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基于智慧平台的在线教学策略研究
——以Electricity works everywhere为例

2022-11-05吴丽凤

教育传播与技术 2022年5期
关键词:板书师生课堂

吴丽凤

上海市上南中学北校

一、 全面开启线上教学

2022年3月,根据新冠肺炎疫情防控要求,上海市中小学3月14日起全面进入线上教学。随之而来的是校园暂时关闭,师生从线下教学转为线上教学,整个转换过程时间短、速度快。在这样紧急的情况下,经过对不同教学平台使用经验的对比,上海市上南中学北校选择了ClassIn智慧平台。总体来说,使用该平台,能够在最低程度上改变师生的上课习惯,最大限度地发挥技术的优势,让线上与线下形成良好的融通,让教学得以顺利延续。

线下教学阶段,教师使用电子黑板进行书写,随时调用ClassIn平台中的教学资源;线上线下融合教学阶段,教师增加了对ClassIn平台摄像头的使用,打破空间限制,完成教学任务;全面线上教学阶段,在前一阶段的基础上,教师根据教学设计的安排,选择适合教学环节目标的平台工具,保证教学活动的顺利开展和学生的学习效果。

二、 线上教学容易忽视的问题

全面线上教学后的在线教学,由于没有了师生“面对面”的场景,教师在教学中的角色弱化,从“教”变成了“导”。学生的学习主体性更加突出,学生从“接受”变成了“自主”学习。这里考验更多的是学生的学习能力、自控能力,以及教师的指导能力。

在这样一个教师督促作用减弱、学生自控能力得到充分体现的阶段,建立在线教学时期学习的正向引导就显得尤为重要。建立对在线学习的正向认识,有助于客观评价学生的学习状态,有效缓解教师、家长的教育焦虑,帮助学生逐渐发展积极心理品质的培养,实现心理健康的目标[1]。

正向的心理引导,可以消除学生、家长由于可能产生的心理问题而导致的学生学习问题。在线教学并不是让学生“放羊”,而是以一种更灵活多样的方式,培养学生自主学习的能力和积极的心态。面对全面转线上教学的情况,我们不得不承认,教师、家长、学生都会产生相应的焦虑心理。然而,我们更需要积极认识到在线教育确实是培养学生自主学习能力的重要机会。那么,如何在发挥学生主观能动性的前提下,保障在线教学的学习效果,让学生能够静下心来持续地学习、思考和表达,使学习真实地发生呢?本文在已有的在线教学经验的基础上,就在线课堂的教学经验作进一步实践,将关于教学策略的研究进一步梳理和提炼,总结出一系列在线课堂的教学策略实践经验。

Electricity works everywhere的课堂是一次双师课堂,由一位教师进行线上英语阅读教学,由笔者进行线上英语写作教学。本文即以此为例,对在线教学策略进行探索与实践。

三、 在线课堂教学之策略

(一) 立守规矩,创教学真场域

建立“学习场”。学习场论是德国心理学家库尔特·勒温(Kurt Lewin)提出的一种学习理论。他认为,个人的心理行为是在一种心理场或生活空间中发生的,是由所在场作用于他们的力决定的;学习也是依存于生活空间而产生的,它是场的认知结构的变化。包括学习在内的个人的心理行为,是在这种心理场或生活空间中发生的。“学习场”就是一个人在一个空间里做与学习相关的事情的习惯。开展在线教育时,学生不再处于教师“触手可及”的地方,因而教学过程中更加需要“仪式感”,教师要帮助学生养成“在线课堂亦是课堂”的习惯。

规则需要制定在前。因此,在教学一开始时,教师就和学生一起讨论制定了在线教学的规则。学生需要做到:(1)课前,提前准备上课所需材料,保持个人桌面整洁,学习用品及资料放在便于随时取用的地方。提前两分钟进入教室。(2)课中,认真听讲,及时记笔记。开启摄像头,随时准备开麦连线,与教师保持良好的互动。(3)课后,及时关注教师所发的作业或者不定期发的通知。(4)作业及时上交,关注教师的修改与评价。

规则的制定是保障课程顺利进行的前提。每名学生都应树立规则意识,主动遵守且有效执行,这样才能达到课程的有效性。

(二) 还原线下,造教学真情境

1. 线上课堂“面对面”

课堂搬到线上之后,线下课堂的真实情景的再现就通过师生共同开启摄像头来实现。同时,摄像头固定时间进行轮播,尽量保证每名学生在课堂上的“出镜率”。教师要以身作则,全程开启摄像头。同时,教师还要用较为丰富的表情与富有张力的语言来进一步使学生更专注于课堂。学生开启摄像头,也是拉近师生线上的距离,使整个教学环境还是处于“面对面”的状态。教师通过摄像头,能关注每名学生的状态,如图1所示。

图1 在线课堂开启摄像头,关注学生状态

2. 生活场景促新知

在新冠肺炎疫情影响下的特殊时期,学生对身边发生的一切都深有体会。本文以此为契机,让学生结合目前在线学习的实际情况,以及日常生活的现实,感受技术的应用。在Electricity works everywhere一课中,笔者采取了这样的方式来创设情境:“Think of other electrical appliance, choose one(e.g.,smart phone)to be the writing target.”(想想其他电器,选择一个作为写作对象,比如智能手机。)笔者引导学生发现生活中的家用电器后,聚焦到目前在线学习需要用到的电器——电脑、Pad、智能手机。然后通过词、句、段落的构建,仿照课文总—分—总的结构,引导段落的发展逻辑,从核心词到提供例子的支撑,再到段落的逻辑构建,从而完成说明文的写作。

(三) 活用工具,促教学真互动

近年来的学习科学研究表明,大脑在发展和运作的过程中深受学生所处的社会、情感和生理情境影响。社会性因素和情感性因素的融入是学生接收、处理信息,激发学习兴趣和动力,产生深度学习的重要基础[2]。

在线教学中,教师灵活使用教学工具,提高互动性,增加趣味性,让兴趣成为激发学生学习的内在动力。这也是对学生进行在线学习正向引导的有效策略之一。

1. 直观体验

教师可通过多种方式呈现图片、影像等教学资源,也可在线上展现教师板书操作的过程。这些方式既保留了线下传统板书的方式,又增加了其他类型资源的展现形式,使得学生对于学习内容获得了更为形象直观的体验。

(1) 黑板板书、画笔、文本

在ClassIn平台的板书中,视频、图片、PPT课件等各类型教学资源都能同屏显示,教师利用板书上的文本及画笔功能圈画重点,梳理思路,讲解知识。

在Electricity works everywhere一课中,教师在讲解课文结构的过程中,搭配教学PPT课件,进行同屏板书书写,并圈画重点。在评价学生写作作品的过程中,教师将作品贴放在板书上,进行圈画点评。

(2) 头像拖拽

在与学生互动过程中,教师将参与的学生的头像分别拖放到板书区域,在收获课堂仪式感的同时,让学生感受到被关注,提高学习积极性与注意力(图2)。

图2 拖拽学生头像,关注答题学生

ClassIn平台工具支持多个视频拖放。学生能完成分角色朗读或者课堂比赛,形成竞争和交流氛围,实现师生互动、生生互动。

在阅读教学环节,教师可将多名学生的头像拖放到板书区域,让学生进行课文的分角色朗读。

2. 互动协作

借助ClassIn平台丰富多样的教学互动工具,能实现师生、生生之间的强互动课堂,提升学生的专注力,支持协作探究性学习活动。

(1) 课堂互动小工具

教师善用“抢答器”“答题器”“定时器”“随机选人”“骰子”等各类互动小工具,能增添课堂的氛围,提升学生的参与感和专注力。例如,本课问答环节的问题为“What electrical appliances have been mentioned in the text?”(课文中提到了哪些电器?)教师利用ClassIn平台中的“抢答器”,充分调动了学生的积极性。学生讨论课文细节过程时,教师调用“定时器”,严格把握课堂节奏,让学生合理安排时间。

(2) 分组讨论

本次笔者上课的班级为初二(2)班,有39名学生(其中女生14名,男生25名)。学生的英语学习层次略有不同,学习积极性有差异。部分男生在课堂上比较活跃,大部分学生在课堂上比较文静。学生在口语表达和文本写作上有一定的提升空间。

教师使用ClassIn平台的“分组讨论”功能,设置学生进行分组学习。每个小组通过有效分组,实现小组成员优势互补,小组成员合作完成阅读、写作、问答等任务。小组内也能形成竞争氛围,提升学生的学习力。教师则能分组进行指导,指导一个小组时不打扰别组学生。

(3) 分发“小黑板”

在写作练习中,教师通过分发“小黑板”,及时关注学生写作的学习过程(图3)。教师可以选取几份有代表性的学生的作业,同步分享在数字黑板上,对作业中的问题进行讲解、点评。同时,教师也可以展示学生的优秀作业,让学生一起学习。

图3 使用“小黑板”,关注学生学习过程

(4) 文本协作

在最后的说明文写作环节,通过使用“文本协作”功能,师生共同完成写作(图4)。在学生的写作过程中,全体学生可以同步看到写作的过程,教师同步进行指导和引导,促进学生的逻辑思维发展,从而使文本规范且有理有据。

图4 使用“文本协作”功能,师生共同完成写作

(四) 及时反馈,建教学真评价

在线教学的及时评价很重要。教师在教学中运用ClassIn平台的“发奖励”“授权”等一系列功能,给予学生鼓励。比如,在Read the article and find its topic sentence(阅读文章,找出主题句)环节,教师对第一个主动举手朗读文章的学生实施奖励后,越来越多的学生踊跃参与师生互动。

运用在线方式,还可以更好地开展过程性评价。比如,在线课堂中,教师分发给每名学生一道开放题,学生在ClassIn平台的“小黑板”中写下各自的答案,最终形成全班学生的想法与观点的集合。

四、 取得的成效

(一) 学生自主学习充分

课后,平台的统计结果显示:整堂课40分钟,教师主讲内容时间为5分钟,28分钟以师生互动为主,7分钟为学生独立思考和答题的时间。这样的课堂时间分配充分表明,学生在课堂上的自主学习得到了充分保障。

(二) 师生活动互动活跃

教师教授本课过程中,共发放了28个“奖杯”。发放一个“奖杯”,代表有一名学生回答了问题。本节课有将近72%的人次进行了回答。同时,课堂上有28分钟为师生互动时间,占课堂用时的70%,互动时间充分,教学效果明显。

(三) 课堂教学氛围和谐

在Electricity works everywhere的课堂上,师生交流畅通,教师抛出的每一个小问题都得到了学生的积极回应。教学氛围轻松和谐,师生上课心情愉悦,有助于教师对学生进行积极正向的心理引导。

五、 实践与反思

(一) 以读促写,架构知识支架

本次教学采用双师课堂的形式,前半部分的阅读由一位教师教授,通过对文本的文体、结构分析、语言梳理等,构建起写作的支架,为学生的写作提供更多的支撑。

Electricity works everywhere一课中,学生通过阅读短文,了解说明文的写作方法。教师以此为蓝本,引导学生自主发现写作规律。学生以生活中熟悉的“智能手机”为话题,主动搭建写作框架,完成了说明文写作。整个过程以学生为主导,有效地避免了学生一味接受教师的“说”而产生厌倦心理。学生主动去读、去总结、去书写,充分发挥了学生的主观能动性。

(二) 循序渐进,梳理思维逻辑

写作过程中,学生是从对物体进行直观性描述的词开始,从词拓展到句,再从句拓展到段落,形成了思维的逻辑性以及写作框架的点面整合。

在线教学不是“空中楼阁”,依然要遵循科学的教学策略。Electricity works everywhere一课,整个教学过程并没有由于在线教学而忽视基本的课堂环节,始终注意营造教学真场域,从导入到新课讲解,再到分析巩固,最后完成本课学习目标,中间的每一步都体现英语的教学策略。

(三) 技术助力,提升课堂有效性

在线课堂教学一定是基于技术但又高于技术。在技术的助力下,真正体现技术为教学服务、为课堂服务的宗旨。

对于在线教学来说,技术不是其目的,教学效果才是其追求。有效地利用ClassIn平台工具辅助课堂教学,能切实提升课堂效率和教学效果。教师在Electricity works everywhere一课的教学中多次使用板书、分组、奖励等互动工具,满足了课堂各环节的教学需求,提升了课堂的有效性。

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