厘清“学会”内涵 探寻教学策略

一、“教会”，是学生“学会”的根本

“教会”，指向学生对知识的理解、掌握和运用3个维度，是一个梯度进阶的过程。教师要以学定教，遵循规律，有效设计，精准发力，有的放矢，帮助学生在自主、合作的学练中熟练掌握知识、技能与方法，做到活学活用，举一反三，融会贯通。

如，在水平一（二年级）《直体滚动》一课的教学中，准备热身环节，教师巧用游戏“身体变变变”引导学生双臂上举、夹紧，身体绷紧，连续向左转、向右转，为直体滚动身体的“直”做好铺垫。基本部分，借助绸带，学生2人为1组合作进行站立“卷、放”和躺着滚动的游戏练习，初步体验直体滚动动作。基于学生对动作的理解与初步体验，教师适时引出直体滚动手臂夹紧耳朵、身体绷紧、绷脚尖的要点，逐渐增加练习难度，启发学生挑战脱离绸带的独立滚动，学生间相互学习和比赛，能够较好地掌握直体滚动的技术。最后，教师创设“遇到火灾”的教学情境，引导学生运用直体滚动的方法自救，进行连续滚动的游戏比赛，做到学以致用，同时渗透安全知识，增强学生自我救护意识。

二、“乐学”，是学生“学会”的关键

“乐学”，是学生“学会”的关键。“乐学”主要体现在学习的动机、情感、兴趣、态度、挑战、意志等方面。小学生喜爱游戏和竞赛，创设基于儿童生活经验的主题情境，走近儿童生活世界，以游戏贯穿课的始终，使学生身临其境，感受情节的变化、运动竞赛的快乐，使其情绪得到点燃，学习热情得以激发，身、脑、心协调统一，更利于深度学习，使学习自然发生。

如，水平二（三年级）《体操——前滚翻》一课的教学中，教师创设“小刺猬学本领”的主题情境。以森林玩耍（自由滚翻）——突遇危险（半蹲、低头、含胸、团身成球）——智斗大灰狼（屈臂支撑、蹬地提臀）——学本领自我保护（坡垫滚翻）——提高本领（平垫滚翻）——展示本领（连续滚翻）为主线，建构生生、师生和多维情境互动的活动场和心理场，引导学生进行角色扮演、情境融入、游戏竞赛、展示评价等，利用学生的积极情绪，以情感驱动为脉络，将学生的思维认知、学习体验、情感表达和意志品质有机结合，激活了学生学习的内部动机，激发了学生挑战困难的欲望，并使其感受到练习的乐趣，并收获成功的喜悦。思想、情感、活动、沟通交往的多元融合与浸润，使学生沉浸其中、乐此不疲，全身心地投入，身心协调统一，使得“学会”有效落地。

可见，“学会”要建立在学生“爱学”“乐学”的基础上，游戏化的情境设计，挑战性的任务驱动，多元交互的角色体验，竞争展示的双向评价，为学生创造了“学会”的条件，也促使“享受乐趣，增强体质，健全人格，锤炼意志”的体育学习目标有效达成。

总之，学生“学会”取决于教师的“教会”和学生的“乐学”，教师只有基于学情，把握教育教学原理、规律、学理，才能让学生“乐学”，进而“学会”。创设基于学生生活经验的教学情境，激发学生的积极情绪，进行身、脑、心协调统一的巧妙设计，是促进学生认知、情感、意志、态度等多元能力培养的关键，也是深度思维、深度学习和真正学会的关键。