“互联网”背景下的小学语文教学改革创新分析

陈翠

语言文字是重要的交流工具和信息载体，存在于人类生活各个领域之中，小学语文学科是义务教育中最重要的课程之一，是学好其他课程的基础。新时代背景下，互联网技术为义务教育阶段的语文学科注入了新血液，为语文的发展添上了翅膀。本文主要讨论互联网技术下，小学语文教学改革创新的意义、存在的问题以及改革创新策略的分析。

一、互联网背景下小学语文教学改革的意义

（一）更新教学理念

在互联网技术的支持下，小学语文教学改革与创新取得了不俗的成绩。在教育理念中，语文教师与教育研究者学习新的教学思想，根据我国语文教育状况和学生的发展特点，创设出有中国特色的语文教学观念。在互联网背景下，语文学科中的师生关系、学生发展观、教师教学观、教材认知观以及学科分析理论上都有新的突破，指导着一线教师更好地实施教学活动，深化落实素质教育政策要求。

（二）多样的教学形式

新时代互联网技术与小学语文教学融合，协助—线教师创设出多姿多彩的语文教学形式，优化语文课堂结构。互联网打破了传统的语文教学模式，课堂不再是教师的个人舞台。互联网技术帮助教师创设新的课堂互动模式；创建新的教学情境，提升课堂的趣味|生；实现线上和线下的双重教学形式，促进语文教学的多样|生。

（三）提升学生的自主学习能力

互联网技术的加持，为培养学生自主学习能力和激发其学习动力提供现代化的道路，减少了教育成本和教育精力，引导学生主动徜徉于语文知识的海洋中。教师通过多媒体展示与文本解读相结合的方式，吸引学生的注意力，用具象化内容理解抽象化文字，激发学生的学习兴趣。互联网的交互性，方便学生自主查阅资料，丰富阅读内容和生生间的交流沟通。这些都能够提升学生的自主学习能力和解决问题的能力。

（四）转变教学关系

应试教育下的教学存在上位与下位的教学关系，教师主导教学，学生被动接受知识，学生的主动性和学习地位未能得到体现，这不利于学生自主解决问题和创新能力的培养。互联网技术背景下，小学语文学科转变了教学关系，学生成为课堂的主人。课堂不再专注于教授知识，而是引导学生发现知识，掌握知识，体验探究知识，激发学生的学习动力。

二、互联网背景下小学语文教学改革创新存在的问题

（一）难以转变教学理念

虽然互联网已帮助小学语文教学获取了一定的成功，但是在实施互联网技术的过程中，语文教学改革存在着一些问题，阻碍了现代化语文学科教学的发展。首先，互联网技术是新时代的产物，需要一定的信息技术基础才能更好地发挥作用，具有实施难度。其次，应试教育导致了部分语文教师在使用互联网技术的过程中，依然采取“填鸭式”或者满堂灌的形式上课，甚至拒绝使用互联网技术进行课堂教学。教师仍然只关注知识讲解的透彻性，不注重对学生思维能力的训练和应用能力的锻炼，教学的主体依然是教师。

（二）过度依赖互联网技术

互联网技术为小学语文教学提供新的教学方式和渠道，促进语文教学的现代化发展。但部分教师对互联网技术在语文教学中的定位认知不足，教学步骤和内容完全依赖于互联网，与实际教学内容存在割裂感，造成学生只是在跟着互联网学习的错觉。长此以往，不仅教师人格魅力下降，学生的向师性减弱，还会降低教师的教学能力，使教学形式逐渐僵化，教学质量难以提升，教学相长难以实现。

（三）学生互联网学习监管不足

线上语文课程教学已经发展成熟，教学模式、教学方法层出不穷。但学生线上学习的监管存在严重缺失，学生学习完全靠自觉性，线上课堂的约束性较低，学生学习成效不佳。部分学生在上课之时，打开娱乐软件进行玩乐，课堂学习又变成教师个人的演讲平台。这是线上学习最大的缺点，也是最难突破的一点。线上教学需要家长的人为监督才能勉强完成，达到教学目标。家长的监督不具备持续性和系统性，导致互联网学习仍然是以学生自主学习為主。这一教学形式也一直不被广大家长认可。

（四）互联网基础设施建设不完善

互联网技术的发展需要硬件设施的支持。许多学校未能建立起完善的互联网基础设施。学生的家庭条件不一，部分学生家长难以为学生提供较好的互联网客户端，且家长担心学生会在上课时玩游戏娱乐，影响学习，造成一部分学生没有线上上课的基础设备。

三、互联网背景下小学语文教学改革创新的策略分析

（一）利用互联网创设教学情境

相较于传统的多媒体技术，互联网具有及时性、多样性和多变性，这有助于创设真实多元的教学情境，在激发学生学习兴趣的同时，保持语文课堂的新鲜感，维持长期的语文学习动力。在教学过程中，语文教师依据学生的喜好，利用互联网建设真实的生活情境、探究性的情境、想象性的情境或者协作性的情境，引导学生进入课堂。

（二）利用互联网创新教学模式

互联网技术在备领域不断发展革新，视频直播模式以及自媒体短视频模式是目前新媒体中应用最广的两个模式。小学语文学科教学也可以借鉴这两种形式，创新教学，开展新时代语文课堂。语文教师可以采取线上教学和线下教学的交替教学形式，结合线上和线下两种教学模式的优点，实现更高的教学成效。语文教师也可以采取微课程教学模式，把教学内容制作成2～5分钟的课堂学习内容，并把视频上传至学习平台中，让学生进行自主学习，并实现教学循环，使学生随时随地学习语文知识，进行查漏补缺和自我提升。

（三）利用互联网加强师生互动

智能手机、平板电脑等移动客户端依托于互联网的牵引，帮助人们搭建起快捷、高效、实时的交互网络。移动互联网成为师生之间新型的交流渠道，QQ、微信、钉钉等交互软件已然成为网上教学论坛集中地。教师可以利用这些交流平台增加与学生间的互动机会实际上师生间的关系不限于管教关系，更多的是平等沟通与问答。

（四）利用互联网完善教学评价

传统的教学评价方式和评价主体单一，未能充分发挥评价的激励作用和指导作用。网络技术的发展，帮助教师提供了有趣多元的评价模式，注重对学生心灵的鼓励和兴趣的激发。教师可以利用现代教育技术，为学生建立起动态的学生档案，对学生的评价实施透明公开、实时更新的管理。把教师评价、学生互评、家长点评和学生自评加入线上评价模式中。

（五）利用互联网创新作业形式

目前教育部加强了对双减政策的落实及督导，学生的家庭作业成为主要监测目标。既要体现作业的创新性和应用性，还要减轻作业的数量是语文学科作业的重难点。小学语文教师可利用网络技术设置一些新型有趣且不占时间的作业，提升学生的语文综合素养。在作业批改反馈环节，语文教师让学生及时上传作业，并把错误的内容进行修改，可以实现及时有效的作业评定。

结束语

综上所述，互联网技术能够促进小学语文教学理念、语文教学模式的创新以及提高学生自主学习能力。小学语文教师利用网络技术能够实现线上与线下教学的强强联合，创建真实多元的学习情境，加强与学生之间的互动交流，建立新式的网络评价模式和作业形式，推动学生语文素养的综合进步。