“慧美”教育体系构建研究

邹波

在素质教育不断发展的背景下，与传授知识相比，如何培养学生“真善美”的品格和适应未来的习惯与能力，更受教育所关注。让学生成为一个完整的人，就要以教育主体个性化的生命为基石，服务于受教育者的人格全面发展，创造德智体美劳全面发展的教育机制，构建符合数字化、智能化时代更高水平的人才培养体系。

如何围绕生命主体“真善美”这一理想人格和本质价值追求，让学生自内而外地接受知识与德行的熏陶？佛山市顺德区云路小学用智慧与美德浸润教师的教学生涯和学生的学习生涯，形成“有温度”的教育环境，践行“德育为先、全面发展、面向全体、知行合一”的科学教育质量观，为国家培养出“五育”并举的社会主义建设者和接班人。

学校从国情校情实际出发，博采众长，融会贯通，围绕“慧美教育”核心，始终将“创造有温度的教育和有故事的学校”作为办学目标，以“让学生都变成最优秀的模样”作为育人目标，以慧启慧，以美育美。开发“慧于心，美于形”的慧美课程体系，实施“自主灵动，智慧成长”的慧美课堂教学，构建“慧慧相传，美美与共”的慧美校园文化，不断丰富学校的慧美文化内涵，凝练浸润“真善美”的办学特色，推动素质教育向更深的层次迈进。

一、“以慧启慧，以美育美”的慧美教育理念

有温度的教育，更能触动学生的心灵，而温度是在教育者拥有崇高的育人情怀的前提下，从教育者的心中传递出来的。从学校的角度上来讲，需要为师生创建有温度的育人氛围，管理过程也需要有温度，力求做到以人格影响人格，以情怀熏陶情怀，以个性渲染个性。

教育的温度不仅要体现在办学宗旨、教风、育人目标等显性要素上，更要浸润于日常教学工作的方方面面，比如课程体系、课堂教学、师生互动等细节。具体来说，就是时刻坚守“以慧启慧，以美育美”的纲领，用一颗心灵去震撼另一颗心灵。

云路小学将“创造有温度的教育和有故事的学校”当作教学指导，“新六艺课程，成就故事校园”为办学特色，坚持“铸优质学校放飞凌云志，铺就成长路”办学目标，贯彻“让学生都变成最优秀的模样”办学思想，创建并完善慧美课程体系和其对应的课题群，进一步增强教师队伍的教学素养与学生的知识素养，促进慧育与美育齐头并进。

学校在慧美教育理念的指引下，牢牢把握“博学于文，约之以礼”的主旨，通过大气、正气、朝气、才气的教学风格，以及乐学、善学、勤学、活学的学习氛围，培养健康阳光、知书达理的现代小公民。同时，学校开发了锻炼学生“礼艺、美艺、体艺、语艺、智艺、技艺”的“新六艺”课程体系，独创“以礼立德、以书养心、以棋益智、以乐怡情、以武健身、以做求真”的课程策略。借助慧美课程及其环境，秉持五育融合的原则，在美的基础上，促进德、智、体、劳全面发展，带领学生走进慧学习、慧创造以及慧审美的崭新世界，探寻真正的智慧与大美，培养出全面发展的优秀学生。

二、“慧于心，美于形”的慧美课程体系

课程的研发和实施是一种教育理念践行与教育品牌成长的核心举措。该校将课程建设作为教学重点，在此基础上，进一步推动学校教育体系的改革，深入贯彻立德树人的核心宗旨，用美来孕育学生，用文学来感化学生，真正做到既提升学生审美能力，又培养人文素养，引领学生迅速走进科学、理性素质教育之门。

慧美课程分为“慧于心”“美于形”两大课程体系。在具体的课程规划上，学校按照国家、地方以及校本课程，有次序、分板块地为两大课程体系下设的三大课程群设置考察科目，形成了既符合国家总体要求，又体现地区特色，具有本校风格创新的教学课程体系。

“慧于心”课程主要包括丰富学生文化底蕴的文化基础类课程群，体现博学雅致的艺术类课程群，与聚焦阳光养成的心灵成长类课程群三个部分。其中文化基础类课程群，以国家课程为基础，分为语文、数学、英语、信息技术、科学五门；以地方课程为基础，分为英语绘本、语文阅读、数学思维、武术等门类；以校本课程为基础，设置专门的阅读项目课程。艺术类课程群不仅包括音乐、美术、书法等国家课程，以及葫芦丝、国画等地方课程，还包括校本课程的传统节日课程。心灵成长类课程群则内含道德与法治、心理课程等国家课程，彰显学校育人目标的小公民课程。

“美于形”课程体系围绕责任担当、健康生活、实践创新等主题，开设社会互动类课程群、生存技能类课程群和探索科学类课程群。社会互动类课程群以综合实践、班级活动与社会实践等形式，结合主题节日开展。生存技能类课程群囊括劳动教育、礼仪教育、生命安全教育等国家课程与特色美食校本课程。针对探索科学的实践创新类课程，开发科技创新校本课程，切实提升学生综合素质水平。

三、“自主灵动，智慧成长”的慧美课堂教学

基于“慧美教育”理念，学校开创自主灵动课堂教学模式，将注重学生的主体性以及主动精神当作核心基础，通过鼓励学生提高创新精神与能力，从而寻求突破，将启迪智慧潜能当作目标，通过挖掘学生的灵感，提高其生命活力，让他们在德、智、体等多个方向上同时进步，学会积极主动学习，发现自己存在的不足并及时更正，保留个性，进一步提升原本的特长，健康智慧成长。

慧美课堂的自主灵动教学模式具有四个特点：激励性、主体性、动态性和生成性。激励性指的是教师具有赏识和激励意识，鼓舞学生自主养德、自主学习。动态性着眼于学生发展的根本目标，舒展学生个性，不断挖掘软硬件资源的潜力，构建更适合学生发展的多种平台，让学生有更多机会去体验，真正促进全体学生全面发展。主体性与生成性倡导真正把学生看成是主人和主角，对于教育与课堂的认同应该具有开放性，同时也符合生成性的特征。在课程上，让师生真正有所体会、有所感慨、有所领会、有所思考；在教育上，包含师生交互过程，而非单方面知识的灌输。把学校、班级、课堂上的话语权、教育权、发展权还给学生，学生在这种自我的天地里能够不断体验、认识、升华和成长。

对教学过程，以学生的智慧成长为目标，采用自主灵动的方式进行了重塑。同時结合不同学科或不同学科素养与能力以及不同认知方式之间的差异，实施差异化设计。以数学学科为例，将具体教学过程分解为目标导学、自主探究、点拨升华、应用创新、课堂小结、课堂小测等步骤。首先，通过评讲错题、复习旧知、导入新知等方式，激发学生求知欲望。其次，根据不同的学习内容，进行不同的学法指导：阅读理解、迁移尝试、操作感知、比较归纳、整理链接等，让学生开展自主性、团队式探究学习，并要求至少3人发言讲解，然后教师及时点拨、归纳总结、提升方法。再次，如果点拨升华是抓住了概念的内涵，那么“变式训练”可以通过概念的外延，巩固对概念的理解。最后，设置一些具有开放性的练习，培养学生的多向思维、创新思维。同时，引导学生进行自我总结，展开课堂小测。慧美课堂教学是每节课都让学生“动”起来，让学生“说”出来，以“说”促“思”。

四、“慧慧相传，美美与共”的慧美校园文化

想在学生的心中留下真善美的萌芽，让学生形成良好的价值观，离不了文化的浸润与熏陶。海量阅读、儿童文学、经典诵读、儿童诗这些美好的文字和感情都应该在学生生命的早春留下最温暖的记忆。云路小学通过打造充满书香气息的校园阅读文化，让文化“慧慧相传”，成为滋养学生健康成长的重要精神力量。

一方面学校把图书馆里的书搬到学生学习与生活的各个角落。在家长等候区、走廊、教室外墙、广场，“慧美书吧”也就是开放式书吧，随时开放，不需要办理任何借阅手续。在班级实现“12345”工程：每班设置1个图书角、2个开放书柜、3个“本”（阅读存折本、阅读手册本、阅读摘录本），组织4次读书汇报会，成立5个书友会。通过家校合作，每个学生都有自己的个人小书屋。建立起“慧美书吧—班级书吧—个人小书屋”阅读文化生态圈，让阅读随时随地发生。

另一方面，通过开展学校阅读活动、家庭亲子阅读活动、“书友队”等阅读活动，把阅读纳入到每天的课时，融入家庭、社区等育人场景；同时，开展“走进经典绘本”“中国儿童文学经典”“世界儿童文学经典”等经典主题文化活动。

通过书香环境、书香课程、书香课堂、书香家庭等方面的营造，云路小学将书香文化培育成家校文化，渗透于师生的精神深处，在润物细无声中化为生命成长的力量。另外，以慧美教育理念为指导，云路小学的师生之间培养出了良好的互信合作关系。例如，在小组模式的教学中，为了更好地规范组员，教师让学生自主举行班委会议，参与班规制定，采纳个别学生的建议的同时，也让全体学生共同加入规则的制定，将民主精神落实到行动中，将教学管理和班级管理方面的不足之处暴露在学生的视角下，发挥学生的智慧加以解決，建设“美美与共”的和谐校园文化。

参考文献：

[1]杨敏.“慧美”融合课程的实施路径[J]. 湖北教育（教育教学），2019（10）：21-22.

[2]华新，姚继军. 探寻优势“基因”实现“慧美”发展[J]. 江苏教育，2014（47）：27-30.

[3]长春市宽城区育红小学Wisemax（慧美）德育课程[J]. 吉林教育，2019（20）：82.

[4]杨敏. 构建校本化评价体系 培养“慧美”学子[J]. 湖北教育（教育教学），2017（11）：34-36.

本栏责任编辑 黄博彦