高中篮球持球突破单元构建

文/赵 锋 陶鸿斌

依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》），技术、体能、运用三维度单元构建的方法能够从根本上防止“教教材”现象的发生，在增强教学趣味性的同时，也具有提高教学效果的意义。高中阶段是学生成长、成形的关键阶段，体育教师必须改变传统的教学方式，倡导多样化的教学方式，采取“单元教学”思路来引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题。在坚持“健康第一”的指导思想下，更好地促进学生核心素养的培育，促进学生全面发展。正地理解技术并熟练掌握与巩固。以持球突破组合技术及运用单元为例，持球突破技术分交叉步持球突破和同侧步持球突破，在该单元中设置了两个课时的技术新授课（表1），设计了单一身体练习的原地交叉步突破（无防守过渡到有防守）、原地同侧步突破（无防守过渡到有防守）、一攻一防（消极防守过渡到积极防守，多次持球突破存在丢球现象过渡到一次持球后能接投篮）等教学手段，解决了低重心持球、持球突破时的步伐、突破后加速运球等重难点问题。

一、夯实基础，提升质量，以学为基

二、多种组合，多样形式，学练融合

依据新课标中以教师为主导，体现学生为主体，充分调动学生主观能动性的要求，教师应采取有组织、多样化的方法，启发学生的合作探究思维，激发学生的学习欲望及运动兴趣，从而达到夯实技术基础、提高动作质量的效果，进一步将所学技术转变成技能为比赛打好坚实的基础。

依据《纲要》了解本模块高中的整体规划，依据学情、环境来设定单元课次（技术课时、体能课时、运用课时的分配），单元内容制定（收集多种技术课时、体能课时、运用课时中所运用的单一、组合、比赛方式的练习方法）。这样在设计课时过程中可以依据学生的学情制定目标，参照收集的练习方法有层次化地由易到难进行设计。在课中落实“学”单一身体练习的有效性，这样能够让学生真

学中带练，依据学生的学情以及外部环境，从指定单元计划收集的多种组合练习方法中选择合理有效、由简单到难、层次化的组合教学方法，以学为核，拓展各种组合技术，较大程度地提高了学生的技术学习效率，符合《纲要》提出的单一身体练习，从而也能完美地融合到其他身体练习中，以练促学，事半功倍。

表1 持球突破组合技术的技术方法

表2 持球突破组合技术的练习方法

表3 持球突破组合技术的运用方法

在持球突破组合技术及运用单元的练习方法课时中（表2），将三威胁、传球、投篮等其他技术与持球突破技术有效组合，在三个练习方法课中设计了三威胁后接持球突破（无防守过渡到有防守）、持球突破接三步上篮（无防守过渡到有防守）、持球突破后分球给无球队员（运用掩护、挡拆等基础配合）、跳步接球后接持球突破等组合练习，能表现出持球突破的隐蔽、变化、连贯、稳定及组合动作的流畅与实效，提升学生的兴趣，学会有意识地选择合理的突破方式与各组合动作的衔接方式。多种组合练习的设置符合《纲要》中把课堂充分还给学生的要求，以学生为主体，能够鼓励学生积极主动地参与课堂教学中，学生之间合作学习互帮互助，建立融洽的师生关系，创设快乐的学习环境，让学生通过多样化的组合练习，勇于表现自我，展现能力。

三、多元内容，多样方式，以赛代练

比赛是考查学生学习情况、行为与表现、学习目标达成度的重要方式，从而判断学生学习中存在的不足及原因，进而改进体育与健康课程的日常教学任务。首先，要综合评价，从情感态度、运动技能、体质健康等方面体现学生个体差异，培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。其次，强化运动技能评价，这需要通过多元的内容、多样的方式来检验学生学习状况，并且形成一套以所传授的运动技能为突破口的全面的评价体系。

在持球突破组合技术及综合运用单元的运用课时中（表3），设计3对3比赛（半场过渡到全场，运用掩护，挡拆等基础配合）、4对4比赛（半场过渡到全场，运用掩护、挡拆等基础配合）、5对5比赛（半场过渡到全场，运用掩护、挡拆等基础配合）等活动。依照核心素养的要求，在课程进行过程中对学生技能掌握、专项体能、思想品德（不同学生情况有不同要求）进行有效考核。通过分层、动态的评价，全面了解学生详细的学习情况，促使教师更好地分析教学预期情况，从而科学有效地安排学生的后续学习，发挥体育学科的育人价值。

四、结语

综上所述，在《纲要》的框架下，以核心素养发展为目标，以学生为主体，以教师为主导，实施“学、练、赛”一体化的教学策略，引导学生进行多种形式的学练。教师把多种技术组合练习运用到比赛中去，让学生真正把一门技术学到实处，用到实处。我们追求的是让学生享受体育课，让学生在比赛中学会技术，在比赛中真正地掌握技能，从而达到培养学生终身体育锻炼意识的目标，最终提高学生的核心素养。