进行汇总，达到了事半功倍的效果。而基于理论之上的技能实践环节，小组合作式的学习更是有条件进行模拟实战的集体操作，可以说全方位地培养了学生获取信息的能力。

4.培养了新型的师生关系。在小组合作学习中教师往往是团队成员，不再是传统教学中的引导者。有了教师的参与，学生的学习主动性明显增加，而且在小组协作过程中的互助与平等交流，更是改变了原有的保守师生关系，真正体现了体育教学的民主。

5.培养了学生的竞争意识。体育课是技能课，有了课下理论知识的铺垫，教师在课上讲解技能并安排模拟赛事的时候，学生能灵活运用课下进行的合作学习内容，以合作学习进行公平合理的竞争。合作与竞争向来就是两个不可分割的统一体。合作的目的是产生更强大的竞争力，而竞争又在推动合作的稳固发展。因此，体育课的小组合作学习，凸显出以不同层面的评价来带动竞争的特点。评价主要产生自分组的评价以及小组内的评价，这种明显的评价激发了小组成员中的竞争意识，成为体育技能增长的最主要动力。

五、结语

小组合作对当今体育课堂教学改革的意义是深远的。“小组合作”的开展，使得初中体育人才的培养从过去注重课堂教学到现在重视体育综合素养的发展，人才培养模式在不断地发生着变化，呈现出注重人才全面发展的良好局面。当然还存在一些发展中的必然问题。因此初中体育人才培养要灵活深刻地运用小组合作学习模式所带来的变化，有针对性地进行教学模式的改革实践与创新探索。