针对学生学练障碍的有效干预措施

体育课堂教学中，学生需要通过身体练习完成技术动作，在技术的学练过程中难免会遇到障碍。因此，教师需要对此进行诊断，找出学练障碍，寻找合理的解决方法，在教学过程中帮助学生真正“学会”。

一、体育课堂教学中学生学练障碍的影响因素

影响学生学练障碍的因素大致分为3个方面，一是自我因素，指学生自身存在的问题。如，畏难情绪、自身缺陷、运动能力不足以及缺少运动意志力等。二是教学因素，指教师的业务能力水平不足和外在环境的制约。如，教师对于教材的把握、动作的讲解示范和组织练习形式等能力不足，以及教学的场地器材等方面的不足。三是技能因素，指技术本身的难易程度和技术之间相似的干扰性。依据学练障碍的影响因素，教师可以针对体育课堂教学中学生出现的学练障碍进行有效干预。首先，教师在施教前要预判课堂教学中学生可能出现学练障碍的地方，提前预设干预方法；其次，教师要根据学生课堂所表现出来的具体情况进行学练障碍的成因诊断；最后，教师根据具体学练障碍进行适时干预。如，在小学二年级《体操——前滚翻》教学中，教师预判学生的滚翻不能呈一条直线，于是在体操垫上贴一条直线，帮助学生学练。

二、体育课堂教学中学生学练障碍的干预

（一）体育课堂教学中自我因素的学练障碍干预

1.对症下药，化解畏难情绪

体育课堂教学既是教育过程，又是促进学生身心健康发展的学科活动过程。学练中由于部分动作技术难度大，学生易产生挫败感，导致对该技术学习产生心理恐惧而出现学练障碍。如，在六年级《体操——山羊分腿腾越》教学中，有学生看到器材后产生畏难情绪并出现“后溜”现象。此时，教师应积极引导帮助学生克服障碍，一是设置合适的山羊高度并进行同质分组；二是对个别学生进行心理疏导，分级降标练习；三是安全保障，做好保护与帮助；四是直接干预，教师对特殊群体学生进行重点帮扶。

2.按需练习，尊重能力差异

每名学生的认识能力、分析能力与运动能力都具有一定差异性，因此不同的学生在学练过程中会出现不同的学练障碍。教师可以根据学生的能力差异、按照学生的需求设置不同的练习，确保学生“学会”。如，五年级《田径——蹲踞式跳远》教学中，部分学生在踏板起跳落入沙坑时会踩到沙坑近端边沿，或是超出踏跳板再起跳等情况，导致不敢再踏板，对此，教师可在踏跳板前画一个踏跳区域，让不同运动能力的学生按需自主选择起跳点，进行跳远练习，挖掘不同能力学生的生长点，从而让他们能够在运动中获得成功感，之后再引导学生找准助跑节奏、准确起跳。

3.趣味游戏，提升运动意志

趣味游戏可以激发学生的运动兴趣，运动兴趣对学生学习技术具有促进作用。耐久跑教学不仅能够发展学生的耐力素质，还能够培养学生的意志品质。由于《田径——耐久跑》教学较单一、枯燥，体能消耗较大，因此，有的学生不喜欢此类学习内容，此时可以通过游戏化的教学激发学生的学练兴趣。如，五年级《田径——自然地形跑》教学，运用“定向取还”的游戏，在场地内设置10处不同器材的存放点，学生以“开火车”的形式按序号取物，以小组为单位轮流取物，每名学生取回1个器材，就到队尾跟着小组继续跑，整组学生取物成功后，集体跑回起点，待评比结束后，再定向归还器材。这样不仅让学生在团队中贡献自己的力量，还能以赛促练，增强学生的运动意志。

（二）体育课堂教学中教学因素的学练障碍干预

1.直观感受，确保动作规范

体育教师不仅要研究教学，还要研究学生如何学会。在体育课堂教学过程中，教师要适时进行技术示范，让学生建立动作表象。教师可通过标准肢体示范、多媒体视频、动作分解图等手段辅助教学，使学生直观地感受技术体验。

2.准确观察，有效学习技术

学生对于技术动作的学习是通过观察，间接地获得技术要领，然后以身体练习直接地感受技术动作。观察是信息的输入，练习是信息的输出，如果信息输入出现了问题，那么就会造成学生技术学练的障碍。如，五年级《足球——左右脚内侧运球》教学，教师为了让学生清晰地观看左右脚内侧运球的技术动作，采用了扇形队形组织学生观看，引导学生观察教师运球时的脚型、触球部位以及身体姿态的变化，通过指向性的引导观察，有效指导学生准确观察，明确技术动作的重要组成。

3.活用器材，高效助学动作

技术动作从泛化阶段向分化阶段转变最后形成动力定型，需要遵循“教会、勤练、常赛”的理念。“勤练”是动力定型的关键，场地器材是“勤练”的条件保障。在教师进行单杠、双杠、跳远等教学时，需要开发器材，减少学生的学练障碍。如，二年级《单脚起跳双脚落地》教学，大、小体操垫组合形成简易“沙坑”，练习场地就得以增加了。

（三）体育课堂教学中技能因素的学练障碍干预

1.分解动作，诱导练习技术

技术动作难度大且结构复杂，可抓住技术关键分解动作，由易到难进行教学。如，《田径——跨越式跳高》教学中“两腿依次过杆”，可以先练习坐姿两腿依次摆动；再进行两腿依次过斜杆的练习；然后，进行上一步两腿过杆练习；最后，进行助跑起跳过杆。

2.巧用类比，区分运动技术

体育课堂教学中，技术动作本身具有类似性，前后教学会产生干扰，导致负迁移，技术之间的负迁移会产生学练障碍。如，支撑跳跃教学内容（山羊、跳箱）的踏跳与跳跃类教学内容（跳高、跳远）的踏跳是不同的，支撑跳跃类踏跳是双脚起跳，跳跃类踏跳是单脚起跳。教学时，一是可以对教材的教学顺序进行调整，让类似教材学习有时间间隔；二是可以用口诀区分异同点，支撑跳跃“踏板大、用手撑、双脚跳”、跳跃“踏板小，手摆动，单脚跳”。