高校音乐教学中应用翻转课堂教学模式建设研究

刘薇 泉州华光职业学院

随着素质教育改革的不断推进，高等教育教学音乐专业设置和教学实践的开展逐渐被人们重视，音乐专业作为培养高等教育人才艺术水平的重要专业，其专业设置必须科学。高等音乐教学经过多年的实践探索，专业教学已经取得了比较理想的成绩。在当前“互联网+”时代，进一步推进高校音乐教学的线上课堂发展，是当前阶段的一个重要任务，值得教师们引起重视。高校音乐教师应该积极迎合现在教学改革的需求，创新教学手段和教学模式，全面推动音乐教学高效、高质量转型。

但是现阶段，在高校音乐教学中，无论是“教”，还是“学”，都存在一些比较突出的问题，比如说，“教学课时不充分”“学生积极性不高”“学生成绩参差不齐”等。基于这些问题，高校音乐教学可能会原地踏步，很难实现真正意义上的改革。近年来，在信息化技术的推动下，高校音乐教师开始倡导翻转课堂教学模式，并通过该模式解决一些现实问题，配合高校音乐教学改革工作。翻转课堂注重学生主体地位，注重学生自主思考和探索，对学生音乐创作有着非常重要的意义。作为新时期的高校音乐教师，要梳理翻转课堂教学模式与传统教学模式之间的关系，不断优化教育教学方案，突出高校音乐课堂的育人功效。

一、翻转课堂的介绍

“翻转课堂”是一种突破传统教学，更加关注学生需求、学生能力的教学模式，强调统筹课内、课外资源，利用课内、课外时间，全方面地培养学生，锻炼学生综合能力。实施翻转课堂教学模式的过程中，教师要主动地尝试信息化教学、探究式教学，突出学生在学习中的主体价值，鼓励学生独立学习、积极思考，告别依赖心理和依赖行为，实现思维上的“翻转”，以及学习方式上的“翻转”。具体来说，翻转课堂的特点为：第一，延伸课时。在翻转课堂教学模式中，教师不仅需要关注课堂上的时间、流程，还要关注课堂以外的自由时间。教师可以通过“学习活动”“学习任务”等形式，鼓励学生合理利用自由时间，延伸学习内容，升级学习难度。从这个角度来说，翻转课堂教学模式更灵活，可以创造更多有效课时，帮助教师解决课时不够用的问题。

第二，启发学生。相比于传统的教学模式，翻转课堂教学模式强调“还原课堂”“放手教育”，尽量减少教师的主观干预，尊重学生原本的思维逻辑。教师只是通过“问题”“案例”等，一步步地启发学生，学生可以感受“自主探索”的快乐，可以拥有“自主揭秘”的成就感，有利于学生建立独立学习的意识，不焦虑、不紧张，充满自信地投入学习当中。

第三，重塑目标。教师实施翻转课堂教学模式的过程中，教学流程更清晰，不同的流程可以对应不同的目标，整体的目标设置更合理化。比如说，在上课之前，学生主要利用自己的个人时间进行学习，目标可以侧重于 “整合信息的能力”“使用工具的能力”“提出问题的能力”等。在上课过程中，学生要注意思考和探究的效率，目标可以指向“理解知识的能力”“解决问题的能力”“团队协作能力”等。在课堂结束之后，学生要根据个人学习情况，精准地展开复习和拓展，目标可以重点突出“总结反思的能力”“自主学习的能力”“创新创造能力”等。由此可见，应用翻转课堂教学模式之后，目标会变化、重塑，更贴近学生的实际情况。

在高校音乐教学中，关于翻转课堂教学模式的建设，已经不是一种新现象。利用该模式，高校教师可以改良音乐教学内容，改变学生的认知、习惯，从能力和素质上培养学生，指导学生运用自己感兴趣，且科学、有效的方式方法，发掘音乐魅力，对音乐课堂产生真挚的热爱。

二、高校音乐教学中应用翻转课堂教学模式的优势

应用翻转课堂教学模式的优势，体现在学生学习环节，也体现在教师教学环节，比如说，“激发学生对音乐领域的兴趣”“锻炼学生学习音乐知识的综合能力”“提升高校整体的音乐教学质量”等。具体来分析：

（一）激发学生学习兴趣

翻转课堂教学模式可以衔接课内、课外教学内容，为学生创造自主学习音乐知识的机会，学生可以根据个人兴趣，以及平时积累的学习资源，制定一套合理的“音乐自主学习计划”，一边研究音乐理论、一边展开实践，高效完成教师布置的音乐学习任务。除此之外，翻转课堂教学模式强调以“学生”为中心，教师要给学生信任，给学生支持，学生可以在音乐课堂上表达诉求、寻求帮助。比如说，当学生不理解某个版块的音乐知识时，可以提出疑问。当学生不认同教师的观点时，也可以说出个人见解……在这样的音乐课堂上，高校学生更自信，思维运转十分活跃，可以带着浓厚的个人兴趣去学习。

（二）锻炼学生综合能力

高校翻转课堂教学模式的构建，对学生音乐学习方面的能力有一些新的要求。具体来说：一方面，提升独立学习能力。基于翻转课堂教学模式，高校学生在正式接触音乐内容之前，可以先进行预习。在这个过程中，学生要独立地安排音乐学习计划，并通过个人努力，克服现实困难，克服一些不良学习习惯，在规定时间内完成预习任务、提交预习任务，学生要想办法提升自己的独立学习能力；另一方面，加强合作学习能力。通过翻转课堂教学模式，师生之间的距离越来越近，开始以“师生协作”的模式，共同构建优质的音乐课堂。在这种模式下，学生要适应探究式学习的节奏，要理解合作学习的意义，配合教师，同时也要形成个人学习思维。由此可见，翻转课堂教学模式进入高校音乐课堂之后，学生更独立，也更懂得合作。

（三）提升音乐教学质量

引入翻转课堂教学模式之后，高校音乐课堂可以划分为不同环节，且各个环节都有明确的育人目标。基于此，高校音乐教师可以突出“重点内容”“难点内容”，合理利用各个环节的时间，精准推进教学工作，在保证教学效率的同时，用心提升音乐教学质量，争取学生群体的配合。除此之外，在翻转课堂教学模式的指导下，“以人为本”“立德树人” 等教育思想更加突出，高校音乐教师需要集中注意力，留心学生的细腻表现，从一言一行中，从学习活动中，了解学生的学习诉求到底是什么，比如说，学生适应什么样的音乐教学方法？学生对什么样的音乐作品感兴趣？学生如何提升自己的音乐学习成绩……以学生诉求为导向，高校音乐教学方案不再是千篇一律的模板，而是各有特色、各有侧重点，有利于教师落实“因材施教”的育人计划，提升音乐教学整体质量。

三、高校音乐教学中存在的典型问题

在高校音乐教学中，各个环节遭遇的问题不一样。比如说，在上课过程中，教师可能会担心课时不够、学生积极性不足、学生学习成绩参齐不齐等，针对这些问题，就要有不同的处理方案。具体来分析：

（一）教学课时不充分

在高校音乐课堂上，教师需要深入分析音乐理论，包括：对音乐作品的分析、对音乐文化的分析、对音乐创作者的分析……在有限的课时内，教师很难展开详细的分析，很难留出一些时间进行观察和引导，不利于学生消化音乐理论。除此之外，在高校音乐课堂上，教师还需要组织一些实践体验活动，例如：“流行音乐即兴创编”“民族音乐艺术鉴赏”“音乐剧集体表演”等，这些活动的设计、协调、组织都需要时间。受到教学课时的限制，教师只能快速地开展、快速地结束，整个实践体验活动过于仓促，学生未必能获得良好体验。要想进一步拓宽高校音乐教学课时，相关教师要想办法创新教学模式。

（二）学生积极性不高

高校音乐课堂应该充满艺术气息，应该成为学生感兴趣的课堂，那什么因素会降低学生积极性？具体来说：一方面，教学方法落后。当前，有些高校教师不善于设计“音乐多媒体教学方案”，学生在听觉、视觉等维度很难接触到有吸引力的素材，对待教师的教学设计，学生没有太多期待，很难产生浓厚兴趣；另一方面，课堂氛围沉闷。分析音乐理论的过程中，有些教师将学生视作“聆听者”，与学生之间的交流非常少。从表面上看，学生在安静地听课，实际上，学生可能已经转移注意力。而且，在音乐学习活动中，有些教师经常代替学生去探索，帮助学生扫除一切困难，学生太容易获得某项学习成果。这样的课堂氛围看似很轻松，实则很沉闷，学生在音乐方面的潜力并没有被充分激发出来。

（三）学习成绩参差不齐

高校音乐课堂结束之后，不同的学生往往会有不同的收获，音乐学习成绩可能会出现参差不齐的问题。举例来说，从小接触音乐器材，具备一定音乐理论基础和音乐表演能力的学生可能会快速适应高校音乐课堂，取得不错的学习成绩。相反，从小缺乏音乐氛围，对音乐理论、音乐表演不够了解的学生，可能会很难适应高校音乐课堂，出现成绩落后的问题，进而干扰学生情绪。其实，暂时的成绩落后，并不能说明学生永远落后，并不能说明学生综合能力不行。作为高校音乐教师，面对音乐学习成绩参差不齐的现象，要持有理性心态，一个大集体里总会有学生暂时落后的情况出现，正是因为落后，才有后期进步的空间，才有相互协作的必要性。与此同时，高校音乐教师要想办法帮助学生，给予学生精准化的音乐指导，切勿因暂时的成绩落后就错误地评估学生，导致学生信心不足。

四、高校音乐教学中应用翻转课堂教学模式的有效路径

应用翻转课堂教学模式的过程中，高校音乐教师要学会划分时间段、划分教学目标，将教学任务合理安排到不同阶段，减轻“教”的压力，也减轻学生“学”的压力，在轻松的氛围下，探索音乐领域。具体来分析：

（一）组织课前预习，拓宽教学课时

从翻转课堂教学理念出发，高校音乐教师要充分利用上课之前的时间，创造课外学习机会。举例来说，针对“五线谱”学习，高校音乐教师可以设计“五线谱预习微课”，精准地介绍音名、音组、标准音、中央c 等内容，为学生梳理系统化的五线谱知识，提醒学生什么是重点、什么是难点，学生需要注意什么问题。经过初步预习，学生可以独立解决一些五线谱方面的疑问，很自然地进行下一个阶段的学习，提高学习的适应能力。更重要的是，在这样的预习模式中，教师可以正常指导，学生可以自主学习，教师与学生之间可以携手构建另一个音乐课堂，教师不必再担心“时间不够用”“讲解不清晰”“学生听不懂”等问题。

（二）活跃课堂氛围，调动学生积极性

设计翻转课堂教学方案，可以更好地提升学生积极性，活跃高校音乐课堂氛围。具体来说：一方面，改变教学方法。实施翻转课堂教学方案的过程中，高校音乐教师要进行信息化方面的研究、尝试，改变单一的教学方法。比如说，讲解“和弦”相关内容时，高校音乐教师可以准备“和弦多媒体教案”，将和弦知识展示在图片上，展示在视频里，学生可以看到非常形象的知识结构，以及和弦的具体应用场景，不断加深理解；另一方面，改变课堂氛围。采用翻转课堂教学模式之后，高校音乐教师要增加鼓励、减少干预，培养学生积极自主的学习习惯，改变沉闷的课堂氛围。以“音乐作品鉴赏”为例，教师可以阐述个人观点，学生也可以表达个人观点，多种声音与视角并存，才能营造良好的课堂氛围。

（三）开发第二课堂，精准指导学生

依据翻转课堂教学理念，构建音乐第二课堂非常重要，可以精准地指导学生，改善音乐学习成绩参差不齐的现象。举例来说，针对适应比较快的学生，音乐第二课堂要侧重于拓展，涉及“新的记谱法”“五线谱的发展”“和弦的创新”等，传达一些与时俱进的新内容，学生需要付出较大努力，才能理解、掌握这些内容，要让学生产生期待，并最终实现自己的期待。对于适应比较慢的学生，音乐第二课堂则要关注基础、重视复习，包括“乐理知识积累”“提升情感表达能力”“声乐演唱方法的思维导图”等，一边夯实基础，一边锻炼学生的音乐表演能力，指导学生全面进步。与此同时，高校音乐教师还要关注学生的心理，提醒暂时落后的学生静下心来，坦然接受成绩暂时落后的事实，想方设法去改变这个事实，而不是逃避、焦虑，陷入自我怀疑，蹉跎青春时光。

五、高校音乐教学中应用翻转课堂教学模式的注意事项

积极应用翻转课堂教学模式不是一种跟风行为，高校音乐教师要认真理解什么是“翻转”，关注教学模式中的一些细节，比如说，注意工具问题、注意互动问题、注意效率问题等，保证翻转课堂教学模式的合理性。具体来分析：

（一）注意教学工具

高校要关注以信息化技术为核心的新兴教学工具，定期采购、及时更新，支持日常的音乐教学工作，促进翻转课堂教学顺利进行。比如说，高校可以打造“信息化音乐教学中心”，配备充足的信息化教学工具，既可以开展线下音乐教学，也可以开展线上音乐教学。在该中心，基于信息化教学工具的优势，教师可以多渠道引进音乐资源，辅助学生进入自主学习、深度学习的状态，在学习方式上，真正实现“翻转”。在这个过程中，教师还可以灵活地转变资源，将文字类音乐资源转化为图片资源，将图片类音乐资源转化为视频资源……不同形式的音乐资源更容易引起学生关注，有利于学生积极自主地展开音乐学习，实现学习心态上的“翻转”。

（二）注意师生互动

构建翻转课堂教学模式之后，有些高校过于强调学生的主动性，忽视了教师团队的参与。如果教师成为旁观者，不以合适的方式参与进去，高校音乐课堂很难有互动，学生很难获得主动学习的机会。为了更好地促进师生互动，高校可以组织集体形式的“师生协作音乐学习活动”，例如：“师生携手合唱表演”“师生合作音乐剧创编”“师生歌伴舞才艺展示” 等，通过频繁的师生互动，揭示教师和蔼可亲的一面，展示教师特有的人格魅力，帮助学生全面地了解教师，慢慢增强学生对教师的信任感。“信任”是一个良好的开端，学生不再回避、排斥音乐学习任务，而是积极完成，积极地配合教师。学生从被动走向主动，从按部就班走向积极进取，这才是翻转课堂要实现的育人目标，也是要追求的结果。

（三）注意第二课堂效率

当前，有些高校教师已经开发音乐第二课堂，但效率不高，学生不仅没有取得进步，还浪费了大量个人时间。久而久之，学生并不愿意继续参与音乐第二课堂。为了改善这种现象，高校教师可以设置“音乐第二课堂考核机制”，专门针对学习效率提出考核要求。比如说，高校教师布置“第二课堂音乐学习任务”之后，什么时间制定音乐学习计划？什么时间完成音乐学习任务？什么时间提交音乐学习总结？在各个学习阶段，都有时间上的要求，都在提醒学生重视效率。学生达到这些要求之后，才是有意义的课外学习，才可以顺利通过第二课堂的音乐考核。适应考核机制之后，即使在自由的第二课堂，学生也会有时间意识，会严格要求自己，努力追求高效率学习，珍惜个人时间。

六、结语

综上所述，关于翻转课堂教学模式的建设，高校音乐教师要注意方式方法，要从实际情况出发。在这个过程中，高校音乐教师要善于把握“课前”“课堂”“课后”各个阶段。具体来说：第一，组织课前预习，以锻炼学生、预习知识为目标，拓宽音乐教学课时；第二，活跃课堂氛围，鼓励学生建立音乐学习小组，调动学生积极性；第三，开发第二课堂，针对不同音乐基础的学生，实施精准指导。需要注意的是，翻转课堂教学模式的建设与信息化设备的应用存在紧密关系。无论是学校，还是家庭，都要关注学生需求，提供相关信息化设备，支持学生进入翻转课堂学习模式。