唤醒学生主体性的小学语文在线教学实践探索

王玉娟

上海市虹口区第一外国语小学

为阻断2022年新冠肺炎疫情的蔓延，上海市中小学积极响应“停课不停学”的工作安排，自3月14日开始了在线教学。此次在线教学时间之长前所未有。就新冠肺炎疫情期间的调查反馈来看，此次在线教学学生的适应性更强。仅不足11%的学生表现为“一般适应”或“完全不适应”，高达89%的学生表现为“完全适应”和“比较适应”。深究其原因，在于2020年新冠肺炎疫情的暴发，为学生的在线学习积累了一定的经验。另外，调查发现，一直参加线上补习班以及曾经参加过线上补习班的学生多达78%，仅不足22%的学生从没有上过线上补习班。在线补习班给了学生适应在线教学的机会。在线教学的基本设备配备和基本技能的获得，保证了在线教学的顺利开展。下一个重要目标是促进学生在线学习的高效优质发展。然而，如何隔着屏幕保证学生的主体性，通过键盘激发学生的课堂参与，是实现高效在线教学的关键。

一、 在线教学的学生主体性困境及表现

上海市本次在线教学采用20分钟“空中课堂”和20分钟直播互动课堂相互结合的模式。其中，“空中课堂”是由上海市教委组织全市优秀教师统一录制的，直播互动课堂由各任课教师根据本班学生特点和教学任务进行线上互动。然而，学生作为学习的重要主体，在线教学中面临主体性“休眠”的困境。调查显示，近59%的学生担心学习成绩退步，感到焦虑；54%的学生觉得在线教学期间最大的挑战是自控力不足，注意力不能集中，不能很好地自律；46%的学生感到没有班集体的归属感；35%的学生认为在线教学没有课堂氛围，进入学习状态比较困难；等等。其具体原因及表现如下。

（一） 学生自觉性和自律性的缺失

“自觉性和自律性是影响居家学习和网络学习的重要因素。”［1］家庭环境的约束力远远不如学校环境。对于自制力相对较弱的小学生来说，尤其如此。调查中有学生反映，自己常常不受控制，情不自禁地开始玩起电子设备，学习的过程中学生的小群里开始“开小会”。有近30%的学生不能保证在收看“空中课堂”时一直认真听讲。学生的年龄特点以及自律性的缺失，使得他们在在线教学中主体性缺失。

（二） 学生思维参与的缺席

思维的发展是人类认识的核心。然而，20分钟的“空中课堂”完全把学生置于“听众”之席，学生被动地被“告知”，单线“接收”“空中课堂”中师生所讲的内容，没有机会与老师、同学开展“对话”，学生的思维被搁置。20分钟的直播互动课堂由于时间短，学生数多，网络连麦的费时、不顺畅，只有极少数学生有机会互动。久而久之，他们放弃参与机会，不再积极思考，成了完全的“静听者”。调查显示，仅有不足54%的学生能做到每堂课与教师积极互动。

（三） 学习情况的隐匿与失控

线上学习隐匿了学生的真实学习情况。在线教学不同于线下教学，后者教师可以根据学生的神态、动作去判断学生的听课情况，得到有针对性的反馈，了解学生的困顿和疑惑之处，也可以给予注意力涣散的学生及时的提醒。而在线学习有些学生完成家庭作业时借助电子设备搜题，还有些学生将自己的作业发至班级群里供别人“参考”。这些举动使得学生的真实学习情况处于失控状态，导致教学效果堪忧。仅不足57%的学生认为线上教学的效果很好，完成作业没有问题；近43%的学生认为完成作业有一些困难或很多困难。

二、 学生主体在场的在线教学实践

唤醒“休眠”的学生主体，是高效优质在线教学的关键。为了保证学生主体在场，可以进行如下教学实践。

（一） 在线翻转课堂，增加学习的针对性

翻转课堂改变传统课堂的“先教后学”的流程，通过“先学后教，以学定教”培养学生的自主学习能力、自主探究能力。“‘空中课堂’+‘钉钉’直播”在线教学可以采用“翻转课堂”的模式，主要教学过程如图1所示。

图1 “翻转课堂”教学模式

要保证学习效果，首先要保证20分钟的“空中课堂”的听课效率。为了学生听空中名师讲课时精力能集中，学生在听新课的前一天要进行自主学习，完成预习，并对预习作业提出问题。比如，写出自己认为难读的字音、难写的生字，整理多音字，朗读课文并且提出疑问。一方面，学生的预习、自学为学生参与课堂活动提供了必要的感性认识；同时，学生带着问题听课，增加了听课的针对性。另一方面，学生的预习作业帮助教师深度掌握学情，为互动内容和方式的选择提供依据，便于“以学定教”。

直播课堂中的互动内容，可以是来源于预习或自习中发现的在“空中课堂”学习中未解决的问题，也可以是“空中课堂”中重点、难点的继续深化，还可以是就前一天作业中发现的问题进行反馈。师生在重点、难点、疑点处互动，增加了课堂的针对性。

（二） 加强互动，增加学习的在场感

在线教学时，师生分散各地，教师的焦虑感很大一部分来源于“失控感”。因此，提升在线教学的学习效果，首先要营造现场感和临场感。

1. 通过“钉钉”软件中的“在线课堂”模式，营造在场感

在“钉钉”软件的在线课堂模式中，师生、生生可以通过视频看到对方，通过音频听到对方，学生可以随时打开话筒回答问题。在“空中课堂”开始前，师生可以陆续进入“钉钉”直播间，互相问好。“空中课堂”正式开始后，师生一起聆听“空中课堂”的课程。遇到朗读课文词语或重点段落时，教师可以让所有学生打开话筒，营造一种在教室自由朗读的氛围。“空中课堂”结束后，教师进行互动直播时，可以要求所有学生打开摄像头，运用“钉钉”设置中的“虚拟背景”，如“学校背景”，这样像在教室中一样身临其境，师生可以进行沉浸式学习。

2. 精心设计互动活动，引导学生思维在场

真正的在场，是思维的“在场”。在线教学中，“空中课堂”教学部分最大的隐患就是学生会变成与课堂无关的“听众”。引导学生在听“空中课堂”时“自我代入”非常重要。在实践中，教师可以要求每一名学生在学习时记录课堂笔记并拍照上传至班级群中。根据相关研究，影响学生学业成绩的有效教学策略中，学习笔记的作用有效性达 34%。

为了避免学生思维参与的缺席，教师要求学生积极参与“空中课堂”提出的问题的思考，并不时通过互动消息栏提醒学生留下思考印记。笔者教学小学语文五年级下册“学习园地6”时，“空中课堂”要求学生选择“放学后的校园”等三个情景中的一个写一写。教师提醒学生进行思考，根据写出的文字，通过“钉钉”软件的留言板进行语音互动交流。“钉钉”中有两处可以互动，一个是在线课堂模式自带的“互动消息”，只能发文字；还有一个是“钉钉”自带的互动消息，可以发图片、语音、文档等。

3. 经常使用“递粉笔”功能，关注学生的主体性

即使是在线教学，我们也仍然要保证学生的中心地位，让学生站在课堂的中央。“钉钉”软件中有“小黑板”功能，我们可以随时板书，还可以运用“粉笔”在PPT上作圈画。在课堂中，笔者常常将粉笔递给学生，让学生边讲边画。比如，在学习小学语文五年级下册《跳水》一课时，笔者从学生的预习作业中得知，他们对“桅杆”“横木”等词语不理解。在直播课堂中，笔者将“粉笔”递给学生，请他们根据“空中课堂”的讲课内容和课文内容画出“桅杆”和“横木”，并且画一画小男孩和猴子在它们上面的行踪。学生通过探索，理解了词语，也体会到小男孩一步步陷入进退两难境地的过程。

（三） 形成有效课后反馈，关注学习的效果

“钉钉”软件中的“家校本”作业功能为课后作业的布置与搜集提供了便利。教师可以将优秀作业一键分享到班级群里，全班的学生都可以观摩学习；对于不理想的作业，还可以直接打回，让学生线上修改后再次提交；对于未提交的学生，教师可以一键提醒；待批、已批、未批、返回、未交等数据可以一键统计，给教师提供了便利。

习作的教学与批改是语文在线教学独特的“痛”。五年级第三、第四单元的习作都与写人有关，于是，笔者将写人类习作作为本学期的训练重点。结合课文《刷子李》，全班共读写人的经典《俗世奇人》。班级中进行了整本书阅读与交流，然后笔者要求全班写写班级中有特长的同学。笔者主要通过三种方式进行批改反馈。第一种方式是通过语音一对一讲解，这样解决了线下教学找不到学生的问题，提供了更多的面批机会。第二种方式是通过文字反馈习作的问题和优点。第三种方式是通过“钉钉”文档进行编辑修改，学生以Word文档形式在“钉钉”中发送给笔者，笔者进行“在线编辑”后保存，学生就收到了更新后的文档，且可以看到被修改的地方和修改后的文章。学生也可以进行“在线编辑”，继续就教师提出的修改建议在同一个文档中进行修改，最后保存下载。师生双主体在此得到充分的交流互动。

经过一段时间的调整与实践，本班学生的网课效果改进明显。调查显示，100%的学生能准时准点参加直播课堂，83.8%的学生能在直播课堂中一直专心听讲，97.3%的学生能做到在大部分课堂中以语音、文字、视频等方式与教师互动，回答问题，超过一半的学生能做到每节课与教师互动。相较于在校学习，94.6%的学生认为此次网课的效果较好，完成作业没有困难。可见，唤醒主体性的在线学习达到了见屏如见面的效果。

三、 保障学生主体在场的在线教学建议

与传统课堂教学相比，在线教学存在很多方面的优势。调查中，学生对在线课堂“可回看”“知识呈现方式多样化”“上课地点灵活方便”等优势进行了肯定。可以预见，随着信息技术的进一步发展，在线教学在未来一段时间内，将成为学校教育中不可或缺的补充。

（一） 学生走到“台前”，教师走向“幕后”

在传统教育中，“教材”是教育的中心。教师是“教书者”，教学生学习“教材”。随着时代的发展，教师成为教育的中心，其角色是“育人者”，运用“教材”教学生。新课改不断深入后，出现了教师和学生双中心。教师的中心地位逐渐减弱，成为“导学者”，即指导学生学习教材［2］。随着信息技术的发展，学习材料海量涌现，教师应成为“设计者”，学生成为自己学习的中心。学生运用教师提供的材料和资料，进行自主学习。

主体在场的线上教学的实施中，教师首先要完成自我角色的更新。教师从“台前”走到“幕后”，认真研究学生和教材，积极参与“空中课堂”课程的研制与开发，并且搜集补充与主题相关的大量音视频资料或文字。教师创设情境，给学生的学习探究提供良好的机会和环境，做好学生学习的“服务者”。

（二） 运用教学策略，培养学生的自律性和自主性

自律性和自主性跟年龄有关。处于基础教育小学阶段的学生，是不成熟的学习者，学生的自律性、自主性能力较弱。要保证学生线上教学的在场性，教师的远程指导和帮助显得尤为重要。

其一，要制定在线教学的课堂规范。在线教学和线下教学有很大的不同，教师对学生是触不可及、鞭长莫及，学生一个人面对学习设备，一不小心就会被电子产品中的新奇有趣的游戏、视频等吸引。因此，教师在线上教学伊始就要制定规范，要求学生上课时衣着整齐、场所安静，规范课堂中电子产品的使用，规范课堂交流、课后作业的完成与提交等的方式方法。

其二，指导学生做好学习笔记。学习科学的相关研究表明，在影响学生学业成绩的有效教学策略中，学习笔记的作用仅次于练习，其有效性达到34%［3］。因此，在学生居家在线学习的过程中，传统的学习笔记的方法能够在一定程度上帮助学生集中注意力。同时，学生可以利用互联网共享的优势，在群里与同学分享交流学习笔记。

其三，精心设计互动环节，吸引学生积极参与。已有研究表明，学生本人的主动参与学习的时间与学业成绩密切相关［4］。在线学习情境下，教师可以利用信息技术的多样性、新颖性精心设计互动环节，如用“画笔”画一画，运用“抢答器”抢答等。还可以运用电子设备资源丰富的特点，布置小组合作项目——就某个主题进行资料的搜集，并以小组讨论的形式对海量材料进行甄别和选择。

（三） 加强个别化沟通，关注“在线学困生”

在线教学的学习场所从学校移至家庭，其学习效果一方面受学生自身学习能力的影响，另一方面也受家庭的支持状况影响。在新的情境下，我们要关注新型“在线学困生”，避免产生学习结果两极分化的现象。

新冠肺炎疫情期间，有些学生的家长投入战“疫”一线，学生与老人生活在一起，若遇上网络、设备等发生故障，无法及时调试。即使有些学生的家长在家，也仍要工作，只是办公场所由公司转到家中，家长的忙碌状态没有改变。因此，在线教学不能完全依赖家长的监督和帮助。教师要注重作业、练习以及课堂参与的反馈信息，找到作业情况不理想、学习效果急剧下降的学生，通过微信、QQ、电话等进行远程个别沟通，了解其学习退步的原因，并且制定有针对性的措施，持续关注其改进情况，对于有进步的学生则及时肯定反馈，并鼓励学生持之以恒。

总之，在线教学给我们带来了诸多挑战，但同时也给我们提供了一些便捷。我们要扬其长，避其短，从儿童出发，在爱儿童中产生不断探索的动力，从而想到合适的解决办法。